К изучению стихотворений А.С.Пушкина

Автор: Болурова Арюузат Ибрагимовна

Организация: МКОУ «СОШ а. Учкулан им. И.М. Байрамукова»

Населенный пункт: Карачаево-Черкесская Республика, Карачаевский район, аул Учкулан

(Несколько методических рекомендаций)

Дети еще в дошкольном возрасте знакомятся с творчеством А.С. Пушкина. Затем его поэзия на протяжении всех школьных лет сопутствует ученикам. Поэзия Пушкина А. С. становится основой для развития у детей конкретных представлений о прекрасном и возвышенном. От того, как воспримут пушкинские произведения, включенные в школьную программу, учащиеся, во многом зависит, станет ли для них его поэзия школой эстетического воспитания, в какой мере разовьются у ребят высокие нравственные идеалы.

Наиболее распространенными являются два пути изучения лирики Пушкина.

Один из них – работа над стихотворением попутно с изучением биографии поэта…Так стихотворение «К Чаадаеву» включается в урок о петербургском периоде жизни поэта; « К морю»- обзорный урок о романтической лирике. Оно хронологически завершает знакомство с жизнью поэта в период первой ссылки; стихи «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», « Я помню чудное мгновение…», « Я вас любил: любовь еще, быть может…» приводятся после рассказа о жизни поэта в Михайловском и т. д. Другой путь - монографическое изучение лирики, то есть углубленное комментированное чтение и развернутый анализ каждого стихотворения на специальном уроке или на серии уроков.

Я попытаюсь высказать несколько рекомендации, которые, на мой взгляд, могут быть использованы в нашей работе.

«Я памятник себе воздвиг…»(1836)

Учебная работа над этим стихотворением заслуживают особого обстоятельного разговора. Здесь же мы сделаем несколько замечаний.

Вводное слово перенесет учащихся в обстановку последнего года жизни Пушкина, подведет их к восприятию стихотворения как поэтического итога жизни писателя и его завещания. В этот рассказ вкрапливаются предварительные пояснения отдельных слов и выражений, без хотя бы общего понимания которых ,невозможно уловить смысл первых строф (нерукотворный, Александрийский столп, глава в смысле «голова» вознесся, заветная лира, тленья убежит, подлунный мир, пиит и др.) Хорошо заранее подготовить плакат с пояснениями к этим словам, с тем, чтобы при чтении, в паузах, возвращать учеников к данным пояснениям.

Стихи требуют на этапе первоначального восприятия повторного или даже многократного прослушивания. После чтения учителя можно прослушать на РЭШ (россиская электронная школа )актерское чтение

Теперь закономерно будет приступить к более подробному комментированию текста

Определяется, например, его размер: стихи написаны шестистопным ямбом. При этом подчеркивается мужественная и величавая интонация стиха. Вместе с тем торжественность речи (обилие старославянских слов, инверсий) не лишает ее внутреннего тепла, подъема, страстной убежденности, способствует живому эмоциональному чтению.

Интересно было бы отметить аналогичные мотивы в других произведениях: о значении своей поэзии писал, например, Г. Р. Державин. В своем «Памятнике» он ставил себе в заслугу что «дерзнул… истину царям с улыбкой говорить» [1], высоко поднял общественную роль поэта.

Возвращаясь к Пушкину, укажем, что при жизни поэта - и особенно после смерти – о нем и его произведениях распространялось много лжи... Пушкина хотели представить не вольнодумцем, а верноподданным слугой царя и церкви, «чистым эстетом», сторонником «чистого искусства». Между тем поэзия была для Пушкина средством утверждения правды, жизни и своих идеалов. Поэт активно вторгался в жизнь. Он видел несправедливость, угнетение и смело восставал против них. Он воспевал подвиг во имя свободы. Сама жизнь поэта тоже была подвигом.

Еще раз прочтем четвертую строфу («И долго буду тем любезен я народу…»).

Здесь учитель выделит два аспекта: гуманистические (чувства добрые я лирой пробуждал) и свободолюбивые (восславил я свободу) устремления поэта – в этом видел поэт свою главную заслугу.

Необходимо также сказать о высоком понимании долга поэтом, о служении своему народу.

С народом ( это следует подчеркнуть особо) – как с русским, так и всеми другими ,в том числе с теми, кто находился тогда в колониальной зависимости, - связывал Пушкин будущее России. Отсюда – упоминание о финнах, тунгусах, калмыках. За этим перечислением вся многонациональная Русь. Если проанализировать это можно сделать в сильном по составу классе) варианты сохранившихся черновиков третьей строфы, то мы увидим стремление поэта назвать в своем стихотворении и другие народы. Тут и «грузинец», и «калмык», и «черкесс».

Расскажем, что поэт восторгался прелестной «девой гор» - черкешенкой, и обращался к калмычке. « Мне ум и сердце занимали твой взор и дикая краса». Отважным считал Пушкин башкирский народ и его замечательного народного вождя Салавата Юлаева. Многие народы нашли отзвук в пушкинском сердце! В этом – огромная человечность Пушкина.

Заключительным этапом раскрытия в стихотворении темы о поэте и поэзии является слова: « Слух обо мне пройдет по всей Руси великой...». В них нет тщеславного самовозвеличивания. Это – законная гордость (и тревога) мастера, который заботился о том, чтобы не пропал его творческий труд, а служил людям вечно. Нет, наверное, такой национальной и даже зарубежной литературы, которая не испытала бы благотворного влияния творчества А. С. Пушкина.

Вопросы для закрепления:

1) В чем красота подвига Пушкина – человека и поэта?

2) Какие добрые чувства пробуждает в нас поэзия Пушкина?

« Арион» (1827)

Это стихотворение было написано после разгрома восстания декабристов. Говорить о них далеко не безопасно для поэта, который сам недавно находился в политической ссылке, но память о друзьях – декабристах была жива, а желание выразить верность их идеалам столь велика, что Пушкин посвящает им новое стихотворение, избрав на этот раз форму аллегории 9 иносказание).

Сначала учитель поясняет имя Арион, читает само стихотворение, комментирует его содержание.

При анализе стихотворения важно подчеркнуть смысл, который придал Пушкин древней легенде. «Нас было много на челне»,-пишет он. Слово нас указывает на то, что поэт причисляет себя к пловцам. Бурные события не сломили певца. « Я гимны прежние пою!» - бесстрашно заявляет он. Какие? Вероятно, те же гимны, посвященные свободе, о которых он писал еще в стихотворении «К Чаадаеву» ( свободою горим) и теперь он все тот же, поет прежние смелые гимны. В этом - главная мысль « Ариона.»

Здесь обязательна словарная работа, поскольку в стихотворении много старинных слов (челн, кормщик, лоно, риза). Они придают описываемым событиям оттенок величавости, торжественности. Такие слова особенно подходили и к рассказу о древней легенде и к особенно важному для поэта стихотворению, в котором он давал клятву верности своим «братьям, друзьям, товарищам» словарные пояснения можно оформить в виде таблицы. Говоря об историческом значении этого стихотворения и свободолюбивой лирики Пушкина в целом, учитель может привести слова великого русского революционера А.И. Герцена о том, что в годы жесточайшей реакции «одна лишь звонкая и широкая песнь Пушкина звучала в долинах рабства и мучений. Эта песнь продолжала эпоху прошлую, наполняла мужественными звуками настоящее и посылала свой голос отдаленному будущему». [2]

Теперь стихотворение читают вслух уже сами учащиеся: после такой работы их чтение будет более осмысленным и выразительным.

Провести словарную работу:

Старинные слова: челн – небольшая лодка

кормщик-рулевой

лоно волн - поверхность

риза - одежда

Вопросы для закрепления

1. В чем аллегорический характер стихотворения «Арион)
2. Объясните смысл пушкинской строки «Я гимны прежние пою»

Установите связь этих слов с высказыванием А. И.Герцена

« К Чаадаеву»

При изучении этого стихотворения обратимся вначале к адресату стихотворения. Чем заслужил он дружбу Пушкина?

Петр Яковлевич Чаадаев (1794-1818) - образованный русский офицер, один из умнейших людей своего времени - встречался с Пушкиным, когда тот еще учился в лицее – в Петербурге.

Чаадаев увлек юного Пушкина с первой встречи (летом 1816года) планами переустройства общества, смелостью суждении, решительностью, он был противником крепостничества и самодержавия. Был убежден в необходимости революционного обновления России.

Ты был ценителем моих душевных сил…

Ты поддержал меня недремлющей рукой...

Твой жар воспламенял к высокому любовь.

- так писал поэт в другом стихотворении, тоже обращенном к Чаадаеву.

Для этого произведения, Пушкин избрал жанр послания, то есть поэтического обращения к какому-нибудь, обычно известному, лицу или к нескольким лицам. Таково, например, стихотворение «Во глубине сибирских руд…», обращенное к декабристам, его еще называют «Послание в Сибирь.»

Однако « К Чаадаеву» – это не просто письмо в стихах, адресованное другу. По своему содержанию оно может быть названо политическим монологом. Хотя Пушкин обращается как будто лишь к Чаадаеву, но на самом деле послание адресуется не только ему одному. Это - обращение к передовым силам, которые к тому времени выросли в русском обществе.

То, о чем сказано выше, желательно включить, наряду с другими сведениями,

в содержание вводного слова учителя.

Сделаем теперь несколько замечаний о комментированном чтении текста.

Опыт работы показывает, что при первичном, даже очень ярком чтении этого произведения учителем, учащиеся, слабо владеющие русским языком, улавливают, может быть, ритм стихотворения и ощущают певучесть пушкинского стиха, но содержание усваивают разве что в самой общей форме. Поэтому здесь необходимо дать школьникам некоторые разъяснения – показать в доступной форме движение мысли и чувств поэта.

Недолго нежил нас обман – надежды передового русского общества на социальные преобразования в стране не оправдались; либеральная политика Александра1 оказалась обманом, с каждым годом усиливался гнет власти роковой. Покончив с юными забавами (несбывшимися надеждами), то же самое поколение русских людей «дети двенадцатого года», как говорил о них один из декабристов,- но только повзрослевшее, слышит отчизны призыванье. Иначе говоря, им как бы слышится голос родины, которая зовет их на помощь, просит помочь избавиться от страшного гнета власти. Ненависть к самодержавию, стремление откликнуться на зов о помощи, побуждают поэта обратиться к другу, ( а значит – и к передовым людям русского общества) с призывом: отдать души прекрасные порывы отчизне, делу освобождения родины от самовластия. Заканчивается стихотворение выражением веры в то, что над Россией взойдет звезда пленительного счастья: свобода победит, самодержавие рухнет, и имена борцов за освобождение родной страны никогда не забудутся.

Выделяем поэтические образы, которые несут основную смысловую нагрузку. Как меняется характер их выразительности! Попробуем представить себе основные направления движения интонации поэта, опираясь на следующую примерную схематичную таблицу см. таблицу №1.

Строфа	Образы поэтического текста		Движение интонации
1 строфа	Исчезли юные забавы		Раздумчивое, как бы «повествовательное», начало – воспоминания, окрашенные грустью. разочарованием
2 строфа	Отчизны внемлем призываньем		Пробуждение, воодушевления.
3 строфа	Мы ждем,,, минуты вольности…		Нарастание страстного чувства новой надежды
4 строфа		Пока свободою горим…	Решительная призывная восходящая интонация.
5 строфа		Россия вспрянет ото сна!	Кульминация - наивысший подъем уверенного, торжествующего чувства

 

(Если предполагается использование подобной таблицы на уроке, то содержание третьей графы адаптируется и снабжается переводами с учета реальной языковой подготовки конкретного класса.)

Характерное для начала стихотворения спокойное, несколько грустное раздумье как бы обрывается противительным союзом но. Возникает эмоциональное напряжение, которое все интенсивнее нарастает, завершаясь пламенным призывом.
Эту динамическую особенность стихотворения педагогу важно учитывать при работе над выразительным чтением текста. Причем призывность, страстность, нарастание эмоций, определяемые содержанием произведения, нельзя подменять криком и читать слишком громко. Внимательно вдумываемся в смысл, не разрывам паузой логически неделимые части. Например, неправильно делить фразу так « Недолго нежил // нас обман». В строке «Любви, надежды тихой славы» логическое ударение падает на все три ключевые слова (любви, надежды, славы.) А в стихе « Души прекрасные порывы» следует особо выделить первое слово – души. Уяснив себе охарактеризованные выше эмоционально – интонационные особенности стихотворения, учитель сможет наглядно демонстрировать их своим исполнением при первичном чтении текста.

Чтобы стихотворение было в достаточной мере понятно ученикам, необходим словарный комментарий. Здесь выделяем две группы слов. Одна из них связана с глаголами исчезли (обман, юные, забавы). Другая – с глаголами ждем(вольности) и горим (горит желание, свободою горим) Первая группа слов выражает то, что было, вторая - то, что будет. С тем, что будет, связаны мечты, стремления, надежды. Они рождают возвышенные, полные решимости и оптимизма выражения: отчизны внемлем призыванье, сердца для чести живы, души прекрасные порывы, звезда пленительного счастья.

Одновременно подчеркиваем богатство изобразительных средств языка- ярких метафор (в нас горит еще желанье, пока свободою горим, звезда пленительного счастья), сравнений (исчезли юные забавы, как сон, как утренний туман; мы ждем… минуты вольности святой, как ждет любовник молодой минуты вольного свидания), эпитетов (тихой славы, юные забавы, власти роковой, вольности святой).

Для русских революционеров-декабристов, да и для последующих революционных поколений, горячие строки этого пушкинского стихотворения стали настоящим гимном. Так и звучат они – как гимн в опере «Декабристы» советского композитора Ю. А. Шапорина.

Прослушивание фрагментов из этой оперы явится волнующим этапом урока. Широкая и торжественная мелодия создает атмосферу приподнятости, помогает не только понять, но и прочувствовать «души прекрасные порывы», благотворно отзывающиеся в сердцах современной молодежи.

Вопросы для закрепления

1. Каким представляется вам облик П. Я. Чаадаева в стихотворении Пушкина?
2. Охарактеризуйте жанр послания.
3. Объясните смысл пушкинского выражения «Отчизне посвяти души прекрасные порывы».

Список использованной литературы

1. Диарова А.А. Литература с основами литературоведения: Русская литература XX века: Учебное пособие / А.А. Диарова. - М.: Академия, 2018. - 208 c.

2. Мильдон В. Вся Россия - наш сад (русская литература как одна книга) / В. Мильдон. - М.: Центр гуманитарных инициатив, 2017. - 496 c.

1. file0.docx.. 32,2 КБ

Опубликовано: 18.11.2021