Формирование функционально грамотности через приемы продуктивного чтения

Автор: Хайретдинова Елена Сергеевна

Организация: МОУ «СОШ № 42» Копейского г.окр.»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Копейск

Александр Григорьевич Асмолов на шестых Сабуровских чтениях подчеркнул мысль о том, что современная школа должна ориентироваться не на результаты ГИА, олимпиад, а на социокультурные эффекты, поэтому формирование базовых компетенций, к которым относится и читательская компетенция, приобретает приоритетное значение, становясь общепедагогической проблемой.

По данным статистики и международных исследований до 30% Российских школьников не осваивают все уровни чтения. Недостаточное развитие навыков чтения, предполагающих анализ, интерпретацию и трансформацию полученной информации, называют «функциональной неграмотностью». Преодоление этой вторичной неграмотности является актуальной общепедагогической проблемой, для решения которой недостаточно усилий учителей – словесников. Поэтому, я надеюсь, мой педагогический опыт будет полезен, чтобы организовать работу по освоению всех уровней чтения.

Приступая к реализации проекта, я выделила несколько блоков, которые помогли мне системно представить педагогический и показать его воспроизводимость и актуальность для других педагогов. Целевой блок – это определение педагогической проблемы и её актуальности в современной школе, определение приоритетов государственной политики в области образования, из которых проистекает постановка целей педагогической работы. Концептуальный блок – это научное обоснование, на котором базируются современные образовательные технологии, в том числе технология продуктивного чтения. Содержательный блок – это отбор приёмов и стратегий, которые приведут к желаемому результату. Деятельностный блок - это практический опыт, который основан на теоретических знаниях. И последний – это критериально- оценочный блок, который помогает оценить результативность педагогического опыта.

Разрабатывая концептуальный блок, я обратилась к технологии продуктивного чтения. Чтение – это сложный вид речевой деятельности, в котором есть техническая и творческая сторона. Поэтому в процессе чтения выделяют три этапа: мотивационная часть, аналитико- синтетическая , которая предполагает восприятие и понимание текста, и исполнительная. На этом этапе чтения предусмотрен анализ и обобщение полученной информации. Именно на этих законах читательского восприятия основана технология продуктивного чтения Н.Н. Светловской.

В своей педагогической деятельности я сочетаю универсальные приёмы работы с текстом, которые предлагает эта технология с основными видами чтения и приёмами визуализации содержания текста.

1 направление моей деятельности – это освоение технологии продуктивного чтения и эффективное её применение на уроках РЯ и литературы. В основе технологии лежит деление на три этапа работы с текстом: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

На каждом этапе я применяю различные виды чтения, которые позволяют быстро и эффективно достичь поставленных на уроке целей: просмотровое чтение и выборочное чтение целесообразно использовать на предтекстовом этапе, тогда как ознакомительное и изучающее чтение является необходимым условием достижения различных уровней понимания текста.

Предтекстовый этап работы особенно важен на уроках литературы в 5-7 классах, когда приёмы антиципации помогают обучающимся перед прочтением текста сконцентрировать внимание: здесь я использую анализ заголовка, иллюстраций, эпиграфа, афиши.

На каждом этапе я применяю различные виды чтения, которые позволяют быстро и эффективно достичь поставленных на уроке целей: просмотровое чтение и выборочное чтение целесообразно использовать на предтекстовом этапе, тогда как ознакомительное и изучающее чтение является необходимым условием достижения различных уровней понимания текста.

Одним из важнейших приёмов изучающего чтения является интерактивная маркировка текста, выделение ключевых слов.

Для работы с текстами разных стилей я разработала стандартную памятку для продуктивного чтения: 1. Выделите основную и второстепенную информацию ( в старших классах с проблемными текстами целесообразно выделять три вида информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную)2. Сформулируйте три задания к тексту (здесь есть возможность для творчества, т.к. обучающиеся могут составить план, тезисы, тонкие и толстые вопросы). 3. Выпишите незнакомые слова или термины. 4. Сформулируйте главный смысловой вопрос к тексту.

2 направление формирования моего педагогического опыта – это составление визуализированных схем на послетекстовом этапе работы. Визуализация содержания является необходимым условием полноценного восприятия, помогающим достигать метапредметных результатов при чтении сплошных и несплошных текстов. Визуализация содержания – один из важнейших приёмов, которые применяет и ТРКМ, технология «встречного движения» Романичевой, стратегиальный подход в воспитании культуры чтения Н.Н. Сметанниковой. Поэтому на послетекстовом этапе я использую 3 вида приёмов - приёмы компрессии, стратегии определения проблемных полей текста и визуализированные схемы.

Перспективы дальнейшей работы вижу в создании междисциплинарной программы «Стратегии продуктивного чтения в современной школе», а также создании школьной методической лаборатории по изучению приёмов продуктивного чтения.

1. file0.docx.. 18,1 КБ

Опубликовано: 16.09.2021