В связи с этим проблема разноуровневого обучения находится в центре внимания педагогов и ученых, с ее решением связываются обновление и дальнейший прогресс школьного образования, преодоление устаревших методов обучения и воспитания, формирование индивидуальности детей на началах гуманизации и демократизации.

Несмотря на то, что проблемы разноуровневого обучения исследуется давно и в педагогике и методике ей всегда уделялось значительное внимание, эта тема недостаточно разработана.

Одним из требований федерального стандарта является новая система оценки достижений обучающихся. Главной особенностью предлагаемой системы является уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Разноуровневое обучение в тех или иных формах реализуется сегодня практически в каждом общеобразовательном учреждении. Об этом свидетельствуют наличие профильных классов, гимназических классов, классов коррекции. Организуются гибкие группы учащихся и в составе обычных классов.

Но при реализации разноуровневого обучения в школе возникает ряд проблем, которые требуют осмысленного теоретического, а не интуитивного подхода.

Разноуровневый подход к обучению на уроках – это один из способов оптимизации учебного процесса, основа развивающего обучения и поэтому изучение и внедрение разноуровневого подхода оказывается необходимым для успешного обучения и воспитания на современном этапе развития образования.

Ускорение темпа жизни, большой поток знаний, влияет на современного человека, требует от него умения быстро находить необходимое решение, используя для этого поисковые методы, пользуясь большим количеством разнообразных источников информации. В связи с этим, среди традиционных форм и методик обучения, в педагогической практике все чаще используются интерактивные методы. Интерактивные методы обучения достаточно быстро были признаны действенным средством внедрения новых образовательных технологий. Использование их в практике общего среднего образования должно быть не фрагментарным, эпизодическим, а системным, в результате разработанных соответствующих технологий и готовности учителей пользоваться информационными технологиями и компьютерной техникой.

Школа индивидуального стиля обучения основное внимание, в отличие от традиционной школы, уделяет вовлечению каждого ученика в активную познавательную деятельность, формированию умений решать проблемы, развитию творческих способностей учащихся, раскрытию их духовности.

Разноуровневое обучение, о котором идет речь, по самой своей сути предполагает необходимость ориентации на личность ученика, его интеллектуальное и нравственное развитие, развитие целостной личности, а не отдельных качеств человека.

В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей школы – разноуровневое обучение.

Внедрение разноуровневости в педагогический процесс позволяет применить индивидуальный подход к учащимся, имеющий огромное значение, так как в любом учебно-воспитательном процессе учителю приходится работать с индивидуальностями, с учениками, различающимися своими потребностями, склонностями, возможностями, интересами, потребностями и мотивами, особенностями темперамента, мышления и памяти. При этом создаются педагогические условия для включения каждого ученика в деятельность, опирающуюся на уровень актуальности и соответствующую зоне его ближайшего развития, обеспечивающую ему достижение уровня усвоения учебного материала в соответствии с его познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального уровня.

Свыше 40% созданных новых программ и учебников ориентированно на продвинутый уровень образования, в то время как доля одаренных детей не превышает 6%, а имеющих высокие учебные возможности - 12-15%.

Это приводит к колоссальной перегрузке детей. Факт перегрузки подтверждают и исследования ученых: рабочий день старшеклассников с учетом выполнения домашних заданий составляет 12-15 часов. Существенной группой факторов, приводящих к увеличению доли школьников, страдающих психоневрологическими отклонениями, М.М. Безруких считает школьные факторы риска. В качестве главных она выделяет стрессовую тактику авторитарной педагогики, несоответствие методик и технологий обучения возможностям развития.

При этом программные требования по всем школьным предметам, как правило, задаются по максимуму. Если у ребенка в силу его индивидуальности (личных способностей, сформировавшихся интересов и жизненных ценностей) выполнение обязательных требований невозможно, это порождает так называемый "Я – конфликт". Как следствие – у учащихся формируются комплексы неполноценности, заниженная самооценка, агрессивная защита от школьного давления.

В результате с каждым годом увеличивается количество школьников, которые не хотят учиться. Исчезает интерес к самой познавательной деятельности. Предлагаемые в рамках традиционной педагогики пути разрешения кризиса современной школы (разгрузка программ, совершенствование методических систем, развитие интереса к предметам, селекция детей) оказываются малорезультативными, либо опасными по социокультурным последствиям .

Мы можем сказать вполне определенно, на какие стороны и свойства личности мы должны ориентироваться при разработке адекватной для этой личности системы обучения. Чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным, и по нашему убеждению, наиболее эффективным, оно должно ориентироваться на:

• уровень обученности в данной области знания, уровень общего развития, культуры;
• особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, умение управлять и регулировать свою эмоциональную сферу, пр.);
• особенности характера, темперамента.

Таким образом, при внутреннем разноуровневом обучении личностно-ориентированное обучение достигается в основном за счет педагогических технологий, а при внешнем разноуровневом обучении ученики объединяются в учебные группы по некоторым индивидуальным признакам. Эти признаки определяются видами дифференциации. Это дифференциация по способностям, по проектируемой профессии, по интересам.

Разноуровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; уровневое обуение позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей; Чтобы технология уровневого обучения была эффективной, необходимо ориентироваться на особенности субъектного опыта школьников: особенности личностно-смысловой сферы; особенности психического развития (особенности памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоциональную сферу); уровень обученности в рамках определенного предмета (сформированные у школьников знания, способы деятельности).

Анализ возможностей применения разноуровневого обучения уроках русского языка

Применение разноуровневых заданий на уроках русского языка для развития индивидуально-творческих способностей учащихся.

Необходимость организации по-новому учебной деятельности учащихся выдвигает перед учителем задачи поиска более совершенных способов и средств для подготовки учащихся к жизни. В настоящее время сложилось значительное качество образовательных концепций, технологий, которые пришли на смену технологиям «традиционной школы».

В связи с этим, особое значение приобретает способность учителя самостоятельно реализовывать идеи гуманитарной направленности образования, учиться выполнять функции моделирования и конструирования учебного процесса.

Ознакомившись с современными технологиями В. Монахова и Ж. Караева, я пришла к выводу, что, применяя на уроках русского языка данную технологию, основанную на разноуровневом обучении, можно достичь положительных результатов в развитии учебных возможностей всех учащихся. Эта технология обеспечивает индивидуальную траекторию, темп и динамику развития каждого ученика, развивает мотив, умения, память, мышление, повышает качество обучения .

Данная технология предлагает введение стандарта, состоящего из двух ступеней: обязательной общеобразовательной подготовки (первый уровень усвоения, которого должен достичь каждый) и ступени для повышенной подготовки (2-4 уровни усвоения знаний). Пространство между вторым и четвёртым уровнями повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.

Существенной особенностью этой технологии является её органическая связь с системой контроля результатов учебного процесса и системы оценивания достижений школьников. Альтернативой традиционному способу оценки «вычитанием» является «оценка методом сложения», в основу которой кладётся минимальный уровень общеобразовательной подготовки, достижение которого требуется в обязательном порядке от каждого учащегося. Критерии более высоких уровней строятся на базе учёта того, что достигнуто сверх базового уровня.

Предусматривается:

• тематический контроль;
• полнота проверки обязательного уровня подготовки; открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;
• оценка методом сложения (общий зачёт - сумма частных зачётов);
• повышенные оценки за достижения сверх базового уровня;
• «закрытие» пробелов;
• коммулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех полученных)

I уровень.

1) Из предложенных слов выберите и запишите парами синонимы, антонимы, омонимы: печальный, влажный, сердитый, сы¬рой, ленивый, работа, грустный, бокс (стрижка), труд, мокрый, трудолюбивый, бокс (спортивная игра).

2) Подберите синонимы к словам строить, храбрый и антонимы к словам жара, враг. Что обозначают омонимы: месяц, Месяц; овсянка, овсянка?

3) Составьте и запишите предложения так, чтобы слова плачет, золотой, каменный были употреблены сначала в прямом, а потом в переносном значении.

II уровень.

1) Выпишите только профессиональные слова: кафтан, барабан, октава, свекла, кровать, космос, нота, гамма, дерево, аккорд,

2) Приведите примеры заимствований (не менее пяти слов).

3) Докажите, что слова лапти, фунт, ботфорты — устаревшие.

III уровень.

1) Что такое неологизмы?

2) Когда профессиональные слова становятся общеупотребительными?

3) Какие слова старше по возрасту: космонавт, Советы, субботник, колхоз, пионер, целинный?

IV уровень.

1) Замените фразеологические обороты словами-синонимами: в час по чайной ложке, рукой подать, кривить душой, повесить нос.

Слова для справок: лгать, близко, медленно, грустить.

2) Замените фразеологические обороты словами-синонимами: себе на уме, гонять лодыря, во все лопатки, кожа да кости.

3) Замените слова близкими по смыслу фразеологическими оборотами: бездельничать, плохо, много, грустить; или подберите по 3—5 фразеологизмов с общим для них словом: нос, язык, глаз.

А на уроке в 8 классе по теме «Однородные и неоднородные определения» можно предложить такие задания:

I уровень.

Укажите однородные и неоднородные определения, расставьте знаки препинания в предложениях:

1) По каменной белой ограде разросся плющ.

2) На поляне пестрели синие красные цветы.

3) Серое дождливое хмурое небо висело над нами.

4) Разразился ливень с ослепительно – быстрыми огненными змеями молнии.

5) На прилавке лежали шерстяные шелковые ситцевые платки.

II уровень.

Творческая работа: распространите данный текст однородными и неоднородными определениями.

Клумбы опустели и имели беспорядочный вид. Доцветали ______ ______ гвоздики, а также левкой в ______ ______ стручьях. Зато пышно цвели своей ______ ______ красотой георгины, пионы и астры, распространяя в чутком воздухе ______ ______ запах.

Разноцветные махровые,

тонких зеленых,

холодной, высокомерной,

осенний, травянистый, грустный.

III уровень.

Распространите словосочетания однородными / неоднородными определениями. Составьте предложение с одним из них.

Горячая вода, кожаный чемодан, трудная задача, ночная смена, мясные блюда.

IV уровень.

Коллективная работа под руководством учителя.

Предлагая задания различной трудности, учитель дает всем учащимся возможность справиться с ними, поверить в свои силы, поддерживает интерес к учению, дает возможность почувствовать радость посильного труда

Дифференцированный подход к учащимся можно осуществить и на уроках по развитию речи, например при подготовке к изложению.

1. Учащимся 8 класса, имеющим слабую подготовку по предмету и низкий уровень развития зрительной памяти, предлагается дома заранее познакомиться с текстом изложения по учебнику.

2. На уроке изложения слабоуспевающим учащимся дается больше времени для восприятия материала. В то время, когда класс уже приступил к самостоятельной работе, с ребятами, затрудняющимися в воспроизведении текста, работает учитель. Все они собираются в одну группу и негромко, чтобы не мешать остальным, отвечают на вопросы учителя, пересказывают текст по плану, объясняют правописание отдельных орфограмм.

3. При работе над сочинением отдельным учащимся предлагаются карточки с опорными словами, с планом изложения, с возможным началом или заключительной частью.

Кроме того, составляется диаграмма качества выполнения всеми учащимися каждой проверочной контрольной работы, которая позволяет детям самостоятельно проследить динамику собственного развития.

Таким образом, практика показывает, что при дифференцированном подходе к обучению уделяется больше времени отстающим ученикам, не упускаются из виду сильные, создаются благоприятные условия для развития всех и каждого в соответствии с их способностями и возможностями, особенностями психического развития, с учётом особенностей характера. При этом за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Диагностические методики выявления применения разноуровневого обучения

Эффективной формой реализации уровневой технологии является объединение детей в группы с учетом их самооценки. В каждой группе следует предлагать учащимся подборку заданий на выбор. Тогда каждый ученик должен продвигаться от зоны ближайшего развития в зону актуального развития. Такая организация работы возможна, если учитель знает мотивацию обучения каждого ученика, а также уровень усвоения каждым предыдущего материала. Поскольку в дифференцированных задачах ускоряется период от действий в сотрудничестве с учителем в частично или полностью самостоятельной работе, то следует целенаправленно формировать у учащихся умения и навыки работать самостоятельно.

Разноуровневое обучение может осуществляться по объему или содержанию материала, степени помощи учителя и другим признакам. В группах не постоянны, их количественный и качественный состав может меняться в зависимости от уровня знаний учащихся, содержания темы и тому подобное. Объединяя учащихся в группы, учитель получает возможность организовать обучение разное по содержанию, уровню сложности, объемом задач, то есть учитывает индивидуальные запросы школьников при определенных условиях.

В процессе использования разноуровневых задач необходимо осуществлять постепенный переход от коллективных форм работы учащихся к частично самостоятельных и полностью самостоятельных в пределах урока или системы уроков. Такой подход дает возможность ученикам участвовать в выполнении задач, сложность которых растет.

Обобщение собственных наработок и опыта других позволяет выделить совокупность педагогических требований к работе учителя, при которых обучение на различных уровнях становится эффективным. Учителю необходимо:

• учитывать общую готовность учащихся к последующей деятельности;
• предусматривать трудности, которые могут возникнуть у учащихся в ходе усвоения материала;
• использовать дифференцированные задания индивидуального и группового характера в системе уроков;
• проводить перспективный анализ деятельности собственной и учеников: с какой целью планируется выполнение тех или иных задач, чем их надо выполнять именно на данном этапе урока, как продолжить начатую работу на следующих уроках.

На современном этапе реформирования образования в целом, и средней школы в частности, в условиях перехода на новое содержание и структуру обучения актуальной формой дифференциации стала профилирование образования. Именно дифференциация позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образования учитывать интересы, склонности и способности учащихся. Профилирование современного образования ориентируется на широкую дифференциацию, вариативность, многопрофильность и интеграцию общего и допрофессионального образования.

Разноуровневое обучение — это педагогические технологии организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой группе. Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так как содержание (тематика) едино для всех уровней.

Рассмотрим разработанные в современной дидактике технологии разноуровневого обучения.

В современной педагогике под разноуровневым обучением понимают часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Разноуровневое обучение строится на основе дифференцированного подхода, предполагающего:

1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Технология разноуровневого обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов разноуровневого обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

В зависимости от того, какие критерии положены в основу разноуровневости, различают различные виды технологий разноуровневого обучения.

Рассмотрим виды технологий разноуровневого обучения.

1. Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н. П. Тузик)

Тузик Николай Петрович - заслуженный учитель РФ, директор школы.

Автор назвал свою систему «Комбинированной системой обучения», имеющей две отличительные стороны: внутриклассную дифференциацию обучения по уровню и развивающий цикл уроков по теме.

Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом: первый – уроки общего разбора темы (их называют лекциями); второй -комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся (таких уроков по каждой теме несколько, как правило, от трех до пяти); третий - уроки обобщения и систематизации знаний (так называемые тематические зачеты); четвертый – уроки межпредметного обобщения материала (их называют уроками защиты тематических заданий); пятый - уроки-практикумы.

Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности.

Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам), работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары), семинарско-зачетная система, модульное обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия, индивидуализированное консультирование и помощь на уроке, учет знаний по системе «зачет-незачет».

1. Смешанная дифференциация (модель сводных групп).

Разработана Алексеевым С.В., Гроот Р.К., Тузик Н.П.

Объединенной формой двух видов дифференциации обучения - по интересам и по уровню развития является модель сводных групп по параллелям (модель гибкого состава групп). Для изучения важнейших учебных дисциплин, определяющих будущую профилизацию (математика, литература, русский язык), вся классная параллель перегруппируется. Образуются три сводные группы .

Для параллели разрабатываются три варианта учебной программы. Первый работает в рамках группы по интересу и имеет продвинутый уровень; второй и третий варианты реализуются в тех группах, для которых этот предмет не выбран «интересным» и главная цель которых – достижение обязательных результатов обучения.

Состав основных классных коллективов при таком разделении остается неизменным, а состав групп меняется в зависимости от предметов разноуровневости. По остальным предметам занятия ведутся по единым программам базового стандарта.

Таким образом, учебный процесс в течение дня организуется так: первые три-четыре урока идут по классам, на четвертом-пятом уроках классы распадаются -учащиеся в соответствии с выбранными ими направлениями переходят в сводные группы, где занятия ведут одновременно разные учителя по разноуровневым программам. Реализуется идея о форме уровневости образования, которая не ущемляет достоинства учащихся и не нарушает сложившихся межличностных отношений в коллективах .

3. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей. Разработана Закатовой И. Н.

Учебный план школы предоставляет ребенку довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект дает ребенку возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребенка (в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности. Поэтому совершенно естественно предоставить ребенку необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность) .Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития.

Таким образом, в последние годы образовательное пространство стремительно завоевывают технологии разноуровневого развивающего обучения. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность разноуровневых технологий обусловлена рядом объективных обстоятельств:

Во-первых, динамичное развитие общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.

Во-вторых, современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.

В-третьих, в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования.

В-четвёртых, технологии разноуровневого обучение являются здоровьесберегающими технологиями.

Описание деятельности по применению разноуровневого обучения на уроках русского языка

Урок изучения нового материала мы проводили в соответствии со следующим алгоритмом:

1. Учитель сообщает (пишет на доске, демонстрирует через кодоскоп) ученикам три уровня целей на данном уроке и дает возможность каждому сделать выбор и определиться - какого результата он хотел бы сегодня достичь (выбрать уровень обучения);
2. Опрос, повторение, актуализация знаний происходит на разных уровнях (учитель знает, какому ученику можно задать вопросы 1, 2 или 3 уровней и ведет работу в нужном ему русле);
3. Объяснение нового материала на высоком уровне. Между тем, что говорит учитель и тем, что воспринимает и усваивает ученик, обязательно должны быть “ножницы”. Но нельзя “разводить” их слишком далеко и предъявлять ученикам большой объем сложного материала, так как перегрузка учеников начинается уже на этапе восприятия .Нельзя и “сводить” это ножницы, т.е. требовать, чтобы ученики усвоили каждое слово учителя.
4. Определение зоны развития учеников. По новому материалу предлагается короткий проверочный тест, включающий 3-4 задания на воспроизведение, понимание и применение полученных знаний в стандартной и новой ситуациях. На выполнение заданий отводится 3-7 минут. Отметки не выставляются (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Контроль или самоконтроль получившихся результатов необходимы ученику и учителю для определения зоны развития, в которой находится ребенок:

• если задание выполнено полностью (зона актуального развития ребенка) - ему нужно переходить к другим, более глубоким по уровню упражнениям.
• если задание выполнено не полностью (зона ближайшего развития ребенка) - он нуждается в помощи и доработке материала.

5. Повторное объяснение в упрощенном виде для ребят второй группы.

6. Тест на усвоение материала; переход группы учеников на отдельное задание.

7. Объяснение (третий раз) учителем или учеником опорных моментов нового материала.

8. Групповая коррекция.

9. Индивидуальная коррекция (учитель или ученик).

10. Домашнее задание - по уровням.

Изучив результаты исследования учащихся, мы пришли к выводу, что средством разрешения таких проблем может стать уровневая дифференциация. Ее основная особенность состоит в дифференциации требований к знаниям и умениям учащихся: выделяется уровень обязательной подготовки, который задает достаточную нижнюю границу усвоения материала. Этот уровень, безусловно, доступен и посилен всем школьникам. На его основе формируются повышенные уровни овладения курсом. Учащиеся получают право и возможность, обучаясь в одном классе и по единой программе, выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям [36, с.52].

Обеспечение разноуровневого обучения предусматривает решение:

1. Психологических задач (определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности, сформированности компонентов учебной деятельности).

2. Предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического пространства учебно-познавательных возможностей учащихся.

3. Реализации принципа «воспитывающего обучения».

Технология обучения представляет собой систему определённых операций и функций обучающихся и обучающих, сгруппированных по основным этапам процесса обучения. Это следующие этапы:

1. психолого-педагогическая диагностика учащихся;
2. планирование результатов обучения;
3. создание условий обучения;
4. реализация;
5. оценивание;
6. мониторинг;
7. коррекция процесса обучения.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

Вторым условием индивидуализации, направленным на успешное выполнение заданий повышенной трудности всеми учащимися, является вариативность заданий к одному содержанию по степени трудности, преследующая цель индивидуализации хода выполнения заданий на основе учета индивидуальных возможностей на данном этапе обучения. С этой целью мы использовали дифференцированную методику оказания дозированной помощи учащимся путем предъявления одного и того же по содержанию задания по двум-трем разновидностям инструкции и переход от более трудной формулировки задания к более легкой (технология по принципу «развивающей помощи»). Путем последовательного изменения инструкции в направлении убывания степени самостоятельности достигается проявление той меры самостоятельности, которая в данный момент возможна для ученика. Такой переход от более трудных к более легким условиям группировки является основным дидактическим условием эффективного влияния группировки на развитие мыслительной деятельности учащихся. Именно при этом условии обеспечивается соединение обучающей, развивающей и контролирующей функций заданий.

Среди положительных результатов разноуровневого подхода следует назвать следующие:

• уменьшение нагрузки на детей, иногда не только по социальным, но и по физиологическим причинам не могут овладеть высокий уровень учебных достижений;
• получение каждым учеником нужного именно ему содержания обучения математике;
• исчезновение страха ученика перед оценкой;

Разноуровневая технология обучения предусматривает:

• увеличение количества упражнений, которые нужно выполнить, и обеспечение развивающего характера обучения;
• отказ от авторитарного обучения;
• свободу выбора каждым учеником уровня учебных достижений;
• использование различных форм работы.

Для успешного проведения разноуровневого обучения учителю необходимо:

• изучить индивидуальные особенности и учебные возможности учащихся;
• определить критерии объединения учащихся в группы;
• использовать и совершенствовать способности и навыки учащихся в групповой и индивидуальной работе;
• систематически и объективно анализировать работу учащихся;
• планировать деятельность учащихся по формированию у них навыков самостоятельной деятельности и умение управлять собственным учебным процессом;
• отказываться от малоэффективных приемов организации обучения, заменяя их более рациональными при данных условиях;
• осуществлять постоянную обратную связь на уроке
• умело использовать средства поощрения и тому подобное.

Таким образом, применение уровневой дифференциации позволяет каждому ученику работать на любом уровне знаний и получить соответствующие результаты.

Разноуровневый подход к обучению на уроках русского языка – это один из способов оптимизации учебного процесса, основа развивающего обучения и поэтому изучение и внедрение разноуровневого подхода оказывается необходимым для успешного обучения и воспитания на современном этапе развития общества и государства.

Уроки должны захватывать учеников, пробуждая в них интерес и мотивацию, обучать самостоятельному мышлению и действиям. Эффективность и сила воздействия на эмоции и сознание учеников в значительной степени зависят от умений и стиля работы конкретного учителя. Мастерство учителя помогает детям достичь лучших результатов теми средствами, которые оптимальные в каждой отдельной ситуации

Практические рекомендации по применению разноуровневого обучения на уроках русского языка

 

Разноуровневое обучение – это один из способов достижения всеми детьми общеобразовательной цели в обучении с учетом их индивидуальных особенностей.

Разноуровневое обучение должно:

• обеспечить необходимый общекультурный уровень подготовки молодежи, который определяется заказом общества и возможностями учащихся данного возраста;
• удовлетворить потребности профильной подготовки в развитии познавательных видов деятельности учащихся, характерные для данного профиля;
• формировать профессиональные наклонности учащихся.

Разноуровневое обучение русскому языку предполагает:

• создание условий для сознательного выбора учащимися профиля;
• преемственность с допрофильного обучения и обучении русскому языку я в обычных классах общеобразовательной школы;
• достижение всеми учащимися базового уровня обучения;
• разработку государственных стандартов для различных профилей обучения;
• реализацию прикладной направленности обучения русскому языку, ориентированной на профиль обучения как одного из главных средств формирования профильных интересов;
• различие содержания обучения в профильных классах и обычных классах;
• разнообразие форм и видов классной и внеклассной работы;
• углубленное изучение языка, как одного из видов профильного обучения.

Для осуществления разноуровневого обучения в условиях профилизации наметились несколько основных тенденций. Приоритетным является организация такой деятельности учителя, направленная на приобретение старшеклассниками навыков самостоятельной научно-практической, опытно-поисковой деятельности, на развитие интеллектуальных, творческих качеств учащихся и их стремление к саморазвитию и самообразованию.

Именно разноуровневое обучение реализует две диалектически противоположные тенденции развития современного образования: интеграцию, которая обусловлена объективными процессами взаимосвязи и взаимозависимости различных научных дисциплин, и специализацию, которая соответствует разнообразию задатков и способностей ученика, его индивидуальным склонностям к тому или иному виду деятельности.

Разноуровневое обучение в условиях профилизации предполагает учет образовательных потребностей, склонностей, способностей учащихся; обеспечение возможностей для равного доступа молодежи к получению общеобразовательной профильной и начальной допрофильной подготовки, непрерывного образования на протяжении всей жизни, воспитания личности, способной к самореализации, профессионального роста и мобильности в условиях реформирования современного общества.

Одной из составляющих успеха усвоения знаний учениками на соответствующем им уровне и помощи учителю при организации работы на уроке является разноуровневые задания. Большой вклад в разработку и использование разноуровневых задач сделан Капиносовим А.М. По его мнению, учитель должен понимать, что за дифференциацией учеников стоит также составление для них определенных задач, которые будут для них оптимальными не только по уровню развития и успешности, но и с учетом их способностей, наклонностей. В следующей схема опорной для составления разноуровневых задач.

В процессе использования разноуровневых задач необходимо осуществлять постепенный переход от коллективных форм работы учащихся к частично самостоятельных и полностью самостоятельных в пределах урока или системы уроков. Такой подход дает возможность ученикам участвовать в выполнении задач, сложность которых растет.

Система разноуровневых учебных задач должна:

• обеспечить разный темп продвижения в усвоении знаний, умений и навыков различными по уровням умственного развития на данном этапе обучения учащимися, обеспечивая при этом усвоение, применения, а также необходимо закрепление понятий, изучаемых;
• строиться по принципу постепенного возрастания сложности, обеспечивать сначала уровень обязательной подготовки, как основу дифференциации обучения;
• способствовать общему развитию учащихся;
• отвечать конкретным дидактическим целям урока, этапа обучения и согласовываться с формами учебной деятельности;
• строиться на базе действующих учебников с применением дополнительного дидактического материала;
• иметь задача трех уровней, которые соответствовали бы разработанным в психологии и методике обучения математике рекомендациям соответственно сложности и степени проблемности, а также известным в дидактике уровням усвоения знаний и способов действий.

Усвоения дидактических знаний и умений обеспечивается соответствующим характером учебно-познавательной деятельности учащихся. Уровень усвоения составляет результативную сторону уровня их познавательной деятельности. Основным продуктом усвоения учащимися материала в процессе дифференцированного обучения должны стать разноуровневые знания и умения. Каждый определенный нами уровень усвоения учебного материала характеризуется качеством усвоения.

Таким образом, сегодня перед школой стоит задача не просто дать ученикам определенные знания и умения, но и сформировать такого человека, который способен творчески мыслить, принимать решения и адаптироваться в любых условиях.

Разноуровневое обучение создаёт возможности организации учебного процесса в темпе, соответствующем индивидуальным особенностям нервной системы каждого ребёнка, что создаёт ситуацию успеха ученика в учебной деятельности; ситуация успеха способствует формированию положительного эмоционального отношения к школе и учению; в результате возникают условия перехода учащихся на более высокий уровень обученности и развития.

Главной задачей разноуровневого обучения в условиях модернизации школьного образования является создание в процессе обучения условий для полноценного проявления и развития личностных свойств ученика как субъекта учебно-воспитательного процесса. Обучение, направленное на общее развитие, создает условия, при которых усвоение знаний, формирование умений и навыков выступает как процесс активной, самостоятельной творческой деятельности ученика, захватывающий ум, волю, чувства, дающий простор индивидуальности личности и ее саморазвитию.

Педагогические разноуровневые технологии можно рассматривать в качестве посредников в разрешении противоречия между задачей развития личности и задачей достижения всеми учениками образовательных стандартов. Образовательные технологии потому важны в разноуровневом обучении, что они обычно связаны со спецификой познавательной деятельности отдельного ученика. При применении разноуровневых технологий возрастает уровень качества обучения, что и является главной задачей, поставленной в Концепции развития образования РК до 2015 года.

Внедрение разноуровневости в педагогический процесс позволяет применить индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, так как в любом учебно-воспитательном процессе учителю приходится работать с индивидуальностями, с учениками, различающимися своими потребностями, склонностями, возможностями, интересами, потребностями и мотивами, особенностями темперамента, мышления и памяти. При этом создаются педагогические условия для включения каждого ученика в деятельность, опирающуюся на уровень актуальности и соответствующую зоне его ближайшего развития, обеспечивающую ему достижение уровня усвоения учебного материала в соответствии с его познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального уровня.

Другими словами, процесс образования должен быть дифференцированным с учётом природных задатков, способностей учащихся.

Таким образом, дифференцированный подход на индивидуальном уровне определён следующими факторами:

Во-первых, нет ни одного ребёнка идентичного другому или группе. Дети рождаются с разными возможностями. У каждого ребёнка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации. Эти особенности развиваются, изменяются, поддаются коррекции.

Во-вторых, дети являются не только объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности. Поэтому, говоря о развитии ребёнка посредством учебной деятельности мы, прежде всего, должны иметь в виду его саморазвитие.

В-третьих, необходимость введения в образовательную практику уровневой дифференциации обусловлена тем, что в условиях большого объема учебной информации возникла проблема перегрузки школьников. В такой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более, что он является часто недостижимым для многих школьников.

Главным достоинством индивидуализации разноуровневого обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием, за продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как ученика, так и учителя.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 2009.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 2012.
3. Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием, 2016.
4. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. –М.,2013.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 2011.
6. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. - 2015. №5
7. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М., 2016.
8. Гроот Р. Дифференциация в образовании //Директор. - 2014. -№5.
9. Грузин А.И., Кузнецова А.Ф., Михеева Е.Я. Одна из форм коллективной деятельности учащихся // Математика в школе. 2015. №5.
10. Гузик Н.П. Учить учиться. - М., 2011.
11. Дахин А.Н. К вопросу о разноуровневом обучении // Математика в школе. 2016. №4.
12. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. - М.: Знание,2009.
13. Дидактика средней школы / Под ред. М.М. Скаткина. - М., 2012.
14. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Педагогика, 2009.
15. Зеньковский. Принцип индивидуализации в психологии и педагогике // Вопросы философии и психологии. - 2011.
16. Каптерев П.Ф.Аристократия ума в школе и жизни // Образование.- 2011.
17. Кобдикова Ж.У. Педагогическая технология уровневой дифференциации обучения в средней школе. — Монография. — Алматы: «Print», 2010.
18. Концепция развития образования РК до 2015 года. Астана.: 2014.
19. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - Мурманск, 2013.
20. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е. Биченковой. — М.: Новая школа, 2015.
21. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: “Знание”, 2015.
22. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. - М.: 2015.
23. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 2010
24. Орлов В.А., Монахов В.М., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе. // Советская педагогика. — 2015. — № 8
25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 2009.
26. Унт И.Э., Границкая А.С. Технология индивидуализации обучения. – М: Педагогика,2010.
27. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 2014.
28. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т.М. Давыденко. - М.: Центр «Педагогический поиск»,2010.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

 

№	Деятельность учителя	Деятельность уч-ся
Тема урока: Урок в 8 классе. Приставки, оканчивающиеся на з-,с-.	Цель: познакомиться с правилом правописания приставок, оканчивающихся на з-(с-); Задачи: сформировать умение находить в тексте слова на данное правило и объяснять его правописание графически; навык правописания слов с приставкой на з-(с-); воспитание самостоятельности, толерантности, умение работать в группе, в паре, индивидуально.	Учащиеся знакомятся с целью урока
Ресурсы	Карточки с упражнениями, карточки с ответами (ключи), экран учета.
Актуализация темы	– Прочитайте записанные на доске слова: беспричинный; бездельник; истрепать; избирать; воскликнуть; воздать. Учитель показывает: как нужно выделять данную орфограмму.	Уч-ся выделяют приставки, думают, почему в словах беспричинный пишем приставку бес-, а в слове бездельник приставку без-? От чего это зависит? Делают выводы: от буквы, которая стоит после приставки
Объяснение темы, работа с учебником	– Прочтите текст, сформулируйте правило к словам и прочитайте правило. Какие у вас вопросы? – Какие цели вы перед собой поставите на данный урок? – Устно объясните написание следующих слов: бескрайний, разгладить, изгиб, бесшумный, сковал, срезал.	Работа в группе, по парам, индивидуально. Читают текст, формулируют правило, устно объясняют написание слов. Ставят цели: понять, почему в некоторых словах пишется буква –с в приставках, а в других –з.
Закрепление материала         Индивидуальная работа	Учитель диктует слова, учащиеся записывают и графически объясняют выбор буквы.       Один ученик работает у доски. Бе_полезный, бе_цветный, ра_пускается, ра_росся, ра_дался, ра_вилка, ра_лука, ра_сказ, _бегать, _кушал, _делал, и_парился. – Какие у вас вопросы по данному правилу?	Учащиеся записывают, графически объясняют постановку букв в приставке. Ученик вставляет в слова пропущенные буквы   Учащиеся пишут и объясняют постановку букв в приставках
Работа по карточкам с разноуровневыми заданиями	1-е упражнение нацелено на отработку умения находить слова на новое правило и обозначать орфограммы, 2-е и 3-е направлены на отработку навыков правописания слов с приставкой на з-(с-). Содержание карточек 1 уровень. Выпишите из текста слова с приставкой на з-(с-).Объясните графически выбор букв. В лес я приходил к рассвету, ложился на опушке леса и ждал, когда придет день. Сквозь сероватую мглу чуть видны под горою сероватые луга. Они разрезаны Волгой, перекинулись через нее и расплылись, растаяли в туманах. Но вот восходит солнце, на черных гривах лесов беззаботно вспыхивают огни. 2 уровень. От данных существительных с предлогом образуйте однокоренные прилагательные с приставкой и подберите к этим прилагательным подходящие по смыслу существительные. Образец: без плана – бесплановая работа. Без заботы – ..., без крыльев – ..., без дома – ..., без края – ..., без конца – ..., без руки – …, без хозяйства – ..., без цели – ..., без работы – ..., без толка – … 3 уровень. Исправьте в словах ошибки. С любыми тремя словами составьте три предложения. Бесзвучный, безпричинный, исбавиться,разходиться, разпилить, бесжалостный, расгром,разсол, безхитростно, бесвкусный.	Учащиеся работают с разноуровневыми заданиями, проверяют по ключам данными учителем.
Рефлексия	Дневник тройной записи Я знал(-а), я узнал(-а), я хочу узнать	Заполняют дневник тройной записи
Подведение итогов и оценивание	Анализ результатов работы по экрану.	Учащиеся оценивают себя, работу группы.
Домашнее задание	– Те, кто не выполнил какое-либо из предложенных упражнений, дорабатывают дома. Все остальные выполняют предложенное упражнение учебника.	Записывают в дневниках

Приложения: