Межпредметная интеграция в условиях современного образовательного процесса

Автор: Гарифуллина Илиса Равильевна

Организация: МБОУ «Старочурилинская СОШ»

Населенный пункт: Республика Татарстан, с. Старое Чурилино

В настоящее время вопросы об межпредметной интеграции в системе общего образования поднимаются достаточно часто. Устойчивый интерес к данному вопросу обусловлен как существованием различных трактовок понятия интеграции в школьном обучении, так и нерешенностью практической реализации самой идеи.

Под интеграцией (от латинского – восполнение, восстановление, целое) принято понимать процесс и результат взаимодействия отельных функций и элементов системы, которые позволяют ей устойчиво функционировать [1, с.382]. Осуществление интеграции в обучении происходит посредством слияния в одной теме, разделе, программе, курсе элементов различных предметов, методов и понятий различных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания.

Классиками педагогики (И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменским, А. Дистервегом, К. Д. Ушинским) отмечалось существование в процессе установления межпредметных связей значительного развивающего потенциала посредством раскрытия взаимосвязей между сущим и формирующего с точки зрения методологии познания важнейшее представление о единстве мира. Таким образом, Я.А. Коменский отмечал, что все, находящееся во взаимосвязи, должно преподаваться в такой же связи [2, с. 287]. Достаточно полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей было дано еще одним классиком педагоги К.Д. Ушинским, который полагал, что «знания и идеи, сообщаются какими бы то ни было науками, должны органично строится в светлой и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь» [3, с.355].

Необходимость межпредметной интеграции в образовании в настоящее время обуславливается отражением существования интегративных тенденций в системе наук, рассмотрение адаптированных основ которых имеет место в большей части предметов школьного курса. Кроме того, важно пробуждать и поддерживать интерес и мотивацию учащихся в целом к образовательному процессу и к изучению отдельных предметов. На сегодняшний день характерно снижение мотивации учащихся к изучению большинства школьных предметов, в связи с чем приобретает актуальность интенсификация познавательного интереса. В качестве возможного решения данной проблемы предлагается введение обязательного единого государственного экзамена по предмету, ужесточение требований к аттестации. Но, как показывает практика, введение обязательного ЕГЭ по математике и русскому языку решающим фактором для развития интереса к этим предметам не стало. Имеет место только формирование внешних краткосрочных мотивов для изучения соответствующих предметов (точнее того, что включается в содержание экзаменационных работ), которые исчезают после сдачи экзаменов.

В связи с этим очевидно, что реализация в процессе обучения принципа интегративности также обуславливается изменением понимания функционального назначения знаний. В ходе интеграции обучения для достижения его эффективности органично соединяются содержание, формы, методы образовательно-воспитательного процесса. Интеграция, таким образом, представляет собой междисциплинарную категорию, посредством которой при сохранении теоретической и практической целостности учебных дисциплин усиливаются междисциплинарные связи между ними. В рамках междисциплинарной интеграции происходит расширение образовательного пространства, создается учебная виртуальная междисциплинарная лаборатория, в которой учащийся получает возможность, неоднократно применяя знания по каждой дисциплине в рамках самой дисциплины развить умения применять знания в дальнейшей деятельности.

В результате интеграции дисциплин:

• усиливается значимость профессиональной направленности общеобразовательных предметов;

• устраняется дублирование в процессе изложения материала по различным предметам;

• происходит формирование системно-целостного взгляда на мир. Благодаря междисциплинарной интеграции формируется компетентность личности, мыслящей нестандартно и широко. Исследователи выделяют разнообразные способы реализации интеграции в обучении. Одним из таких способов является интегрированный урок, требующий для подготовки и реализации немало времени. В процессе межпредметной интеграции несколько учебных дисциплин объединяются с целью обеспечения целостной картины мира. Интеграция в обучении представляет собой:

• систематизацию и обобщение знаний по конкретной тематике;

• опору для изучения явлений или предметов, происходящих в обществе или природе;

• базу для другой области знаний.

Выражение интеграции в обучении возможно через события, понятия, тематику учебных занятий. Высшей формой реализации интеграции в любом предмете является интегрированный урок. По своей структуре такой урок может быть разнообразным: уроком-путешествием, уроком-практикумом, проблемным уроком, презентацией творческих проектов и работ и пр. На таких уроках нередко задействованы приемы и методы современных технологий.

Интегрированные уроки русского и иностранного языков являются одной из составляющей языкового образовательного процесса. Так, например, в рамках изучения русского и английского языков может изучаться тема «Строение простого предложения»; русской и английской литературы – «Пушкин и Байрон», русской и французской литературы – «Символизм в русской и французской литературе»; русской литературы, искусства и музыки – «Поэзия Ф.И. Тютчева»; истории и русской литературы – «Военная кампания 1805 года»; информатики и русского языка – «Разряды имен прилагательных. Форматирование текста» и т.д.

Преподавание в современной школе правовых дисциплин является достаточно проблематичным по причине того, что имеет место высокий уровень сложности теоретического материала. Данная проблема может быть решена посредством использования межпредметной интеграции. Реализуя межпредметные связи, учитель права может использовать задания интегративного характера. Такими задания могут стать, например, 322 рефераты по одной из следующих тем: «Вопросы государства и права в произведениях А.С. Пушкина», «Законность и право в баснях И.А. Крылова» и пр.

Формированию всесторонне развитой, творческой личности ученика способствует использование на уроках примеров из отечественной и мировой литературы, предметов изобразительного искусства, фрагментов музыкальных произведений, установление связей рассматриваемых материалов с различными историческими событиями. Школьники в результате получают правовые знания в достаточно живой, эмоциональной форме, с запоминающимися иллюстрациями, в результате чего их правовая культура значительно возрастает.

Таким образом, посредством межпредметной интеграции могут демонстрироваться не только предметные, но и метапредметные результаты: организация своей учебной деятельности, ориентирование в различных предметных областях, поиск и преобразование информации, выявление причинно-следственных связей и пр. Включающее фактические примеры их различных дисциплин содержание урока показывает взаимосвязь между различными идеями, создает условия для разностороннего изучения информации, позволяет систематизировать разностороннюю трактовку сложных понятий, развивает интеллектуальные, творческие способности учащихся, пробуждает в них мотивацию, энтузиазм и инициативу для дальнейшего обучения и пр.

 

Список использованных источников

1. Воронин Б.С., Ивакина А.А. Межпредметная интеграция как современная педагогическая проблема // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения. Труды Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. – Новокузнецк, 2016 – С. 382 – 385. 2. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.А. Красновского. – М.: Учпедгиз,1955. – 651 с. 3. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_chelovek1.html (Дата обращения: 14.02.2021) 4. Федорова Н.Б., Попова Е. Межпредметная интеграция как основа познавательной деятельности учащихся // Альманах мировой науки. – 2017 – № 2-2 (17). – С.70 – 75.

Опубликовано: 14.08.2021