Подготовка к сочинению-рассуждению на тему «Что такое равнодушие?»

Автор: Галина Николаевна Осянина

Организация: МБОУ «Верхнеуслонская гимназия им. Зиннурова Н.Ш.»

Населенный пункт: Республика Татарстан, с. Верхний Услон

Тема: Подготовка к сочинению-рассуждению 9.3 на тему «Что такое равнодушие?»

Тип урока: урок развития речи, урок обучения умениям и навыкам.

Цель урока: развивать навыки написания сочинения-рассуждения; выстроить алгоритм работы над сочинением; учить анализировать готовые сочинения, применяя критерии проверки 9.3., создать проект сочинения 9.3. по нравственному понятию «Равнодушие».

Задачи урока:

образовательные:

- обобщить знания по теме

-закрепить умение писать сочинение

-закрепить навыки самостоятельно конструировать свои знания, излагать мысли устно и письменно, систематизировать свои знания, аргументированно доказывать свою точку

зрения, расширять и углублять знания о нравственных понятиях.

воспитательные:

- формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения,

-воспитать вдумчивого и внимательного читателя,

-воспитывать у обучающихся творческие способности, способствовать развитию логического мышления, устной монологической, диалогической речи;

-воспитывать нравственные и этические качества посредством анализа произведения.

развивающие:

-развивать познавательные навыки обучающихся,

-развивать критическое и творческое мышления,

-развивать умение обучающихся увидеть, сформулировать и решить проблему.

Личностные УУД: стремление к развитию речи, понимание необходимости подготовки к ОГЭ; самоопределение (внутренняя позиция ученика); умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные УУД: формулирование темы урока, цели, соотнесение цели и результатов своей деятельности.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с другими участниками группы, умение строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле, осуществление речевого самоконтроля в учебной деятельности и повседневной практике.

Познавательные УУД: умение работать с текстом, анализировать, выстраивать

последовательность, систематизировать, извлекать информацию из представленных источников, и преобразовывать её, строить рассуждения, делать выводы, находить ответы на вопросы.

Оборудование урока: тетради , доска, текст задания 9.3, компьютер, экран, компьютерная презентация.

 

Ход урока.

І. Индукция (обращение к эмоциональной и зрительной памяти учащихся)

Слайд. Урок начинается с кадра презентации «Звездное ночное небо» , «выплывает» слово «ЧАС ИКС». Звучит музыка из к/ф «Звездные войны».

- Что выражает музыка?

- Какое чувство рождает?

- А каково значение появившегося на экране устойчивого сочетания? (приближается решающая минута-экзамен,чувство тревоги, страха).Запишите ваши ответы.(3 мин).

- Слайд 1.Эти ощущения испытывают многие накануне экзамена. Но мы с вами вспомним пословицу «Не боги горшки обжигают» и возьмём её в качестве руководства к действию. Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев говорил: «Чтобы научиться ездить на велосипеде, нужно ездить на велосипеде». Перефразирую его слова: «Чтобы научиться писать сочинения, нужно писать сочинения!» Вперёд! Чтобы рассеять эту тревогу, внушить уверенность в том, что писать самостоятельно сочинение может каждый, мы и покажем сегодня на уроке.

ІІ. Самоконструкция.

2. слайд. Показываю изображение скульптуры Шемякина «Дети - жертвы пороков взрослых». Посмотрите на экран изапишите ответы на вопросы:

1.Что вы видите на экране?

Ученики записывают ответ в течение 1 минуты.

2.Что вы думаете об увиденном?

Ученики записывают ответ в течение 1 минуты.

3.О чем заставляет задуматься увиденное?

Ученики записывают ответ в течение 1 минуты.

Фронтальный опрос.

(На слайде показываю скульптуру Шемякина « Дети- жертвы пороков взрослых».)

- В центре Москвы на Болотной площади находится уникальный скульптурный ансамбль ,его автор — Михаил Шемякин, знаменитый скульптор и художник.

-Обратите внимание на фигуру в центре. Как вы думаете, какой порок так изобразил Шемякин? (Подсказка : кто не хочет ничего видеть, знать и слышать).

Слайд 3.А как это связано с нашим уроком? Подумайте, на какую тему мы сегодня будем писать сочинение-рассуждение? Значит, тема нашего урока? Слайд 4.

Обучающиеся: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на морально-этическую тему « Равнодушие..»

- Для дальнейшей работы нам необходимо обозначить цели сегодняшнего урока. Ребята, что мы с вами должны узнать и чему должны научиться?

Обучающиеся: Вспомнить структуру сочинения-рассуждения, определять значения слова, уметь анализировать текст, подбирать аргументы, строить связный текст.

- 5 слайд. III. Работа над темой урока.Самоконструкция .Работа в группах .

- Ребята, сейчас мы организуем обсуждение по вопросу, что такое равнодушие? На середине листа написано: « Равнодушие». Какие ассоциации возникают?

Каждый из вас должен записать ответ на вопрос на своей части листа, если вашу идею (ответ) поддержит команда, то эту идею записываем в центральный квадрат. Продолжаем писать, пока все не поделятся своими ответами. 1 мин.

Социализация.

Учитель: Итак, мы закончили делиться идеями. Давайте прочитаем слова, записанные в центральном квадрате. Можете дополнить свой ряд ассоциаций.

(Выступления учеников).

Примерные ответы (Равнодушие – безразличный, безучастный, пассивный, лишенный интереса ко всему окружающему, холодно спокойный.)

- При написании сочинения невозможно обойтись без теории. Я предлагаю вам терминологический диктант.

6 слайд. На слайде определения. Ваша задача – заменить термином.

1.Ряд предложений, расположенных в определенной последовательности и связанных друг с другом по смыслу и с помощью разных языковых средств - текст.

2. То, о чём говорится в тексте, часто отражается в заглавии – тема.

3. Отношение автора к предмету и содержанию речи, то, что он доказывает, в чем желает убедить читателя – идея, основная мысль текста.

4. Главное утверждение текста, которое необходимо доказать – тезис.

5. Доказательства, приводимые в поддержку тезиса– аргументы.

6.Структура, строение текста – это (композиция).

7.Часть,которая завершает сочинение, подводит итог.(вывод).

8.Тип речи, который предполагает доказательство (рассуждение).

7 слайд.- Обменяйтесь тетрадями, осуществим взаимопроверку. Образец правильных ответов на доске.

8 слайд.Оцените, пожалуйста, проверяемые вами работы, используя пятибалльную систему. Безошибочная работа «5»,одна – две ошибки – «4»,три – четыре ошибки – «3», более «2».

Учитель: Запишите ответы из терминологического диктанта в соответствии с композицией сочинения-рассуждения.

9 слайд. Сочинение-рассуждение имеет следующую композицию:

-Тезис.

-Аргументы (доказательства)

-Вывод.

Учитель: Таким образом, сочинение состоит из трех частей. Сколько абзацев?

- К сожалению, современный мир жесток, и люди живут в нём по принципу: «Моя хата с краю – ничего не знаю». Но мы должны понимать, что равнодушие опасно не только для общества, оно рикошетом бьёт и по равнодушному человеку: кто поможет ему в трудную минуту, если он сам никому не помогал? Думаю, вопрос риторический.

10 слайд. Точнее ,чем сказал Бруно Ясенский о равнодушии, не скажешь

Не бойся врагов—в худшем случае они могут тебя убить.
Не бойся друзей—в худшем случае они могут тебя предать.
Бойся равнодушных — они не убивают и не предают, но с их молчаливого согласия существует на земле предательство и ложь.

Я предлагаю вам познакомиться с текстом Ю.П.Симонова. По этому тексту вы должны написать сочинение –рассуждение на тему «Что такое равнодушие?»(Текст на столах.)

Работа в группах.

Учитель дает задание каждой команде. Распределите , над какой частью каждый из вас будет работать.(10 мин).

Один пишет тезис (формулирует определение и комментирует его).

Второй формулирует 1-ый аргумент из текста.

Третий формулирует 2-ой аргумент из жизненного опыта или художественной литературы.

Четвертый пишет вывод.

Затем мы соединим все три части .

Афиширование .

Каждая команда представляет свой вариант.

-Оцените сочинения. Подумайте, что не получилось? Над чем надо поработать?

- Вспомните, какие цели урока мы ставили? Достигли целей? В чем были затруднения?

• 11 слайд. Продолжи фразу «Подготовка к сочинению похожа на айсберг, потому что…»

12 слайд. Домашнее задание. Написать второй аргумент из художественной литературы. Условие : в качестве аргумента берете произведения, которые не звучали на уроке.

Рефлексия. Звучит спокойная музыка. А какие ассоциации возникли сейчас? Почему? (Оптимизм, светлое настроение и уверенность: «Все будет хорошо»!)

• С какими результатами мы подошли к завершению нашего урока?
• Можете ли вы утверждать, что поставленные цели нами выполнены?
• Довольны ли вы своей работой на уроке?

 

Приложение 1.

В центре Москвы на Болотной площади находится уникальный скульптурный ансамбль – «Дети – жертвы пороков взрослых». Её автор — Михаил Шемякин, знаменитый скульптор и художник. Композиция была открыта 2 сентября 2001 года, но через некоторое на неё было «организовано вандальное покушение». После этого скульптуры обнесли металлическим забором; доступ для близкого просмотра открывается в девятьутра и в девять вечера – закрывается. Эту скульптурную композицию на Болотной площади в народе так и называют «Монстры на Болотной» или просто «Памятник порокам». Официально эта композиция Михаила Михайловича Шемякина называется «Дети – жертвы пороков взрослых». Она и сегодня вызывает много кривотолков среди простых граждан, с ужасом вглядывающихся в эти жуткие изваяния, и среди психологов, которые считают, что памятник вовсе не детям, а именно этим самым ужасным порокам.Рассмотрим внимательнее композицию, которая занимает достаточно обширную территорию Болотного сквера. На невысоком постаменте, где лежат книжки Пушкина и сказки, стоят мальчик и девочка. У них завязаны глаза и вытянуты руки. Завязанные глаза – символ неведения. Могло бы возникнуть ощущение, что дети играют в жмурки, но как мы все знаем «вОда» в этой игре один, а здесь их двое. Поистине страшно становится за этих малышей, потому что они не знают, куда идут, и протягивают руки в надежде на помощь. А вокруг них скопилось полчище «монстров» - пороков в количестве 13 штук или чёртовой дюжины. Они стоят полукругом, возвышаясь над этими детьми, и как будто наступая на них со всех сторон. Фигуры страшные как в кошмарных сказках. Все они с человеческими туловищами, но с необычными головами. Таким и должен быть порок, по мнению Шемякина, и это было сделано специально – пусть люди увидят, какими не надо быть. В центре композиции над фигурами пороков на пьедестале возвышается скульптура, олицетворяющая самый худший порок – Равнодушие, с закрытыми глазами, заткнутыми ушами, сложенными на груди руками и с телом в виде гроба. Это использование известного образа с тремя обезьянами выражения «Ничего не вижу, ничего не слышу, ничего никому не скажу». Сам Шемякин называет равнодушие самым главным людским пороком, так как бесчувственность к ближнему есть «корень всяческого зла».

 

Приложение 2.

(1)Этот случай произошёл, когда Вале Тряпишникову едва исполнилось семь лет.

(2)Как-то раз, гуляя во дворе, Валя увидел, как двое мальчишек, которые были года на два младше его самого, мучили котёнка. (3)Один мальчик куском колбасы манил котёнка к се­бе, поднося еду к самой мордочке голодного животного, а его товарищ при каждой отчаянной попытке котёнка завладеть колбасой хватал его за хвост и оттаскивал в сторону. (4)Котёнок визжал от боли и разочарования, дрожал, пытался кусаться, когда его приподнимали за хвост над землёй, в то время как мальчишки смеялись над его беспомощными попытками.(5) Неподалёку от них стояли их отцы и что-то оживлённо обсуждали между собой, изредка с улыбкой поглядывая на своих развлекающихся детишек.

(6)Валю эта сцена возмутила до глубины души.

— (7)Ему же больно, — обратился он к одному из мальчишек — к тому, который так без­жалостно тащил котёнка за хвост.

(8)Мальчишка удивлённо посмотрел на Валю, не выпуская визжавшего котёнка, потом улыбнулся и миролюбиво объяснил:

— Не-а. (9)Ему не больно. (10)Мы же с ним играем.

(11)Ни слова больше не говоря, Валя схватил мальчишку за ноги и перевернул его вниз головой. (12)Мальчишка, никак не ожидавший такого поворота событий, принялся кричать и плакать. (13)А Валя его спросил:

— Почему же ты кричишь? (14)Я ведь с тобой играю. (15)Тебе же совсем не больно. (16)На этот раз, надо сказать, взрослые вмешались почти тут же. (17)Сильные, грубые руки ухватили Валю за шиворот, отняли у него мальчишку и долго крутили Валины уши, точно собирались выдрать их с корнем. (18)Слёзы лились из Валиных глаз, но он не издал ни звука. (19)Его пнули в спину коленом, толкнули и сказали: «Ну что, будешь теперь знать, как оби­жать маленьких?!» (20)И тогда он ответил: «Они мучили беззащитное животное. (21)Ваши де­ти—живодёры».

— (22)Какое ещё животное? — возмутился папаша. — (23)Тоже мне, кошачий защитник! (24)Вали отсюда, пока уши тебе не открутил, чтоб неповадно было! (25)Дылда!

(26)Вот и весь случай. (27)Вроде ничего особенного, но целую неделю после него Валя не мог прийти в себя, он потерял аппетит и плохо спал по ночам. (28)Но не уши были тому виной и не воспоминание о пережитом унижении. (29)Другое не давало Вале покоя. (30)Будучи прав, он понёс наказание. (31)Ведь не может же так быть, рассуждал Валя, чтобы справедливость воз­мещалась несправедливостью, а значит, где-то была допущена ошибка, где-то он, Валя, вёл себя не так, как надо.

(32)«Но как надо было? (33)В чём ошибка?» — терзался семилетний Валя. (34)Он вступился за котёнка, и ему надрали уши. (35)Он ничего ещё не понимал в этом мире, и поэтому ему было больно и страшно. (36)Он не выдержал и зашёл а кабинет к отцу, когда тот играл на скрипке, чего отец никогда не позволял делать.(37)Валя искал ответа на вопрос, но и рта не успел открыть, как его прогнали.

(38)Лучше бы его ударили смычком по лицу.(39)Лучше бы его пнули ногой. (40)Но ему сказали: «За ужином обо всём поговорим. (41)А сейчас уйди, до вечера не мешай. (42)Неужели, ты не видишь, что я играю на скрипке?»

(43)Поговорим за ужином? (44)«Глупый человек однажды уронил свой меч за борт и тща­тельно пометил борт, чтобы показать капитану, где следует искать, не понимая, что корабль движется…»

(По Ю.П. Вяземскому*)

* Юрий Павлович Симонов (Вяземский) (род. в 1951 г.) — русский писатель, философ, телеведущий.

1. file0.rar.. 10,9 МБ

Опубликовано: 18.11.2021