Приёмы развития читательский грамотности на уроках гуманитарного цикла в условиях малокомплектной школы

Автор: Бредгауер Елена Анатольевна

Организация: БОУ «Краснопутиловская ОШ»

Населенный пункт: Омская область, Полтавский р-н, с. Краснопутиловка

Сегодня мы с вами обсуждаем такую, по моему стойкому убеждению, важную тему, как читательская грамотность. К сожалению, современные дети не очень любят читать, и уж тем более не любят читать такие произведения, которые были бы полезны для их духовного и нравственного развития. А если и читают произведения из школьной программы, то только потому, что «так надо», чтобы получить хорошую оценку. Между тем все мы прекрасно понимаем, что без сформированного навыка смыслового чтения сейчас невозможно учиться, даже на таком предмете, как математика, прочитать условие задачи и понять его – одно из самых важных умений, приобретаемых в ходе обучения. Что же говорить об уроках русского языка и литературы, на которых перерабатывается очень большой объем текстового материала? Подготовка к ОГЭ, к устному экзамену по русскому языку тоже требуют сформированности этих навыков. Для того, чтобы понять, о чем же идет речь, нужно прежде всего определить, что же такое читательская грамотность. «Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Каковы же приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы? Назовём некоторые из них.

В условиях малокомплектной школы, когда на уроке обучается 2-3 класса, невозможно только на уроке развивать читательскую грамотность. В связи с этим, помимо уроков, мною была разработана программа кружка «Юный журналист». Как это связано с читательской грамотностью, спросите вы. Работая по программе кружка, ребята знакомятся с разными видами статей в газете (репортаж, путевые заметки и т.д.), затем изучают статьи в газетах, отмечают их особенности, тонкости написания статей, и только потом начинают писать статьи в школьную газету сами. Я являюсь руководителем школьной газеты «Территория детства» с 2010 года, и могу сказать, что дети с удовольствием посещают кружок «Юный журналист» и становятся спецкорами газеты. И вот теперь я перехожу к читательской грамотности. В нашей газете есть такая рубрика, как «Поговорим о прочитанном». В этой рубрике ребята делятся своими впечатлениями о произведениях, прочитанных ими не на уроках. Можно с уверенностью сказать о том, что с появлением этой рубрики все больше ребят стали читать произведения, не входящие в школьную программу, и делиться своим мнением о прочитанном. Также в кабинете русского языка и литературы оформлена книжная выставка, посвященная произведения о Великой Отечественной войне. Именно эта тематика, по моему мнению, способствует формированию духовно-нравственных ценностей подрастающего поколения. На стенде размещена информация о писателях ВОВ, и книги, которые дети могут взять и прочитать. Особым интересом у детей пользуются такие произведения, как «А зори здесь тихие» Бориса Васильева, «Сын полка» Валентина Катаева, «Повесть о настоящем человеке» Бориса Полевого, «Тимур и его команда» Аркадия Гайдара. Также хорошей мотивацией для прочтения произведений и написания отзывов является информация о том, что все эти произведения пригодятся ребятам при написании сочинения на ОГЭ.

Перейдем к ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ грамотности на уроках. Существует множество приемов формирования читательской грамотности, о которых вы все знаете и, конечно, все применяете. Я на уроках русского языка и литературы, а также на уроках истории применяю такие приемы, как:

1. Прием «Верите ли вы…» используются, например, при знакомстве с новой частью речи – прилагательным. Обучающимся предлагаются утверждения:

- Прилагательное - это самостоятельная часть речи.

- Прилагательное обозначает признак существительного.

Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового, учебной статье. Предлагаю вашему вниманию видеофрагмент, где демонстрируется данный вид работы.

2. Приём составления тестов. Подобные работы приучают детей более внимательно изучать учебный материал, обращая внимание на детали, которые раньше упускали. Детям такая работа очень нравится. Этот прием я активно применяю на уроках истории.

1. Редактирование текстов. Ребятам предлагается с небольшой предысторией текст с перепутанными словами, например, неправильно вставлены прилагательные. Детям нужно так отредактировать текст, чтобы он стал связным.

1. «Вопрос – ответ». Этот прием особенно эффективен на уроках литературы при изучении биографий писателей и на уроках истории при работе с текстовыми материалами. Ребятам предлагается прочитать текст и составить к этому тексту вопросы: 1) Что? 2)Где? 3) Почему? 4) Когда? 5) Как? Вопросы к тексту могут быть и другими, в зависимости от изучаемого материала. Затем составленные вопросы задаются своему соседу по парте, и он должен на них ответить. В условиях малокомплектной школы данный вид работы особенно актуален, так как он позволяет охватить сразу всех ребят и заставляет обучающихся внимательно изучать предложенные материалы и выделять главное. Также прием «Вопрос- ответ» можно применять на этапе проверки домашнего задания, когда один из учащихся излагает изученный дома материал, а остальные ребята составляют по данному материалу вопросы и задают их отвечающему.
2. Карточки для работы с текстом.

Мною были разработаны карточки для отработки читательской грамотности на уроках русского языка. Подобные карточки были предложены на семинаре по отработке типичных ошибок, на их основе я составила карточки по своему предмету. Такие карточки позволяют отрабатывать не только алгоритмы определения частей речи, правописания морфем, но и учат внимательно анализировать тексты, выделять ключевые слова для понимания задания и т.д., что является одним из слагаемых читательской грамотности, успешной сдачи экзамена, выполнения ВПР и других видов работ.

Для отработки навыка определения частей речи предлагаю следующее:

Карточка №1

1. Подчеркните условия и требования задания.

 

Какие самостоятельные части речи относятся к склоняемым? Выберите три верных ответа и запишите цифры, под которыми они указаны.

1. Имя прилагательное; 3) Предлог; 5) Деепричастие;
2. Имя существительное; 4) Причастие; 6) Глагол;

 

1. Вставьте пропущенные слова в текст задания.

Какие ___________части речи относятся к склоняемым? _________три верных ответа и запишите цифры, под которыми они указаны.

 

Карточка № 2

1. Подчеркните те действия, которые нужно выполнить, чтобы правильно определить написание суффикса –н-, -нн-:

 

1. Определяем часть речи анализируемого слова (прилагательное, причастие, существительное, наречие);
2. Определяем, есть ли при анализируемом слове такие слова, как далеко не, вовсе не, ничуть не.
3. Определяем грамматическую форму, в которой оно употреблено (полная или краткая);
4. Определяем часть речи производящего слова (слова, от которого образовано анализируемое), а если это глагол — то его вид;
5. Определяем наличие зависимых слов.
6. Определяем спряжение.

 

1. Вставьте пропущенные слова в действиях, которые необходимо выполнить чтобы правильно определить написание суффикса –н –нн-:

1. Определяем __________анализируемого слова (прилагательное, причастие, существительное, наречие);

2.Определяем, есть ли при анализируемом слове такие слова, как далеко не, вовсе не, ничуть не.

1. Определяем______________, в которой оно употреблено (полная или краткая);
2. Определяем часть речи производящего слова (слова, от которого образовано анализируемое), а если это глагол — то его вид;
3. Определяем наличие _____________.
4. Определяем спряжение.

 

Таким образом, мы видим, что развитие читательской грамотности – неотъемлемая составляющая учебного процесса, и развивать читательскую грамотность можно и нужно как на уроках гуманитарного цикла, так и во внеурочной деятельности.

1. file0.docx.. 21,2 КБ

Опубликовано: 01.06.2021