Читаем, смотрим, пишем и рисуем: интегрированные уроки по феерии А. С. Грина «Алые паруса»
Автор: Виноградова Клавдия Валерьевна
Организация: МБОУ Немчиновский лицей
Населенный пункт: Московская область, Одинцовский г.окр., р.п. Новоивановское
Изучение бессмертной феерии А. Грина «Алые паруса» в 6 классе по учебнику В. Я. Коровиной удачно совпадает по времени с отработкой навыков создания портрета-медальона на уроках изобразительного искусства. К счастью, я преподаю оба этих предмета, но даже если бы это было не так, всегда можно объединить усилия с коллегой для проведения интегрированных уроков.
Первоначально читаем и изучаем текст: именно он активизирует воображение учеников, рождает эмоциональный отклик, формирует неравнодушное отношение к персонажам.
Описывая детство героини, автор создаёт её детализированное, подробное и психологически точное описание. Этот фрагмент анализируем в классе, обращая особое внимание на роль художественных средств. «Каждая черта Ассоль была выразительна, легка и чиста, как полёт ласточки… Тёмные, с оттенком грустного вопроса глаза» – свидетельство недетских страданий; «мягкий овал лица», «прелестный загар», «кроткая улыбка» – эмоциональными определениями, словно точными штрихами, намечен портрет героини. В её лице читается «невольное ожидание прекрасного, блаженной судьбы». Вся она – словно «живое стихотворение». Возвышенные сравнения дорисовывают прекрасный портрет героини.
Используя приём устного словесного рисования, пытаемся описать и главного героя – Артура Грэя.
Визуализировать образы полюбившихся персонажей помогает просмотр экранизации, созданной А. Птушко 60 лет назад. Затем обобщаем впечатления от прочитанного и увиденного в жанре отзыва о фильме.
План отзыва, составленный в вопросной форме, чрезвычайно прост и понятен, а потому я использую его на уроках литературы с пятого класса, чтобы приучить детей к аналитической работе.
План отзыва о художественном фильме
- Когда и каким режиссёром создан фильм, кто исполнил главные роли?
- Каков литературный первоисточник фильма?
- Удалось ли режиссёру сохранить авторский взгляд на героев?
- Какие эпизоды фильма можно назвать ключевыми? Что именно показалось в них важным?
- Как проявилась в фильме режиссёрская симпатия и антипатия к героям?
- Совпало ли ваше представление о персонажах с экранными образами? Чья актёрская работа произвела на вас наибольшее впечатление? Почему?
- Какова роль музыки в фильме? В каких эпизодах она играет важную роль?
- Не разочаровала ли вас экранизация? Каковы её главные достоинства? Что вы можете отнести к разряду недостатков фильма? Чем оказался полезен такой вид работы, как просмотр экранизации литературного произведения?
Важным этапом изучения произведения является творческая работа, объединяющая литературоведение с изобразительным искусством. Шестиклассникам предлагается создать портрет одного из главных героев произведения. К этому времени на уроках изобразительного искусства учащиеся уже отработали схему пропорций человеческого лица, научились делать разметку с помощью оси симметрии и тонких вспомогательных линий. При создании портрета персонажа они используют полученные знания и навыки, при этом вы не найдёте двух одинаковых работ: у кого-то портрет будет схож с образом, созданным киноактёром, а у кого-то будет содержать явные признаки автопортрета, что говорит о способности учеников к эмпатии, сопереживанию, о глубоко личном восприятии прочитанного.
Завершив карандашное построение, тонируем портрет литературного героя акварелью, чтобы усилить выразительность.
Такая индивидуальная творческая работа увлекает подростков, позволяет лучше запомнить прочитанное: оно превращается для них в часть собственного незабываемого опыта.
Заключительным этапом изучения произведения становится выставка ученических рисунков, дополненная печатными фрагментами отзывов. Таким образом, и дети с вербальным, и дети с невербальным мышлением получают одинаковую возможность для самовыражения и самосовершенствования.