К познанию — с помощью вопросов

Автор: Румянцева Татьяна Валерьевна

Организация: МБОУ Верхнеднепровская СОШ №3

Населенный пункт: Смоленская область, пгт. Верхнеднепровский

Однажды, изучая «Сказку о мёртвой царевне и семи богатырях» А. С. Пушкина в 5 классе, я начала урок с рассказа о том, как появилось на свет это замечательное произведение, предложив пятиклассникам послушать текст следующего содержания: «Много лет тому назад два известных человека проводили время в очень известном историческом месте. Там они вступили в своеобразное состязание: кто создаст лучший продукт. Каждый вечер собирались они вместе и творили. У одного из них получились два шедевра, у второго – один, очень похожий на одно из созданий первого известного человека. Чуть позже второй известный человек вернулся к мысли о соревновании, и у него получился ещё один шедевр, который можно было сопоставить со вторым шедевром первого известного человека».

Ученики ничего не поняли, были удивлены таким объяснением материала, ведь они привыкли получать точную, понятную информацию.

Затем я попросила пятиклассников прояснить ситуацию с помощью вопросов, которые нужно было сформулировать так, чтобы я ответила на них с помощью слов «да», «нет».

К сожалению, моим ученикам это сделать не удалось, хотя можно было бы задать 4 или 5 вопросов, и содержание текста стало бы понятным.

Почему не справились пятиклассники с заданием? Потому что надо уметь задавать вопросы.

Подобную ситуацию мы можем наблюдать часто в школе среди наших учеников. Обучающиеся не могут задавать вопросы. Если говорить точнее, то наши воспитанники задают односложные вопросы, в лучшем случае опираются на факты. Но не зря вопросительный знак похож на рыболовный крючок – значит, на него можно поймать что-то. Что же это может быть? Конечно же, нужная, точная информация.

Именно вопрос ведёт познавательную деятельность к решению возникшей проблемы. Ведь новые стандарты в обучении направлены на формирование универсальных видов учебной деятельности, так необходимых для развития личности, готовой к постоянному самообразованию, способной ставить цели и искать пути их достижения. Человек, умеющий задавать вопросы, будет лучше ориентироваться в окружающем пространстве, чем тот, который не умеет это делать.

Любой учитель, столкнувшись с проблемой в своей практике, ставит перед собой вопрос «Как?» Как исправить ситуацию? Как научить учеников задавать правильные вопросы, чтобы школьники получили как можно больше информации, чтобы им было интересно на уроке?

Я начала уделять больше внимания работе на уроках с вопросительными словами.

Один из моих любимых приёмов ТРКМ, который я часто использую на уроках, - это «Вопросительные слова».

Предлагаю ученикам записать в таблицу, состоящую из двух колонок, слова. В правую колонку - понятия, связанные с изучаемой темой, а в левую - вопросительные слова. После этого ученики формулируют вопросы, складывая по смыслу слова из двух колонок. Работу можно выполнять в парах, группах.

 

Где?

А. С. Пушкин

Кто?

Арина Родионовна

Когда?

Москва

Почему?

1799

Как?

четверо

Сколько?

Михайловское

 

Во время проверки лучшие вопросы отмечаются, ученики поощряются.

Затем обсуждаем вопросы и выбираем два-три самых интересных. Перед этим нужно обязательно подумать, на основании чего будет осуществляться выбор.

Урок русского языка невозможно представить без работы с текстом. Читаю его название. Прошу учеников с помощью вопросов предположить, о чём пойдёт речь в тексте. Школьники с удовольствием озвучивают вопросы. Получается много вопросительных предложений, порой не связанных между собой по смыслу.

Теперь читаю текст. Наблюдаю за реакцией детей на его содержание. Кто-то улыбается, у кого-то вижу недоумение на лице. Значит, некоторые правильно подобрали вопросы, а другие – нет.

После окончания чтения текста выясняем, есть ли в нём ответы на вопросы учеников, какие вопросы ещё можно сформулировать по его содержанию.

Начало урока. На доске оформлена следующая запись: Кто? Что? Когда? Как? Где? Куда? Сколько? Почему? Зачем? Верно ли? Согласны ли? В чём? Прошу учеников разделить вопросительные слова на две группы, объяснив впоследствии, по какому принципу они это сделали. (1.Вопросы, требующие односложного ответа, то есть репродуктивные. 2. Вопросы, требующие размышления, требующие привлечения дополнительных знаний, умения анализировать)

 

Кто? Что?

Когда? Как работа становится более интересной с учениками.?

Где? Куда?

Сколько?

Почему? Зачем?

Верно ли? Согласны ли?

В чём?

«Тонкие»

«Толстые»

 

 

 

 

 

 

Это так называемые «толстые» и «тонкие» вопросы. Даю задание учащимся сформулировать «Тонкие» и «Толстые» вопросы к прослушанному тексту.

Заданный учеником вопрос является для учителя способом диагностики знаний школьника, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в учебный материал, текст, умение его анализировать. Учитель на начальном этапе работы с приёмом «Толстые и тонкие вопросы» должен научить учеников определять уровень сложности вопроса, относить его к «Тонким» или «Толстым».

Как можно использовать приём «Толстые и тонкие вопросы»?

Во-первых, для организации взаимоопроса: после изучения темы обучающимся предлагается сформулировать по три «Тонких» и три «Толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. На прозвучавшие вопросы обязательно должны быть даны ответы.

Во-вторых, до начала беседы по изучаемой теме: после небольшого вступления прошу обучающихся сформулировать хотя бы по одному вопросу; по предложенным вопросительным предложениям можно судить об основных направлениях изучения темы.

Вновь работа с текстом, который уже звучал на уроке. Предлагаю сформулировать к данному тексту творческие, оценочные, практические вопросы.

 

Что изменилось бы?

Можно ли?

Почему?

Нужны ли?

Как?

Зачем?

Творческие вопросы

Оценочные вопросы

Практические вопросы

 

Творческие вопросы содержат частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза; оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, фактов, явлений; практические - направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.

  • три вопроса. Предлагаю ученикам подумать, как бы они ответили на свои вопросы, в какой форме. Может быть, хотели бы предъявить ответ в виде карты, видеоролика, кластера?.. Работа становится более интересной. Немного фантазии и творчества учителя на уроке – работа с вопросами поможет решить многие проблемы в работе.

Думаю, что я дала ответ на вопрос «Как?»: как я учу своих учеников формулировать правильные вопросы и тем самым добывать информацию.

Уважаемые учителя! Учите детей задавать вопросы! Вы сразу заметите, как изменится мыслительная, творческая деятельность ваших учеников, их отношение к учёбе.

 

Использованная литература:

1. С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011

 


Приложения:
  1. file0.doc.. 48,5 КБ
Опубликовано: 02.06.2021