Формирование личностных УУД на уроках литературы посредством психологических приёмов

Автор: Ильичева Ольга Анатольевна

Организация: ГБОУ СОШ им. П.В. Кравцова

Населенный пункт: Самарская область, г. Похвистнево

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт основного общего образования ставит перед образова­нием новые цели. Одна из них - формирование системы универсальных учебных действий, которое осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер учащихся.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуе­мых ключевыми целями общего образования, выделены четыре блока:

1) познавательный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции),

3) личностный;

4) коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

• действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
• действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя и социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Ведущая идея опыта: использование психологических приемов и методов на уроках литературы позволяет формировать личностные УУД, осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении, развивать интерес к предмету.

Ожидаемые результаты

В сфере личностных УУД будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника;
• личностная мотивация учебной деятельности;
• ориентация на моральные нормы и их выполнение.

На уроках литературы я использую методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, а также сформировать личностные УУД на различных этапах учебных занятий позволяют определённые психологические игры и упражнения.

В своей практике использую следующие формы работы на уроке:

• сказкотерапия (отождествление себя с героем художественного произведения);
• обыгрывание ситуаций из прочитанных произведений (инсценирование эпизодов);
• визуальное восприятие художественных текстов (прослушивание аудиозаписей мастеров художественных текстов);
• мысленное воспроизведение видеофильма (мини-сочинение по фильму);
• самооценка события, происшествия (собственное отношение к произведению).

1. Организационный момент урока.

Эмоционально настроить учащихся в начале урока помогают следующие игровые упражнения:

• «Творим настроение» (учащиеся рисуют смайлы, иллюстрирующие их настроение).
• «Приветствие без слов» (учащиеся придумывают новые способы приветствий)
• «Рецепт хорошего дня» (учащиеся составляют положительный прогноз на предстоящий день)

2. Стадия «Вызов».

На стадии «Вызова» для побуждения учеников к работе с новой информацией, пробуждения интереса к теме применяю такие приёмы:

• «Ассоциация». Ученики подбирают ассоциативный ряд к слову, опираясь на свои ощущения: чувственное, цветовое, звуковое восприятие слова и т.д.;
• «А как у тебя?» Обращение к личному опыту ребёнка:

- Испытывал ли ты когда – нибудь страх?

- Обманывали ли тебя друзья? Какие чувства испытывал ты при этом?

• Групповая дискуссия по рисункам. Учащиеся обмениваются впечатлениями об увиденном или услышанном.
• «Черное-белое». Дети предопределяют положительные и отрицательные качества литературных персонажей; предвосхищают события в произведении.

3. Стадия осмысления содержания.

На стадии осмысления изученного материала основными приёмами являются:

• «Чтение с остановками». Чтение текста с использованием различных типов вопросов, позволяющих организовать познавательную деятельность учащихся.
• «Кто я?» Дети записывают мини - сочинение (6 – 7 предложений), в которых

отождествляют себя с героями изученных произведений. Завершается работа вопросом: "Кто я?". Сочинение учащихся складываются в хаотичном порядке; далее каждый ученик зачитывает вслух доставшуюся ему работу и предлагает всему классу угадать, кто имеется в виду. Когда загадка будет разгадана, сочинение зачитывает следующий ученик.

• «Чаша добра» На столе стоят весы, на одной чаше которых лежат три листа бумаги со словами зависть, жадность, грубость. Учащимся необходимо привести примеры добрых дел из литературных произведений так, чтобы чаша с добрыми делами перевесила чашу со злыми.
• Игра «Герои меняют характер». Учащимся предлагается изменить характер литературного героя. Например, заяц в сказках трусливый, волк - злой, а лиса - хитрая. В новых сказках все поменяется: заяц будет смелым и боевым, волк-добрым и т.д.

4. Рефлексия.

На стадии рефлексии для оценки своей деятельности на уроке, выработки собственной позиции использую приемы:

• «Продолжи фразу»: например, «Дорога добра - это…»; «Если бы герой рассказа поступил иначе, то…»
• «Обмен мнениями». Ученики высказывают собственное мнение по изученному материалу, делятся впечатлениями, подводят итоги урока.
• «Ваши достижения за урок». Учащимся даётся задание - рассказать о том, чему они научились на уроке, какими достижениями могут гордиться. Следует стимулировать рассказ ребенка, поощряя его максимально подробно рассказывать о процессе учения для того, чтобы он понял, что его успех достигнут его усилиями, стараниями, трудом.

Как педагогу — психологу диагностировать сформированность личностных УУД мне позволяют следующие методики:

1. Методика «Незаконченные предложения»

2. Тест аксиологической направленности школьников (А.В. Капцов)

3. Шкала «Я – концепция»

4. Методика отношения к учебным предметам Казанцевой

5. Методика изучения уровня самооценки и притязаний школьников

6. Моральные дилеммы

По результатам проведённых исследований личностные УУД в большей мере формируются у учащихся на уроках гуманитарных дисциплин. Литература в полной мере содействует этому. Учащиеся получают необходимые навыки, своего рода предпосылки формирования УУД, такие как:

 

- готовность к личностному росту;

- следование моральным и этическим нормам поведения;

- оформление «Я – концепции;

- умения действовать в соответствии с уровнем самооценки.

Как утверждает писатель Оноре Бальзак: «Чтобы оценить прекрасные литературные произведения… нужно обширное образование, развитой интеллект, покой, досуг и известное напряжение ума… Поэтому литература и психология, находясь в единстве, формируют личность мобильную, коммуникабельную, творческую, активную.

1. file0.doc.. 54,5 КБ

Опубликовано: 13.11.2021