Использование технологии ТРИЗ (теория решения исследовательских задач) на уроках русского языка

Автор: Крючкова Алина Андреевна

Организация: МБОУ СОШ 23

Населенный пункт: Ростовская область, п. Красногорняцкий

Активизация познавательной деятельности обучающихся является актуальной проблемой. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, навык ведения диалога и дискуссий, приобщение к творческой деятельности и т.п., но в то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Главная задача учителя – привить любовь к изучаемому предмету и замотивировать обучающихся на получение качественного образования.

На уроках русского языка обучающиеся развиваются как личности: учатся владеть грамотной устной и письменной речью, овладевают творческими навыками, раскрывают свои познавательные способности и применяют полученные знания на практике.

Для того, чтобы уроки русского языка проходили плодотворно и интересно, стоит применять технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ). На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к обучающимся, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией. ТРИЗ можно использовать на протяжении всего урока, а можно воспользоваться одним или несколькими приемами в зависимости от этапа урока.

Урок русского языка (приобретение новых знаний) состоит из следующих этапов:

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Целеполагание (мотивация к изучению нового материала).
4. Первичное усвоение нового материала.
5. Первичное закрепление.
6. Подведение итогов.
7. Рефлексия.
8. Домашнее задание.

 

Я советую практиковать на уроках русского языка несколько приемов ТРИЗ, потому что так внимание обучающихся больше сконцентрировано на получении ЗУН, а не на игровом фрагменте. Хочу рассказать о наиболее эффективных приемах в зависимости от этапа урока.

1. Актуализация знаний.

«Билеты в институт» (Приложение 1, на примере изучения синтаксиса)

На доске располагаются карточки с изучаемыми разделами (фонетика, морфемика, морфология, синтаксис и т.п.), обучающиеся видят только их названия. Несколько учеников выходят к доске и выбирают свой билет. На билете указаны вопросы, на которые нужно ответить. Если ученик не справляется, то он выбирает следующий билет. Если и во втором случае обучающийся затрудняется, то ему помогает кто-то из учеников.

Плюс этого приема заключается в том, что обучающиеся по желанию выходят к доске и помогают своим одноклассникам; на протяжении всего приема держится познавательный интерес и напряжение, ученикам интересно кому и что выпадет; это быстрый способ охватить большее количество учеников в классе.

«Цветик-семицветик»

На лепестках написаны вопросы (любое количество) по предыдущей теме. Цвета лепестков могут меняться в зависимости от сложности вопроса. Вопросы желательно записывать на стикерах, для экономии бумаги и возможности всегда иметь под рукой цветок.

1. Мотивация к изучению нового материала.

Несколько гипотез на урок

На доске написано несколько интересных фактов по новой теме, которые привлекут внимание обучающихся. Учителю важно выслушать их предположения, а в конце урока сделать вывод.

Например, при изучении темы «Морфемика» в 5 классе можно записать следующие факты:

• основа слова – это не морфема;
• в русском языке есть слова, в которых три корня;
• в русском языке есть слова, в которых написано три буквы -е- подряд;
• в слове «кукушка» два корня и т.п.

Корзина вопросов

Ученики пишут вопросы по новой теме, на которые они хотят узнать ответы. Все листочки кладут в общую коробку. В конце урока обучающиеся берут их и отвечают. Вопросы, на которые не прозвучало ответов, ученики забирают домой и делятся находками на следующий день (актуализация знаний).

Феномен (Приложение 2)

Учитель дает задание, где заранее в тексте уже выделены определенные сочетания букв, слов или терминов на новую тему. Обучающиеся пробуют сами (индивидуально, в группе или в паре) отгадать орфограмму или найти закономерность.

Облако слов (Приложение 3)

Это облако из ключевых слов по теме. Виды работ применять можно разные: предложить дать формулировку терминам, выполнить пересказ по ключевым словам, на этапе закрепления знаний обучающиеся могут сами создать свое облако с опорными словами.

1. Изучение нового материала.

Разведчики

Заранее готовится текст по новой теме, затем на уроке делим классы на группы.

• засекаем одну минуту и «разведчик» каждой группы выходит к доске и читает «секретный текст»;
• «разведчик» возвращается к своей группе, где обучающиеся две минуты обсуждают материал, делая пометки на маршрутном листе;
• первые два пункта повторяются дважды или трижды, в зависимости от работоспособности класса;
• затем каждая команда представляет свою работу.

1. Закрепление изученного материала.

Цветик-семицветик (см. выше).

Редактор газеты

Учитель раздает текст с ошибками, а ученики представляют себя редакторами и вносят свои корректировки.

Телеграмма

Ученики в конце урока кратко записывают самое важное из того, что им запомнилось больше всего, а затем обмениваются с соседом по парте своими телеграммами.

Таким образом, активизировать познавательную деятельность на уроках русского языка можно, применяя различные приемы из технологии ТРИЗ, в частности те, что описаны выше. Главный плюс этих приемов заключается в том, что использовать их можно в любом классе, адаптируя под индивидуальные и возрастные особенности коллектива.

Для развития творческих способностей обучающихся следуют использовать следующие упражнения и задания, применяя технологию ТРИЗ:

1. Тавтограмма – написание текста, в котором все слова начинаются на одну и ту же букву.

Начинать стоит с одного-двух предложений, а потом постепенно переходить на составление текста.

У обучающихся, с которыми я работала, получались такие предложения:

1. «Красивую Катерину крестила коварная Клара. Крестик Кате купил Кирилл».
2. «Трудолюбивый Тимофей терроризировал трудом Татьяну. Татьяна терпела Тиму».
3. «Прекрасный пестрый платок Паша подарил Павлине, поэтому Павлина полюбила Павла» и т.п.

1. «Подумай-ка». Обучающимся предлагается три слова, которые никак не связаны между собой. Например, лама, пирамида, краски. Задача учеников составить предложение или текст.
2. «Перевертыши». Обучающимся предлагается прочитать всеми известный текст (любого жанра). Задача: переписать его, заменяя все слова антонимами.
3. «Смайлик». Используется для запоминания морфем (приставка, суффикс, корень, окончание).

4. Оса. Используется при изучении лексикологии (омонимы, синонимы, антонимы).

5. Ослик ИА. Применяется при изучении чередования гласных в корнях -бир-/-бер-, -мир-/-мер-, -пир-/-пер- и т.п.

Создание картинок к изучаемым темам помогает лучше запоминать материал, потому что срабатывает наглядно-образное и аналитическое мышление.

На протяжении всего 2020 – 2021 учебного года на уроках русского языка я применяла различные приемы, задания и упражнения из технологии ТРИЗ, что эффективно отразилось на работе. Данный вывод делаю, опираясь на полученный результат ВПР моими учениками, а также их личного прогресса при написании контрольных работ, сочинений и изложений. Все ученики успешно овладели материалом и подтвердили, а некоторые повысили, свои оценки. Работу по технологии продолжаю и по сей день.

 

1. file0.docx.. 126,7 КБ
2. file1.pdf.. 1,2 МБ

Опубликовано: 22.10.2021