Использование активных методов обучения на уроках русского языка и литературы для формирования ключевых компетенций кадет

Автор: Семиохина Светлана Ивановна

Организация: ГАОУ «Брянская кадетская школа им. В.И.Шкурного»

Населенный пункт: г. Брянск

По статистике, в памяти человека запечатлевается до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Поэтому на современном этапе развития системы обучения эффективнее всего применять активные методы обучения. Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

Активны методы обучения строятся на практической направленности учебного действия, на игровом действии и творческом характере обучения, на разнообразии коммуникации (диалоге, полилоге), на групповой форме организации работы учащихся, на вовлечении в процесс восприятия информации всех органов чувств.

При использовании активных методов обучения изменяется позиция учителя: учитель –консультант, который помогает добыть нужную информацию. Учитель и ученик по отношению друг к другу становятся практически на равные исследовательские позиции.

Применения активных методов обучения формируют у кадет следующие ключевые умения и навыки:

1. Учащиеся могут связать новый материал с предыдущим;
2. Кадеты заинтересованы в том, то делают;
3. Четко знают, что нужно делать, и понимают, зачем это нужно;
4. Кадеты приучаются к самостоятельности в работе, при это всегда рядом с ним учитель, который при необходимости окажет поддержку;
5. Учащиеся работают в подходящем для них темпе;
6. Кадеты понимают, когда и ка они могут быть оценены, а также могут оценить собственные успехи и успехи одноклассников.

Модели учебных занятий при использовании активных методов обучения могут быть совершенно разнообразными: урок может быть построен на основе игровой деятельности (урок-викторина, литературная игра); занятие может быть построено на основе дискуссионной деятельности (семинары, дискуссии с использование групповой работы); также урок можно построить на основе исследовательской деятельности учащихся (практические занятия по исследованию и анализу прозаического или стихотворного текста, например). Все модели призваны повысить эффективность взаимодействия учителя и ученика, создать учителем наилучших условий для развития мотивации к творческой, исследовательской, экспериментальной деятельности учащихся, научить кадет работать в группе, при этом распределение ролей в группе остается на откуп самим учащимся, тем самым ученики проявляют свои сильные стороны.

Широко использую активные методы обучения как учитель на уроках литературы в 9 классе. При работе над биографией писателя взвод делится на группы. Мною как учителем оглашается основная тема для каждой группы и ряд подтем, которые ученикам нужно осветить. Информацию ученики добывают сами, при этом консультируясь с учителем, если понадобится. Роли в группе кадеты распределяют самостоятельно: кто-то координирует действия группы, кто-то заботится о визуальном оформлении, кто-то берет на себя роль чтеца, поэта. В ходе такого урока учитель только акцентирует внимание всего класса на основных моментах, которые должны быть записаны в тетрадь. На некоторых уроках выступающие даже берут на себя функции учителя, сами выделяя то, что нужно записать в тетрадь. Пользы от такого урока гораздо больше, нежели бы биография писателя была бы изучена по учебнику или прослушана на уроке из уст учителя. Ученики привыкают к самостоятельной работе, они общаются, взаимодействуют, указывают на недостатки и успехи своих партнеров по группе, сами контролируют время, которое им необходимо для подготовки к ответу на поставленный вопрос.

По такому же принципу (групповая работа) проходят уроки литературы в 11 классе, когда рассматривается тема, освещающая биографию писателя или основные этапы творческого пути. Каждая группа также получает свою тему, а также произведения поэта или писателя, рассмотрение и анализ которых поможет им в подготовке. Кадеты сами продумывают план сообщения группы, находят необходимую информацию, готовят выразительное чтение стихотворений, проводят исследовательскую работу с текстом произведения. Эти действия формируют у кадет навык поиска и отбора нужной информации, навык анализа стихотворного или прозаического текста, оттачивают умение работать в группе и грамотно выстраивать как свое выступление, так и выступление всей группы.

Также активные методы обучения используются на уроках русского языка в 8 и 9 взводах при работе над темами «Виды сказуемых», «Виды односоставных предложений», «Виды придаточных предложений». Ученики сами добывают информацию для составления сводной таблицы по теме раздела. Информацию учащиеся берут из учебника, справочной литературы, а примеры для иллюстрации выписанных пунктов таблицы кадеты находят в упражнениях, которые для них подобрал учитель. При это функции учителя важны: учитель контролирует правильность информации, при необходимости вносит корректировки, консультирует учащихся, помогает сориентироваться во многообразии информации.

При изучении материала по русскому языку в 6 классе также применяются активные методы обучения. Например, при изучении темы «Разряды имен прилагательных по значению» учащиеся делятся на группы, чтобы выполнить задание по теме. После выполнения задания проводится взаимопроверка. Учитель в данном случае выступает только как специалист, наблюдающий за ходом работы.

Уроки-викторины и уроки-семинары как модели внедрения активных методом обучения также проводятся в рамках изучения курса «Литература» в 6 взводе. Например, очень удачно прошел урок-викторина по теме «Устное народное творчество». А урок-семинар по теме «Поэты пушкинской поры» стал удачным примером того, что формировать навыки работы в группе нужно с малых лет. Класс был разделен на группы, и каждой группе досталась личность поэта-современника Пушкина. Кадеты с интересом и ответственностью подошли к заданию. Ребята не только сами нашли нужную информацию, но и подготовили визуальный ряд и выразительное чтение стихотворений. Учитель здесь только помогал с отбором материала, а также направлял учащихся, когда возникала необходимость.

Таким образом, практика использования активных методов обучения на уроках русского языка и литературы показывает, что при такой форме работы формируются как предметные, так и личностные и метапредметные компетенции обучающихся.

 

1. file0.docx.. 17,1 КБ

Опубликовано: 17.10.2021