Беглые гласные
Автор: Зайцева Людмила Юрьевна
Организация: МБОУ ООШ №5
Населенный пункт: г. Лесосибирск
Предмет: Русский язык
Класс: 5
Тема: Беглые гласные
Место урока в системе уроков по данной теме: Глава 3 «Как язык служит для общения». Раздел «Правописание».
Цель деятельности учителя: организовать работу по формированию у учащихся представления о беглых гласных.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знают, какие гласные в русском языке могут быть беглыми;
- в каких морфемах и при каких условиях это явление происходит.
Метапредметные:
-познавательные: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; создают модель правила о беглых гласных.
- регулятивные: планируют пути достижения цели;
- коммуникативные: отображают в речи содержание модели правила; оценивают работу одноклассников.
Личностные: дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания».
Методы и приемы работы на уроке: беседа, «Паровозик», кейс – метод, моделирование результата.
Формы работы на уроке: групповая, индивидуальная
Образовательные ресурсы: Кривин Ф. Д. Принцесса Грамматика, или Потомки древнего глагола: Повесть, рассказы, сказки / [Авт. вступ. слова Л. С. Ленч; Худож. А. Ю. Гойда]. -Ужгород: Карпати, 1981. - 256 с.
учебник Русский язык:5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч.Ч.1/под ред. А.Д. Шмелева. – М.:Вентана-Граф, 2013. – 304 с.
Оборудование, наглядность: презентация
Ход урока:
Учащиеся заранее разделены на группы по 3-4 человека.
1. Мотивация.
На столе у каждой группы находится напечатанный текст Феликса Кривина «Живое слово» (без названия).
Задание: Прослушайте внимательно текст Ф. Кривина.
(Читает ученица с хорошей дикцией).
***
Вызвали Е из алфавита.
- Думаем направить вас в текст. Узнаете хоть живое слово, а то застоялись в своем алфавите.
— А в какое слово меня посылают?
— Слово хорошее: ДЕНЬ. Бодрое слово, светлое. И не очень сложное: всего один слог. Вы там будете единственным гласным, так что решающий голос будет ваш. Главное — хорошо организовать работу.
В слове ДЕНЬ Е стоит на видном месте, ему удобно, спокойно, совсем как в алфавите. Оно уже начинает обдумывать новую тему: «Некоторые проблемы второго места как места, находящегося…»
И в это время слово начинают склонять.
Вот тебе и живое слово. В алфавите-то нас не склоняли. А здесь: ДЕНЬ… ДНЯ… ДНЮ…
Куда девалось Е?
Нет его, сбежало. Испугалось косвенного падежа. Из слова ДЕНЬ подалось в слово ПЕНЬ. ПЕНЬ, по крайней мере, прочно стоит на месте.
Стоит беглое Е в слове ПЕНЬ, размышляет о проблемах второго места. Того же второго места — даже тему менять не пришлось.
И тут слово ПЕНЬ начинают склонять: ПЕНЬ… ПНЯ… ПНЮ…
Куда опять Е подевалось?
Здесь его не ищите, оно уже далеко. Наконец-то оно нашло себе подходящее слово. Хотя и живое, но спокойное. Тихое, безмятежное, совсем как неживое. И склоняется оно, стараясь не менять окончания: ЛЕНЬ… ЛЕНИ… ЛЕНИ… ЛЕНЬ…
Бог с ними, с этими проблемами — шестого места между пятым и седьмым, второго — между первым и третьим, и вообще со всеми проблемами, которые делают неживое слово живым, подвергая эту жизнь постоянной опасности. Пусть будет меньше жизни, но зато меньше опасности… ЛЕНЬ… ЛЕНИ… ЛЕНИ… ЛЕНЬ…
А дальше? Что дальше? Почему прекратили склонение?..
Задремало в слове умиротворенное Е…
Беседа:
Вопрос: О чем он?
Задание: Озаглавьте текст. Заголовок текста будет темой нашего урока.
(Учитель записывает на доске все варианты, предложив внести корректировку: изменить единственное число на множественное:
«Путешествующая Е» на «Путешествующие гласные».
«Убегающая Е» на «Убегающие гласные».
«Исчезающая Е» на «Исчезающие гласные».)
Учитель предлагает учащимся подумать: Почему предложена корректировка?
2. Актуализация.
Беседа:
Вопрос: Что вы можете сказать по этой теме? Что вам уже известно?
Вопрос: Какие проблемы, вам кажется, могут возникнуть в работе по данной теме?
Вопрос: Какую цель вы можете поставить, исходя из каждой обозначенной проблемы? Сформулируйте её.
(Учитель записывает на доске все цели, предложенные учениками.)
Вопрос: Какая из них главная, приоритетная?
3. Планирование учебной деятельности.
Слово учителя. Для достижения цели урока вам необходимо составить план. На слайде изображён поезд. Наша задача – запустить паровоз. Поедет он только при одном условии, если мы создадим правило о беглых гласных в виде кластера, рисунка, таблицы, алгоритма, стихотворения, диаманты. Каждый вагон – это этап вашей работы.
На слайде предлагаются этапы:
1) Лингвистическая кладовая, стр.193
2) Упр.107
3) Таблица для наблюдения, стр 192
4) Правило, стр. 192
5) Упр. 111.
Условие: в течение 2-3 минут вам нужно из 5 предложенных этапов выбрать 4, договорившись между собой, в какой последовательности вы будете работать и почему. Через указанное время представитель группы, которого вы сами определите, объяснит, почему именно эти этапы выбрали и почему именно эту последовательность определили.
(На столах у детей лежат листы с изображением поезда. Нужно указать в окне каждого вагона название этапа работы).
(Представитель от группы прикрепляет на доску лист с изображением паровозика и объясняет решение своей группы. После презентации планов листы возвращаются для работы групп.)
4. Решение учебной задачи.
(Учащиеся в группах изучают предложенные материалы учебника, договариваются о форме модели правила о беглых гласных, создают её, выбрав сообща представителя от группы для защиты мини-проекта)
(Каждая группа защищает свой мини-проект.)
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Презентация мини-проектов.
После защиты каждого проекта учитель спрашивает учащихся класса: « Поедет ли паровоз у этой группы? Почему?»
Предположение учащихся подтверждается нажатием учителем кнопки, регулирующей движение состава (видеоролик движущегося поезда).
6. Рефлексия.
Взаимопроверка. По окончании работы каждая группа заполняет таблицу степени участия каждого в решении учебной задачи по критериям: работал активно (2 балла),
работал от случая к случаю (1 балл),
не работал (0 баллов).
Фамилия, имя участника группы |
Работал активно - 2б |
Работал от случая к случаю – 1б |
Не работал – 0б |
1. |
|
|
|
2. |
|
|
|
3. |
|
|
|
4. |
|
|
|
Самооценка. Учащиеся проводят индивидуальную рефлексию по заданному началу на отдельных листах (приём незаконченного предложения), которые сдаются учителю для анализа и планирования работы на следующий урок:
У меня получилось…
Я научился…
Сегодня на уроке я смог…
Урок дал мне для жизни…
За урок я…
7. Организация дифференцированного домашнего задания:
1) написать мини-историю (сказку) о приключении беглой гласной О (макс. 15 б),
2) составить ПОПС-формулу на основе изученного материала § 14 (макс. 10 б) или
3) выполнить упр. 109 (макс. 5 б).
Отметка за урок будет выставлена с учётом суммы баллов за работу в группе и выполнение домашнего задания: 3б – 7б = «3»
8б – 12б = «4»
13б – 17б = «5»