Читаем, смотрим, пишем и рисуем: интегрированные уроки по феерии А. С. Грина «Алые паруса»

Автор: Виноградова Клавдия Валерьевна

Организация: МБОУ Немчиновский лицей

Населенный пункт: Московская область, Одинцовский г.окр., р.п. Новоивановское

Изучение бессмертной феерии А. Грина «Алые паруса» в 6 классе по учебнику В. Я. Коровиной удачно совпадает по времени с отработкой навыков создания портрета-медальона на уроках изобразительного искусства. К счастью, я преподаю оба этих предмета, но даже если бы это было не так, всегда можно объединить усилия с коллегой для проведения интегрированных уроков.

Первоначально читаем и изучаем текст: именно он активизирует воображение учеников, рождает эмоциональный отклик, формирует неравнодушное отношение к персонажам.

Описывая детство героини, автор создаёт её детализированное, подробное и психологически точное описание. Этот фрагмент анализируем в классе, обращая особое внимание на роль художественных средств. «Каждая черта Ассоль была выразительна, легка и чиста, как полёт ласточки… Тёмные, с оттенком грустного вопроса глаза» – свидетельство недетских страданий; «мягкий овал лица», «прелестный загар», «кроткая улыбка» – эмоциональными определениями, словно точными штрихами, намечен портрет героини. В её лице читается «невольное ожидание прекрасного, блаженной судьбы». Вся она – словно «живое стихотворение». Возвышенные сравнения дорисовывают прекрасный портрет героини.

Используя приём устного словесного рисования, пытаемся описать и главного героя – Артура Грэя.

Визуализировать образы полюбившихся персонажей помогает просмотр экранизации, созданной А. Птушко 60 лет назад. Затем обобщаем впечатления от прочитанного и увиденного в жанре отзыва о фильме.

План отзыва, составленный в вопросной форме, чрезвычайно прост и понятен, а потому я использую его на уроках литературы с пятого класса, чтобы приучить детей к аналитической работе.

План отзыва о художественном фильме

  1. Когда и каким режиссёром создан фильм, кто исполнил главные роли?
  2. Каков литературный первоисточник фильма?
  3. Удалось ли режиссёру сохранить авторский взгляд на героев?
  4. Какие эпизоды фильма можно назвать ключевыми? Что именно показалось в них важным?
  5. Как проявилась в фильме режиссёрская симпатия и антипатия к героям?
  6. Совпало ли ваше представление о персонажах с экранными образами? Чья актёрская работа произвела на вас наибольшее впечатление? Почему?
  7. Какова роль музыки в фильме? В каких эпизодах она играет важную роль?
  8. Не разочаровала ли вас экранизация? Каковы её главные достоинства? Что вы можете отнести к разряду недостатков фильма? Чем оказался полезен такой вид работы, как просмотр экранизации литературного произведения?

Важным этапом изучения произведения является творческая работа, объединяющая литературоведение с изобразительным искусством. Шестиклассникам предлагается создать портрет одного из главных героев произведения. К этому времени на уроках изобразительного искусства учащиеся уже отработали схему пропорций человеческого лица, научились делать разметку с помощью оси симметрии и тонких вспомогательных линий. При создании портрета персонажа они используют полученные знания и навыки, при этом вы не найдёте двух одинаковых работ: у кого-то портрет будет схож с образом, созданным киноактёром, а у кого-то будет содержать явные признаки автопортрета, что говорит о способности учеников к эмпатии, сопереживанию, о глубоко личном восприятии прочитанного.

Завершив карандашное построение, тонируем портрет литературного героя акварелью, чтобы усилить выразительность.

Такая индивидуальная творческая работа увлекает подростков, позволяет лучше запомнить прочитанное: оно превращается для них в часть собственного незабываемого опыта.

Заключительным этапом изучения произведения становится выставка ученических рисунков, дополненная печатными фрагментами отзывов. Таким образом, и дети с вербальным, и дети с невербальным мышлением получают одинаковую возможность для самовыражения и самосовершенствования.


Приложения:
  1. file0.zip.. 5,5 МБ
Опубликовано: 25.08.2021