Технологическая карта урока русского языка по теме «Правописание приставок ПРЕ- ПРИ», 6 класс
Автор: Хохлова Светлана Николаевна
Организация: МКОУ СОШ № 5
Населенный пункт: Иркутская область, г. Киренск
Технологическая карта урока
Учитель |
Хохлова Светлана Николаевна |
Предмет |
Русский язык |
Класс |
6 класс |
Тип урока |
Открытие новых знаний |
Тема |
Правописание приставок ПРЕ - ПРИ |
Цель урока: |
Создание условий для овладения обучающимися знаниями о правописании букв И и Е в приставках ПРИ – ПРЕ; научить узнавать приставки, определять правильный выбор написания приставки в зависимости от ее значения. |
Задачи урока:
|
Познавательная: анализировать случаи правописания гласных и - е в приставках при - пре; научить распознавать слова с приставками при – пре-, обосновывать выбор гласных. Развивающая: развивать речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы, развивать умения самоконтроля. Воспитательная: совершенствовать навыки этичного межличностного общения, воспитывать бережное отношение к слову. |
Планируемые результаты |
Предметные: - иметь представление о правописании букв и – е в приставках при – пре-; - уметь выбрать нужную букву и обосновать выбор; - уметь находить изучаемую орфограмму в тексте; - знать лексическое значение изученных слов; - уметь использовать в речи и на письме слова на изученную орфограмму. |
Личностные: -уважительное отношение к родному языку; -стремление к речевому самосовершенствованию; -пополнение словарного запаса; -способность к самооценке на основе критерия успешности |
|
Метапредметные: |
|
Формируемые УУД |
Личностные УУД: - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; - определять общие для всех правила поведения, правила работы в парах; - оценивать усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей); - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом |
Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции; - высказывать свое предположение на основе учебного материала; - осуществлять самоконтроль; - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке. |
|
Познавательные УУД: - проводить анализ учебного материала; - проводить классификацию, указывая на основания классификации; - проводить сравнение, объясняя критерии сравнения. |
|
|
Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ; -владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
Технология проведения урока |
Технология проблемного обучения |
Ресурсы |
Книгопечатная продукция: учебник, карточки |
Этапы урока |
Содержание
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Планируемые результаты |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.Мотивация к учебной деятельности |
1.Организа-ционный момент |
Проверяет готовность класса к уроку, создаёт положительный эмоциональный настрой на восприятие новых знаний. - Пожелайте себе успехов и скажите: «Я буду внимательным! Буду думать! Буду сосредоточенно размышлять! Буду догадлив, старателен!». |
-Приветствуют учителя. - Организуют своё рабочее место. - Проявляют эмоциональную отзывчивость |
Научатся контролировать Организацию своего рабочего места |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Лингвистическая разминка, устный опрос |
Ответьте на вопросы: -Сколько букв и звуков в словах: юность, день, вьюга? -Из каких морфем состоят слова пришкольный, пригорело? -Докажите, что «в красивом лесу» - словосочетание. |
Анализируют языковые единицы |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Постановка учебной задачи |
1. Создание проблемной ситуации. |
На доске слова: Отдавать, сбежать, рассчитать, преогромный, безвкусная, разрастается, бессильный, прибежать,, надписать, присесть, преломить -На какие группы можно разделить данные слова и почему? (Исходите из того, над какой морфемой будете работать) -Вспомните всё, что вы знаете о правописании приставок. -Запишите слова, распределяя их на три группы в зависимости от правописания. Проверка - Назовите слова первой группы и их приставки (Сбежать, надписать, отдавать) -Какие слова у нас остались? -. К какой группе их отнесем? -Сможем ли мы правильно написать сейчас безударную гласную в этих приставках? -Возникла проблема. Какая? (Когда писать пре-, а когда при-?) - Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? Сформулируйте тему нашего урока. -Сформулируйте цель нашего урока, опираясь на его тему. -Что мы должны узнать, сформулировать для себя? |
Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. .
Дети определяют цель и задачу урока. |
Принимают и сохраняют учебную задачу.
Умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Научатся осознанно строить высказывания, обобщать. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Совместное исследование проблемы |
1. Поиск решения учебной задачи. |
1. Вернемся к словам третьей группы: -Как вы думаете, какую гласную нужно написать в приставках этих слов? Почему? Какие будут гипотезы о выборе приставок пре- и при-? (Выслушать мнения ребят) Вопросы-подсказки: -Почему пре- и при- называют смысловыми? -Сделайте вывод: от какого условия зависит выбор приставки пре- или при- ? (от значения этих приставок) -Мы решили нашу проблему? -Что для этого нам дальше необходимо выяснить? (Какие значения имеют приставки пре- и при-) 2. Групповая работа – анализ слов с приставками пре- и при- -Подумать над значением каждого слова. - Определить, какое общее значение объединяет слова с вашей приставкой. -Сделать вывод-версию о правописании гласной в приставке в вашем случае. Материал для анализа: 3. Презентация работы групп. - Каковы ваши гипотезы о правописании приставки при-? -Каковы ваши гипотезы по поводу написания приставки пре-? |
Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения
Уч-ся приходят к выводу, что правописание приставок ПРИ и ПРЕ зависит от значения. |
Исследуют условия учебной задачи.
Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Моделирование |
Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. 2. Составление опорной схемы «Смысловые приставки» -От какого условия зависти выбор приставки пре- или при- в слове? |
Дети делают вывод о правописании приставок ПРИ и ПРЕ. |
Воспринимают ответы обучающихся, помогают друг другу.
Осуществляют самоконтроль |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Контроль за усвоением новых знаний |
1. Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. |
-Коллективная работа по применению правила на доске и в тетрадях. Каждое задание выполняет другой ученик. Задания: 1.Определить слово по его лексическому значению, запишите, выделите приставку, объясните ее правописание: лечь ненадолго (прилечь), сесть на краешек стула (присесть), слегка поднять (приподнять) 2.Словосочетания «сущ.+ сущ.» заменить словосочетаниями «прил. + сущ.»: поселок около города (пригородный поселок), лагерь у моря (приморский лагерь). 3.Вспомните сказку «Теремок»: Жила – была Муха – горюха, а потом (прилетел) комар, (прибежала) мышка, ( пришел) медведь 4.Определите, какие это предметы: репка (пребольшая), кукла (прелестная), ежик (преколючий.) |
Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия |
Участвуют в обсуждении содержания материала
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2. Диагностика
3. Самооценка учебной деятельности |
Диагностическая работа Работа с карточками по выбору учащихся (по уровням сложности) Карточка 1: «Лингвистическое лото»
Карточка 2. «Редакторы» Задание: исправьте ошибки; объясните написание приставок.
Прекатился клубок, преостановился. Пресмотрелся, пригляделся Иванушка и видит -местность незнакомая. Прекрикнул он на клубок, а тот приспокойно на месте лежит. Иванушка прихорошенький был. Не страшны ему никакие преграды. Хотел 3 Задание: Назвать сказку и автора, вставить пропущенные слова; объяснить правописание приставок.
о полночь конь заржал... Караульщик наш __________, Посмотрел под рукавицу И увидел кобылицу.
Здравствуй, князь ты мой _____________ Что ты тих, как день ненастный?
Лишь игрушка-горбунок У его вертелся ног, Хлопал с радости ушами Да _______________ногами. Раз он в море закинул невод, — ____________невод с одною тиной. ________________к заставе гости;
Князь Гвидон зовет их в гости, Только поп один Балду не любит,
Пирожок лишь разломила Карточка 4: «Заблудившиеся слова» Задание: исправьте ошибки
Карточка 5. Задание: объясните значение фразеологизмов, правописание приставок, составьте предложения Переливать из пустого в порожнее. Премудрый пескарь. Прибрать к рукам. Приподнять завесу. Пристать как банный лист. Проверка по эталону. Стихи о волшебнике ПРИ – ПРИ и фее ПРЕ – ПРЕ читают подготовленные ученики: 1.Волшебник ПРИ – ПРИ. Вот видишь, приближается Волшебник к нам с тобой, К чему-то прикасается, Качает головой. Все делает не полностью – Слегка, едва, чуть – чуть: Пришел, привстал, затем прилег – Не хочет снова в путь. Еще он любит узнавать, Что есть вблизи чего: Пришкольный садик посещать, Осматривать его. В приморском парке погулять, А больше ничего. Волшебника зовут ПРИ - ПРИ, Его случайно в памяти ты не сотри! 2.Фея ПРЕ – ПРЕ. А эта наша фея – Секунды не молчит: Ее все очень радует Или уж очень злит. Вот только что: «Прекрасно! Премило! Пресмешно!» И вот уже: «Прескверное, Преглупое оно» В одном лишь не меняется Всегда ей очень нравится Приставка ПЕРЕ- .Вот она Ну просто прекрасавица! И фея любит прерывать, И преграждать, и прекращать! Ее приходится прощать. Ты фею эту называй, Записывай и узнавай, Хоть вечером, хоть на заре Под кратким именем ПРЕ – ПРЕ. -Волшебник ПРИ – ПРИ и фея ПРЕ – ПРЕ еще раз рассказали вам о том, что нужно помнить, чтобы не ошибиться в написании приставок ПРИ – и ПРЕ-. Помогли ли они вам усвоить новый материал? - Попробуйте сами оценить свои знания. - В ваших рабочих листках начерчены два отрезка по 5 см каждый, на первом поставьте точку, которая будет соответствовать уровню знаний в начале урока, а на втором – уровню знаний на данном этапе. |
Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.
Выполняют задания различного уровня сложности.
Проверяют выполнение заданий по карточкам для самопроверки.
Оценивают уровень знаний на данном этапе. |
Учатся формулировать собственное мнение и позицию.
Осуществляют самоконтроль.
Осуществляют самоконтроль. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Домашнее задание |
|
Творческое задание. 1.Написать лингвистическую сказку «Жили-были две приставки». 2.Выпишите предложения со словами, где встречаются приставки пре- и при- из стихотворений А.С. Пушкина («Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя дорога».) |
Читают и слушают, извлекая нужную информацию. |
Осознают познавательную задачу. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. Рефлексия |
1.Оценка эмоционального состояния |
- Спасибо за урок. -Уходя, оставьте, пожалуйста, на магнитной доске смайлики, выражающие ваше настроение от урока. |
Рефлексия своих действий. |
Высказывают свое отношение к уроку. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||