Развитие речевой культуры учащихся на уроках русского языка

Автор: Иванникова Нина Владимировна

Организация: МОУ Новомичуринская СОШ №2

Населенный пункт: Рязанская область, Пронский район, г. Новомичуринск

Пояснительная записка

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Процессы модернизации затрагивают и школу, они связаны с переходом от знаниевой парадигмы образования к деятельностной, ориентирующей на качественно иные цели образования школьников. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП (основной образовательной программы) предполагает не только обновление содержания, но и изменение подходов к организации образовательного процесса, направленного на реализацию требований ФГОС (приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897об утверждении федерального государственного образовательного стандарта ООО).

Согласно государственным стандартам, ведущая цель обучения русскому языку в школе на современном этапе – это формирование у учащихся языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенции.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися

основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к

саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации

обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых

социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,

отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные

компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные

планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном

социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные

понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,

коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и

социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения

учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды

деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его

преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-

проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных

представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной

терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) определяет, что изучение русского языка и литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений. Целью настоящей Концепции является обеспечение высокого качества изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики.

 

 

Актуальность и перспективность проблемы.

Глубинные социально-экономические и культурно-исторические сдвиги, сопровождающие Россию в XXI веке, не могут не затрагивать сферу отечественного образования. В центре внимания образовательной политики России сегодня оказывается деятельность человека, обеспечивающая ему ориентацию в социокультурной среде, ее практическое освоение, познание и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем для него мире. Среди основных целей, на достижение которых должно быть направлено изучение русского языка в средней школе, названо «развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; овладение умением моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения».

Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Чем речь точнее, образнее выражает мысль, тем значительнее человек как личность и тем ценнее он для общества. К сожалению, повседневная речь школьников не отвечает этим качествам. На сегодняшний день речевая культура испытывает сильный натиск жаргона и заимствованных слов. Речь наших детей стала бедна. Увиденное с экранов телевизоров порождает языковую распущенность, речевой хаос и бессмыслицу. Конечно, с этим надобороться, но не установлением запрета, а поиском эффективных путей по формированию языковой личности, действенных средств и методов работы по развитию речи, речевой культуры и речевого творчества.

“Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью”. Эти слова А. И. Куприна кажутся наиболее актуальными сегодня, когда ученикам всё труднее приходится выражать собственные мысли, отвечать связанно на уроках, писать рефераты, сочинения. Подростки практически не пользуются образными средствами языка для придания речи выразительности, яркости. Причиной этому является отсутствие специальной работы на уроках русского языка по обогащению речи учащихся изобразительными средствами. Актуальность темы обусловлена необходимостью совершенствования речи учащихся для пополнения словарного запаса школьников, обогащения речи изобразительными средствами, значимостью развития у школьников интереса к урокам русского языка.

Актуальность темы диктуется еще и тем фактом, что сегодня в процессе итоговой аттестации учащимся на ЕГЭ и ГИА предлагаются задания, выявляющие уровень их речевого развития.

 

Поэтому целью данной работы можно считать выявление методических, психолого-педагогических условий развития речевой культуры обучающихся в процессе работы над совершенствованием их речевой деятельности, развитие их лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Из данной цели вытекают следующие задачи:

1)изучить и проанализировать литературуи практический опыт по данной

проблеме;

2) раскрыть сущность понятия «речевая культура»;

3) описатьнаиболее эффективные формы и методы проведения работы по развитию речевой культуры учащихся на уроках русского языка и литературы;

4) описать систему заданий и упражнений, направленных на развитие связной устной и письменной речи обучающихся.

Главная цель моей работы с детьми - научить их осваивать то, что очень важно в жизни каждого человека - умение передать информацию, поддержать беседу, установить контакт, пересказать какую-то историю, написать поздравительное письмо, объявление, найти способ уйти от ссоры во время спора, сочинить рекламное объявление и т. д. И сделать это орфографически правильно.

Поэтому своими задачами считаю:

- научить детей почувствовать вкус русского языка;

- понять его назначение;

- вооружить учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли;

- совершенствовать свое речевое творчество.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы: отбор материала в направлении научного поиска; анализ лингвистической, методической, педагогической, психологической литературы с целью установления теоретических основ исследования; целенаправленное наблюдение за процессом обучения; изучение и обобщение педагогического опыта учителей; анализ письменных работ учащихся; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов; обработка результатов эксперимента; разработка методической системы развития речи учащихся.
Теоретическая основа опытастроится на основе детально проработанных современных психологических теорийЛ.С. Выготского, К,Д. Ушинского, Ф.И. Буслаева, Н.М. Шанского, трактующих структуру деятельности и механизмы речевого развития. А также на основе коммуникативного системно-деятельностногоподхода к обучению русского языка и литературы(упорядоченноесистематизированное и взаимосоотнесённое обучение русскому языку как средству общения в условиях моделируемой на учебныхзанятиях речевой деятельности).

Становлению опыта способствовали:1) объективная потребность детей в овладении речевой культуры, как средством общения и познания;2) стремление учителя максимально использовать индивидуальные способности учащихся и гибко реагировать на социальный заказ общества;3) необходимость формирования у учащихся осознания своих речевых возможностей;4) изучение учителем современных технологий и новейшей методической литературы по формированию речевой культуры, с целью овладения правильной и грамотнойречью.

Перспективность опыта: Разработанный комплекс приемов по развитию речевой культуры позволяет:

1. избежать затруднений, встречающихся в массовой практике:

• «засорение» речи «модными» словами, «словами-паразитами»;

• и как следствие, использование в монологической и диалогической речи однотипных грамматических конструкций, употребление однообразной лексики, и поэтому речь выглядит неестественной, лишённой лексической и грамматической вариативности, должной гибкости, эмоциональной окрашенности;

• отсутствие осознания учащимися своих речевых возможностей;

2) овладеть продуктивными навыками и умениями;

3) развить способности варьировать и комбинировать изученный языковой материал в речи при решении конкретных коммуникативных задач в стандартных ситуациях общения;

4) сохранить высокую мотивацию к изучению русского языка и литературы, а в определённых случаях и повысить её;

5) дать возможность углубленного изучения предмета для учеников способных и желающих его изучать;

6) повысить уровень обученности учащихся по всем аспектам языка, а также способствовать активизации познавательной деятельности учащихся;

 

Практическая значимость темы заключается в поиске адекватных методов и средств работы, способствующих более эффективному развитию речи детей. Это позволит активизировать их учебную деятельность, увеличить коммуникативные возможности и, как следствие, будет способствовать их социализации. Материал может быть использован коллегами по специальности «русский язык и литература» при подготовке к урокам по литературе и русскому языку.

 

Планируемым результатом является:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,

говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными

предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и

неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и

творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и

родного языков; 4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; 5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста; 6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; 7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию; 8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Ведущая педагогическая идея - это отношение к ученику, как к личности, привлечение детей к активной познавательной деятельности, формирование положительного, оценочно-эмоционального отношения к миру. Ведущая педагогическая идея заключается в том, чтобы содействовать формированию языковой личности, способной ориентироваться в социокультурной среде, владеющей речевой культурой, умением моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения.

Мною накоплен определенный опыт по развитию речи школьников, выстроена система работы, которой я хотела бы поделиться с коллегами. В своей работе реализую разнообразные программы и технологии, например ИКТ – технологии.

Наибольшее количество информации (около 90%) человек получает с помощью зрения, около 9% - с помощью слуха и только 1% с помощью других органов чувств. Еще К.Д. Ушинский отметил, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются. Полученная человеком информация в форме зрительных, слуховых и других образов хранится в его памяти.

Использование информационно-коммуникационных технологий эффективно на всех уроках: при изучении нового материала, на повторительно-обобщающих уроках, заключительных лекциях по курсу и других типах уроков. Соединение лингвистического образования с информационно-коммуникационными технологиями позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, придать учебно-воспитательному процессу личностно – ориентированный характер, раскрепощает творческие возможности учащихся, что, несомненно, является частью индивидуализации учебного процесса.

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет: усилить образовательные эффекты; повысить качество усвоения материала; построить индивидуальные образовательные траектории учащихся; осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению; организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностям; наполнить уроки новым содержанием; развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся; формировать элементы информационной культуры; прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами; поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий; идти в ногу со временем.

 

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность учащимся наглядно представить результат своих действий. Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному.

Главная цель учителя русского языка и литературы - это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности.

 

Где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении русскому языку, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения?

 

1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций PowerPoint, демонстрационно-энциклопедические программы, программы создания презентаций, интерактивная доска);

2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы, программы-тренажеры);

3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, программы для тестирования и контроля, контролирующие программы);

4) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);

5) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий;

6) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

Уроки русского языка и литературы с компьютерной поддержкой являются наиболее интересным и важным показателем внедрения ИКТ в учебный процесс.

Сам факт проведения урока русского языка в кабинете, оснащѐнном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется мотивация. Ребѐнок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше. Вырастает интерес ученика к предмету. Ему интересно при помощи компьютера усваивать новый материал, проверять свой уровень компетенций.

Компьютер может использоваться на всех этапах обучения:

· при объяснении нового материала;

· закреплении;

· повторении;

· контроле знаний, умений и навыков.

 

Технические возможности кабинета русского языка и литературы: наличие интерактивной доски, коллекция дисков, обучающих программ, выход в Интернет в режиме on-line – позволяют использовать интерактивные таблицы, нетрадиционные задания, демонстрировать flash-ролики, которые очень нравятся учащимся.

Знание ИКТ значительно облегчает подготовку к уроку, делает уроки нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более динамичными.

Много полезных программ можно найти на сайте www.school-collection.ru, рассчитанных на разные возрастные группы. Хорошо зарекомендовали себя электронные пособия, выпущенные «Виртуальной школой Кирилла и Мефодия», издательствами «Интерактивный мир» и «МедиаХауз».

Так, при изучении в 5 классах темы «Морфемика» мы знакомимся с понятием «связанные корни». В учебнике этого термина нет, нам помогает программа фирмы «Кирилл и Мефодий» по русскому языку (Урок 4). Для закрепления коллективно выполняем задания тренажера, сначала простые, а затем более сложные. Далее продолжаем традиционную работу с учебником.

При изучении темы «Имя существительное» с использованием того же программного продукта учащиеся узнают, что в древности категория числа имен существительных включала в себя не 2, а 3 формы: единственное число, множественное число и двойственное (Урок 11). В этом нам опять поможет не учебник, а компьютерная программа, работа с которой занимает 3-4 минуты учебного времени. Таким образом, применение ИКТ способствует углубленному изучению отдельных разделов науки о языке.

Я считаю, что применение ИКТ на уроках поможет решить такие практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе, как:

- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; - обогащение словарного запаса; - овладение нормами литературного языка;- знание лингвистических и литературоведческих терминов;- формирование общеучебных умений и навыков.

А для учителя:

- это увеличение времени общения с учениками, что особенно важно в режиме дискуссии, а не монолога; - это расширение информационной емкости и плотности урока;- это соответствие требованиям, предъявляемым не только педагогическим и ученическим, но и родительским сообществами;- это понимание своей востребованности, конкурентоспособности.

 

В своей работе использую линию УМК «Русский язык» (авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Бархударов С.Г. и др.) предназначенную для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Она используется уже не одно десятилетие. Теоретический и практический материал учебников изложен доступно и просто. Программа рекомендована Министерством образования и науки РФ, в соответствии с ФГОС ООО.

Как известно, учебники, реализующие ФГОС образования в области русского языка, не обеспечивают региональный компонент в преподавании, в результате чего на уроках практически не используется языковой материал, отражающий специфику того или иного региона России.

Однако наш регион имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Потому я учитываю эти особенности при изучении русского языка и литературы. Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует развитию уважения и любви к родному краю и оказывает влияние на формирование личности учащихся.

 

Свои усилия направляю на то, чтобы выпускник школы умел общаться, умел слушать и говорить так, чтобы его слушали; умел оценивать чужую и свою речь, умел словесно импровизировать и стремился постоянно совершенствовать свою речь.

Развитие речи — процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное - в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Шаблон в развитии речи недопустим, механическое заучивание речевых штампов может принести только вред. Однако и стихийность тоже вредна и недопустима.

Развитие речи - это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе. Поэтому развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные методические приёмы, которые направлены на развитие содержательности, логичности, точности, выразительности, произносительности, правильности.

 

 

Основой работы по развитию речи являются следующие принципы:

- системность работы, её последовательность на каждом уроке;

- принцип понимания языковых значений и одновременного развития лексических и грамматических навыков (отбор средств обучения, который представит детям их речь как знаковую систему, которую дети должны соотнести с разными явлениями действительности. Методические приемы, которые использует в этой работе учитель, должны обеспечить тренировку мысли ребенка и послужить выработке у него грамматических, и, следовательно, мыслительных навыков);

- принцип оценки выразительности речи (отбор дидактического материала, который развил бы способность чувствовать эмоциональные оттенки речи. Приемы обучения должны быть выбраны с таким расчетом, чтобы обеспечить развитие навыков поэтической речи, усвоение функциональных стилей речи);

- принцип развития чувства языка, или языкового чутья (организация обучения, которая облегчила бы детям запоминание фактов родного языка, усвоение традиции их употребления в речи);

- принцип опережающего развития устной речи перед письменной, сопоставления письменной речи с устной в процессе усвоения письма.

- принцип последовательного наращивания темпов обогащения речи (необходимо по мере развития ребенка усложнять дидактический языковой материал, повторять усвоенный раньше и добавлять новый, усложнять приемы обучения, т. е. стремиться к тому, чтобы речевая деятельность детей становилась все более и более развитой).

 

 

С этой целью в своей работе использую следующие группы приёмов:

- наглядные(направлены на накопление содержания речи, закрепление знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи),

-словесные (анализ текста, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа)

-практические (направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование);

-проблемное обучение;

- элементы компьютерного и интерактивного обучения.

 

Разработанный комплекс приемов направлен на одновременное формирование лексических и грамматических механизмов говорения и охватывает четыре уровня:

-уровень знакомства(работа над словом);

-уровень понимания (работа над словосочетанием и предложением);

-уровень применения (работа над связной речью; работа над организацией учебного диалога);

-уровень оценки.

Первый уровень характеризуется накоплением и систематизацией языкового материала и предусматривает ведение учащимися тематического словаря и работу с различными словарями, тетради для правил. Достичь поставленных целей мне помогает многоаспектная работа со словом, представленная в модели-алгоритме.

СЛОВО

РЕЧЬ

 

 

СЛОВАРЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ

(значение слова,

«внутренняя» форма,

национально- культурный компонент)

 

Разносторонняя работа со словом начинается с определения его глубины и перспективы. Первый этап – осмысление слова в речевом контексте самих учащихся. Углубленная словарная работа проводится как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. Она помогает раскрыть лексическое значение, внутреннюю форму и национально-культурный компонент слова.Поэтому следующий этап – углубленная работа со словарями разных типов (толковым, фразеологическим, этимологическим, мифологическим, словарями символов, эпитетов, сравнений).На уровне знакомства следует осуществлять дифференцированный подход к слову, предусматривающий возможности опереться на его структурный состав, связи с контекстом и т.п. Уровень знакомства призван формировать у учащихся базовое знание о том, что каждое слово выступает в предложении в единстве его формы и содержания. Слово имеет лексическое значение (содержание) и выполняет одновременно какую-то определённую грамматическую функцию, принадлежит к какому-либо классу слов (морфологическая характеристика слова).На всех уроках, сообщая новый материал, включаю в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, опираюсь на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти. Одновременно приучаю ребят пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный – помогает излагать мысль. Для этого даю возможность чаще высказываться, применяю активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии, диспуты, обсуждения, провожу нестандартные уроки (уроки-игры, уроки-концерты, уроки-экскурсии, уроки творчества). Особое внимание обращаю на молчаливых, замкнутых детей, на тех, кто сомневается в своих знаниях, затрудняется высказать свое мнение.

В процессе изучения семантики слова особое внимание учащихся обращаю на существование слов, близких по звучанию, но разных по значению в употреблении которых допускаются ошибки (представить - предоставить, осудить- обсудить, признание-признательность). Целесообразно вводить в упражнение оба слова.

Прочность усвоения незнакомых и малознакомых слов обеспечивается повторяемостью их в учебной речевой деятельности как на уроках русского языка, так и на уроках литературы, истории и др. Это способствует достижению метапредметных результатов обучения русскому языку.

 

В практике использую различные приемы ознакомления учащихся с новым словом:

- выяснение значения слова по толковому словарю; - подбор синонимов (побоище - бой, сражение, битва, баталия, брань, сеча; благоразумный - рассудительный, здравый.); - подбор антонимов (ненавидеть – любить, презирать – уважить); - словообразовательный анализ (безмятежный мятежный мятеж);

- этимологический анализ (лукавый от лука «изгиб, кривизна», т. е. лукавый – криводушный, неискренний, двуличный, лживый).

 

На уроках использую разнообразные виды словарных заданий:

- включение дополнительного лексического материала в упражнение, взятое из учебника русского языка; - включение трудных по семантике слов в предложение для разбора; - подбор слов на орфографическое правило; составление словосочетаний, предложений, мини-текстов со словами из словаря определенной эпохи. Например, в связи с изучением стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино» в рассказ о героях войны вводятся слова: бывалый, беззаветный, героический, доблестный, самоотверженный, составляются с ними словосочетания.

Взаимосвязанное обучение возбуждает интерес к знанию. Глубокий интерес формируется под воздействием как содержания материала, так и приемов, которые заставляют учащихся думать, совершать поиск.

В свои уроки русского языка я ввожу дидактические игры. Они развивают память и речь учащихся, внимание, сообразительность, общий кругозор. Дидактические игры помогают школьникам быстрее усваивать учебный материал, применять его на практике, развивают речь и повышают её культуру.

Одной из важнейших задач считаю пробуждение у учеников исследовательского интереса. Методическая цель – создание на уроках условий для проявления познавательной активности учащихся. Чтобы пробудить интерес учащихся к слову, предлагаю им исследовательские проекты: «Из истории слова», «Возникновение неологизмов», «Происхождение имен».

Учителю русского языка и литературы необходимо помочь учащимся овладеть нормами литературного языка. Ученики должны усвоить практическим путем некоторые произносительные, лексические, грамматические нормы.

Для достижения данной цели исключительную важность имеет организация на уроке работы с тренировочными упражнениями. Учителю необходимо подбирать эти упражнения исходя из уровня обученности и индивидуальных способностей учащихся. Правильно подобранные упражнения должны быть интересными и доступными для учащихся, способствовать их вовлечению в активную познавательную деятельность. Эти упражнения приводятся в форме готовых инструкций обучаемым. Большое значение придаю содержательности и художественной ценности материала, который используется на уроках. Кроме того, стараюсь, чтобы словарный состав упражнений был разнообразным и включал слова из разных областей: жизнь школы, события в стране, взаимоотношения между людьми, дела сверстников, родная природа и др.Образцы тренировочных упражнений даны в приложении I.

 

Следующим этапом (уровень понимания) становится наблюдение над использованием слова в художественных текстах. Благодаря речетворческому осмыслению слова у учащегося создается яркое представление (например, о ночи, ветре, рябине, радуге), которое затем воплощается в творческой работе.

В процессе работы со словарями и художественными текстами у детей 6 класса возникает образное представление о слове «радуга». Школьники образно определяли слово «радуга» как «разноцветная дуга коромысла», «одногорбый верблюд», «мостик», «дорога, по которой передвигаются различные сказочные герои», «радуга, словно подкова», «разноцветные ступени от горы до горы», «дорога между небом и землей».

Проведение всевозможных манипуляций со словами внутри определённого речевого образца служит закреплению механизмов варьирования и комбинирования лексики внутри предложения. В результате ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний. Образцы тренировочных упражнений даны в приложении II.

Третий этап (уровень применения) характеризуется работой над связной речью; работой над организацией учебного диалога. Целесообразно широко использовать работу с текстом на протяжении всего школьного курса и отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой, обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров.

Одной из форм работы по развитию речи учащихся является создание коллективного сочинения или моделирование текста. Обучаясь написанию сочинения, мы с детьми моделируем текст-образец. Сначала вместе с классом проговариваю каждое предложение будущего сочинения, потом все записываем на доске и в тетради. Я могу сказать, что хотела бы увидеть в данном абзаце текста. Ученики предлагают свои варианты. Лучшее записывается. Одновременно исправляются речевые недочеты и ошибки, устраняются повторы, подбираются синонимы, повторяются и анализируются художественные средства, объясняется, как можно создать художественные средства. Сочинение-образец получается, благодаря работе и учителя, и учащихся (педагогика сотрудничества – совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов деятельности).

• Для работы над развитием речи я использую – изложения. У этого вида работы ещё несколько плюсов: его можно проводить регулярно (раз в неделю); на примере текста, выбранного для -изложения, вместе с детьми разбираем то, как автор создал художественный образ или как он воздействует на читателя, т.е. говорим о художественных средствах языка. Небольшие по объёму изложения проверяю в классе, прочитав несколько работ вслух. Как правило, ребята представляют свои работы на суд одноклассников по желанию. Такая проверка очень эффективна: обращая внимание на чужие недостатки, ребята учатся видеть и свои ошибки. За эту работу оценки не ставлю, по той причине, что ученики 5-6 класса ещё недостаточно владеют орфографическими навыками и, боясь получить низкую оценку, они будут "скованы" в высказывании своих мыслей.

Для развития речи учащихся я использую такие упражнения как сочинение-миниатюра, которые развивают образное мышление ребёнка, формируют речевые умения и навыки, при выполнении которых у школьников вырабатывается умение определять тему и основную мысль создаваемого высказывания, отбирать необходимый материал, систематизировать его, использовать соответствующие замыслу тип и стиль речи, наиболее подходящие языковые средства.

• на уроке русского языка в 5-ом классе при изучении имени прилагательного пишем сочинение о зиме. Поставила задачу для учеников - создать образ зимы: волшебницы, художницы, хозяйки, злой ведьмы, шалуньи. Работа интересная, хотя для пятиклассников довольно трудная. Поэтому после выполнения задания читаем несколько работ (обязательно по желанию), обсуждаем сочинения с классом, отмечая удачные находки, интересные мысли, а также недочёты и ошибки, затем дописываем или переписываем работы дома. Параллельно знакомлю ребят с эпитетом как выразительным средством языка.

Сочинение-миниатюра по пословице тоже интересный и полезный вид работы, т.к. позволяет ребятам поразмышлять над проблемами, волновавшими народ и много лет назад, и сегодня.

Образцы тренировочных упражнений даны в приложении III.

 

Контроль и оценка

При оценивании учащихся руководствуюсь критериями и нормами оценивания по ФГОС ООО.

Личностно-ориентированный подход в обучении позволяет ученику стать активным участником не только процесса обучения, но и оценивания результатов своего обучения. При этом должны быть сформулированы следующие принципы оценивания:
• Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты, соответствующие учебным целям.
• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
• Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.
• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Система критериального оценивания включает в себя критерии выполнения основных видов оцениваемых работ: проектов, письменных работ, тематических проверочных работ, текущего контроля, заданий, выполняемых в рабочей тетради. Кроме того, критерии оценивания направлены на оценивание умений: предметных и метапредметных, исключая личностные.

Инструментом фиксации результатов оценивания является электронный (классный) журнал. В него вношу результаты основных видов работ (самостоятельные, тестовые задания, творческие работы и т.д.), в том числе отработанных и исправленных. Результаты итоговых контрольных работ не исправляются. Рабочий журнал, таким образом, позволяет проследить динамику развития планируемых результатов обучения школьников по русскому языку и литературе.

 

Особенности организации урока русского языка

 

Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом. Постепенно она приобретает исследовательский характер. При этом ученики убеждаются в том, что исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора.

Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы — это те условия, которые создают развивающую речевую среду, обеспечивающую речевое развитие учащихся, в основе которого — совершенствование, развитие чувства языка.

Осуществлению личностного подхода при изучении русского языка способствуют такие виды уроков, как:

-уроки-исследования

-уроки-семинары

- уроки-практикумы

- деловые игры

-дискуссии, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы.

 

• что для внедрения данного подхода в жизнь, для решения поставленных целей и задач, необходимо в обучении детей применять инновационные технологии. Считаю, что самым эффективными и интересными являются уроки – исследования. Исследовательский урок – это форма обучения школьников на основе познания окружающего мира, организации исследования того или иного предмета или явления. Цель исследовательского урока – использование, развитие и обобщение опыта учащихся и их представлений о мире. Уже в самом названии «урок-исследование» усматривается основная проблема - исследования языкового материала на основе текстов разных типов. На таких уроках я использую для анализа художественные тесты разных авторов, но объединенные одной общей темой. В ходе исследования предлагаю план для анализа. Работу осуществляю или в группах, или индивидуально. С этой целью размноженный текст получает каждый ученик. Иногда предполагаю и такой вид работы, при котором ученики записывают индивидуально текст по памяти, предварительно выучив его наизусть. Такие уроки очень эффективны, так как каждый ребенок имеет возможность показать и применить свои знания, обучающиеся приобретают навыки самостоятельной работы, вырабатывается привычный для исследования темп работы, что дает мне возможность контролировать работу поэтапно. Более сильные ученики получают дополнительные задание, а остальные заканчивают выполнять ранее полученное задание. На таком уроке перед учителем и учениками возникает задача: исследовать язык художественного текста «под лингвистическим микроскопом» и вместе с тем не лишать художественное произведения его поэтического очарования и целостности. Уроки-исследования включают ребят в групповую исследовательскую работу, в которой происходит восстановление и закрепление знаний.

Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников.

 

Результативность опыта

Работа по реализации данной темы опыта дала определённые результаты в обучении школьников. Она способствовала развитию коммуникативной компетенции учащихся, сформировала положительную мотивацию к обучению, позволила в значительной мере повысить творческую активность детей в учебно-познавательной деятельности. Систематическое использование различных методических приемов позволяет развивать речь учащихся. Ребята не боятся высказывать свое мнение, стараются его отстаивать, пытаются доказать свою точку зрения. Они составляют высказывания, создают творческие работы с использованием различных языковых средств. У них начинает развиваться чувство языка, чувство слова. Совершенствование речевых навыков способствует успешной учебе.

Возрастает активность учащихся. Они с удовольствием выступают на различных конкурсах, участвуют в олимпиадах. Самое главное, что дети чувствуют себя увереннее, не боятся выступать с докладами, проектными работами, исследованиями.

Формируется устойчивая мотивация и интерес к предмету. Учащиеся не испытывают негативных эмоций, чувствуют себя на уроках комфортно в отношениях «ученик – учитель» и «ученик – ученик».

Опыт показывает, что система работы над развитием речи приводит к большим сдвигам в речевом и общем умственном развитии школьников.

См. приложение 4

 

Успех в проведении работы по формированию правильной речи обеспечивает:

1. Четкая установка учителя на то, что ученики должны овладеть нормами русского литературного языка, что это не менее важно, чем усвоение норм правописания. В сознании ученика должны соотноситься такие понятия, как культура, культура речи, культурный человек.

2. Осмысление учениками понятия норма как принятого в языке правила произношения, словоупотребления. В тех случаях, когда это, возможно, необходимо объяснить суть ошибки, например: почему ошибочно построение предложений с деепричастным оборотом типа: "Подъезжая к дому, у него слетела шляпа". В других случаях учитель, опираясь на введенное понятие нормы, замечает: "Так не говорят по-русски", "Это нарушает принятые нормы русского языка".

3. Учет необходимости многократно повторять правильный вариант произношения слова, словоформ, словоупотребления, чтобы выработать нужный автоматизм произношения.

Работа в данном направлении не ограничивается проведением уроков. Внеклассные занятия имеют ту же цель: подготовить учащихся грамотных, свободно владеющих русским языком в его устной и письменной форме. Виды внеклассной работыпо русскому языку необычайно многообразны: постоянно действующие внеклассные занятия (кружки, стенная печать, информационный стенд, работающие в течение всего учебного года; эпизодические (викторины, конкурсы, олимпиады, КВНы, экскурсии).

Во внеурочное время провожу также индивидуальную работу с сильными и слабыми учащимися, которая требует от ученика творчества, инициативы, содержащая элементы исследования. Широко используются комбинированные формы внеурочной работы – день русского языка, неделя русского языка. В их состав входят обычно конкурсы, доклады, викторины, беседы, вечера.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

• уровень речевой культуры – неотъемлемая черта культурного человека. Совершенствовать свою речь – задача каждого из нас. Для этого нужно следить за своей речью, чтобы не допускать ошибок в произношении, в употреблении форм слов, в построении предложении. Нужно постоянно обогащать свой словарь, учиться чувствовать своего собеседника, уметь отбирать наиболее подходящие для каждого случая слова и конструкции. Это актуально, потому что помогает нам правильно строить свою речь, быть грамотными.

Если человек обладает правильной и хорошей речью, он достигает высшего уровня речевой культуры. Это значит, что он не только не допускает ошибок, но и умеет наилучшим образом строить высказывания в соответствии с целью общения, отбирать наиболее подходящие в каждом случае слова и конструкции, учитывая при этом, к кому и при каких обстоятельствах он обращается.

Для развития речи детей очень важно, чтобы они постоянно слышали образцы правильной красивой речи, как письменной (это могут быть художественные тексты, которые читаются на уроках, т.к.важно постоянно обращать внимание на красоту, совершенство языка), так и устной (это могут быть записи выступлений артистов и, конечно же, речь самого учителя). Необходимо обращать внимание на удачные образцы речи самих детей.

На основе анализа и обобщения педагогического опыта и изучения психолого-педагогической литературы по проблеме развития речевой деятельности учащихся, можно сделать следующие выводы:

1. В процессе работы над развитием речи необходимо опираться на знание психолого-педагогических и методологических основ формирования связной речи школьников.

2. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию речи.

3. Работа по развитию речи учащихся на уроках вносит существенный вклад в формирование общей культуры всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы. Эта работа развивает мышление учащегося, их наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову.

 

• использование методических приемов позволяет развивать речь учащихся. Ребята не боятся высказывать свое мнение, стараются его отстаивать, пытаются доказать свою точку зрения. Они составляют разнообразные высказывания с использованием различных языковых средств. У них начинает развиваться чувство языка, чувство слова. Совершенствование речевых навыков способствуют их успешной учебе, выступлениях на различных конкурсах и олимпиадах, успешной подготовке к устному собеседованию, ОГЭ, ЕГЭ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.Ц. Школьное образование в современных социокультурных условиях.//Спб.- ПетроПресс, 2005
2. Архипова Е.А. Основы методики развития речи учащихся. – М., 2004.
3. Архипова Е.А. Системный подход к обучению языку и методическая система речевого развития школьников // РЯШ. 2005. №5. С.3- 11.
4. Бабкина М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка // РЯШ. 2004. № 5. С.3- 6.
5. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // РЯШ. - 1996.- №1.
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения// Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.-Издательский центр «Академия»-2004.
7. Дюжева О.А. Развитие нечи// Инновационная технология обучения. 5-9 класс. Изд. «Учитель», 2013
8. Захарова Л.А. Проблема устной речевой культуры в средней школе // РЯШ. 2005. №7. С. 45- 49.
9. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991.
10. Львов М..Р. Языковая норма и культура речи (Теоретический аспект) // РЯШ . 2006. №2. С. 3- 8.
11. Шевченко Н. Д. Развитие познавательного интереса, мышления и речи на уроках русского языка // РЯШ. – 1999. – № 2. – С. 37-41.

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Комплекс упражнений по формированию культуры речи обучающихся на уроках русского языка.

Повышение культуры речи является актуальной проблемой современного общества. Чтобы научить говорить, соблюдая нормы современного русского языка, целесообразно уделять внимание формированию культуры речи в младшем школьном возрасте. В настоящее время дети допускают большое количество ошибок в произношении слов, словообразовании, словоизменении, употреблении слов, постановке ударения.

Задачи учителя:

учить школьников серьезно относиться к своей речи, выработать у них привычку точно обозначать словом возникшее представление, искать единственно верное, нужное слово;

формировать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся и их речевое развитие;

помочь детям овладеть богатствами родного языка, научить умело пользоваться ими в своей разнообразной речевой практике.

 

Приложение 1

Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

 

1.Определить и назвать словарное слово. В нем два слога, каждый из которых может быть самостоятельным словом. Первое из этих слов обозначает большой танцевальный вечер. Второе – отдельную партию в некоторых играх. Какое это слово? (Слово бал-кон).

 

2.Задания, обеспечивающие комплексное повторение изученного:

Новое слово можно узнать, если последовательно определить и соединить между собой найденные буквы.

- с первой буквы начинается корень слова промокает;

- вторая буква – окончание в слове на речк….

- после третьей буквы никогда не пишутся ю, я;

- четвертой буквой заканчивается корень слова «вылетел»;

- пятая буква – это чередующаяся гласная в корне слова заря. Какое это слово? (Слово мечта)

 

• Выясните по толковому словарю значение слов: заветный, декоративный, лояльный. Определите, сколько значений имеет каждое слово? Сделайте вывод, что такое многозначность слова?

 

• Определите, каково переносное значение слов: дань, дебри, деспотизм?

 

• Укажите, как в словаре отмечается переносное значение? Дайте определение переносному и прямому значению?

 

 

3.Укажите стилистические пометы, данные в словаре, к словам: вспять, добродетель, доныне, останки? Какие дополнительные сведения мы получили о каждом слове с учетом данных помет?

 

• Что можно сказать об особенностях произношения следующих слов: академия, баловать, библиотека, была, веснушчатый? Что дает читателю орфоэпическая информация?

 

4.Что такое омонимы? Пользуясь словарем, определите значение слов: конек, образ. Как в словаре отмечаются слова-омонимы?

 

5.Определите различия в значениях слов-паронимов: адресат-адресант, абонемент-абонент, дипломат-дипломант. Как вы понимаете суть паронимии?

 

6.Дайте толкования следующим словам: оцепенение, очаг, офис, экстрасенс. Сравните свои толкования с толкованиями, имеющимися в словаре.

 

7.Используя популярные газеты и журналы, подберите слова, появившиеся в последние два десятилетия, и объясните их значение (например: дизайн, имидж, безвалютный, мануальный). В каких словарях можно навести справки о значении этих слов?

 

8.Лексический диктант

Задание: в первом слоге каждого слова находится гласная — О -, не проверяемая ударением. По словесному описанию определить понятие и записать его одним словом.

 

Горящая куча хвороста (костер).

Пищевые продукты, помещенные в банки (консервы).

Головка капусты (кочан).

Отвар из фруктов и ягод с сахаром (компот).

Застывшая масса из бобов какао с сахаром (шоколад).

Лопата с загнутыми краями (совок).

Задняя часть судна (корма).

Металлический денежный знак (монета).

 

9.Составьте «лексический» диктант (10–20 слов) на тему «Весна».

 

10.Вспомните 20 пословиц, построенных на использовании антонимов, таких, например, как: больной – здоровый, мягко – жестко, утро – вечер, свет – тьма. За справками обращайтесь к словарю антонимов.

 

11.Опираясь на примеры, объясните разницу между словами: классовый – классный, здравица – здравница.

 

12.При изучении несклоняемых существительных составляю текст, в котором намеренно использую неправильную форму этих слов. Такая «смехотерапия» имеет хорошие результаты. Шестиклассники не хотят быть похожими на героев только чтоуслышанных рассказов и словарные слова запоминают осмысленно и прочно. Изучаяфразеологизмы, проводим конкурс на лучший рассказ с использованием определённыхфразеологических оборотов.

- Здравствуй, сын, ну как у тебя дела?

- Дело, как говорится, в шляпе!

- Подумать только! Ну, молодец! А почему ты домашнюю работу списываешь?

- Понимаешь, пап, от этих примеров просто голова кругом идет, а с решебником хорошо, раз-два и готово.

- Нет, сынок, нужно жить своим умом, а не за счет списываний. Ведь другие ребята обходятся без решебников.

- Потому что они люди семи пядей во лбу и все на лету схватывают, а я-то… Хотьубей, ничего не понимаю, что учитель на уроке объясняет, да учебник еще не такой, даеще…

- Может, хватит дурака валять, просто на уроке меньше языком чесать надо далодыря гонять, а нужно навострить уши да не покладая рук разбираться в теме. Ну чтостыдно стало? Не знаешь, куда глаза девать. Ну ладно, дай слово, что больше списывать небудешь, а только проверять.

Упражнения на выбор места ударения.

Цель: учить детей правильно ставить ударение в словах

1. Прочитай слова. Проверь себя по орфоэпическому словарю.

а) творог километр свёкла алфавит

б) в словах с неподвижным ударением:

кран – краны шофер - шоферы

торт – торты туфля - туфли

шарф – шарфы инженер - инженеры

бант – банты стакан - стаканы

в) в словах с подвижным ударением:

директор – директора облако - облака

доктор – доктора столяр - столяры

 

2.Найди слова в орфоэпическом словаре. Узнай правильное ударение и верно произнеси слова.

Было, начал, звала, понял.

3.По образцу образуй формы глагола. Поставь ударение.
Образец: понять — понял, поняла, поняли.
Взять, начать.

4. Узнай слово по его значению, запиши и поставь ударение.

• Водитель автомобиля.
• Травянистое растение с продолговатыми листьями кислого вкуса.

5. Расставьте ударения и произнесите глаголы: начать, понять, начал, понял, поняла, повторит, облегчит.

 

6. Выберите правильный вариант произношения выделенных слов, составьте с ними распространенные предложения: прибывший поезд – прибывший поезд; повлекший наказание – повлёкший наказание; начатый пирог – начатый пирог; звонит – звонит; повторим – повторим; моя фамилия – мое фамилие, обратно пришел – опять пришел.

 

7.Запишите стихотворение, выучите его наизусть, расставьте ударение в словах, приготовьтесь писать стихотворение под диктовку.

 

...Придут домой ученики –

И начинаются звонки,

Звонки без передышки.

А кто звонит? Ученики,

Такие же мальчишки.

Звонят, звонят ученики...

Зачем писать им в дневники,

Какой урок им задан?

Ведь телефон-то рядом!

 

8.Прочитайте стихотворение. В какой форме стоит существительное грамм?

 

Есть в нашем лагере весы,

Не просто так, не для красы, –

Мы выясняем по утрам,

Кто пополнел, на сколько грамм.

 

 

9. Выберите правильный вариант.

 

Я (допишу, дописываю) письмо и отнесу его на почту.

Ты (прочитаешь, читаешь) книгу и вернешь ее товарищу.

Он хорошо (думает, продумает) свой план и выполнит его в срок.

 

10.Задание: «Вставь слово»

• (Какой?)…в сентябре лес – в нем рядом весна и осень. (Какой?)…лист и (какая?)… травинка. (Какие?)…травы и (какие?)… цветы. (Какой?) … иней и бабочки. (Какое?) … солнце и (какой?) ветер. Увядание и расцвет. Песни и тишина. Грустно и радостно!

А жаворонок все пел, поднимаясь выше и выше. (Какое?) … солнце осветило его, и теперь он уже казался с земли не (какой?)… птичкой, а (какой?) …звездочкой, вторым (каким?) … солнышком, рожденным самой землей.

 

11.Объедините глаголы, близкие по смыслу, в четыре группы: утверждать, сказать, предполагать, доказывать, сообщить, рассчитывать, написать, отрицать, попросить, надеяться, удивлять, поражать, изумлять, спросить.

 

12 . Выберите нужное окончание (-а, -я, -и, -ы, -у, -ю):

Вернуться из кинотеатр_, выйти из музе_, уехать из город_, не нашел тетрад_, килограмм виноград_, вижу из окн_, не выполнить задани_, приехать из деревн_, стакан ча_.

 

Упражнения на правильное произношение слов с трудным звукосочетанием.

Цель: учить детей правильно произносить слова.

1.Произнесите правильно.

ЧТо, доЖДь, еГО, конеЧНо, нароЧНо, сквореЧНик, скуЧНый, лёГКий.

 

2. Как правильно: коне[чн, шн]о, [чт, шт]о, [чт, шт]обы? Составьте диалог на тему «Спорт».

Упражнения на выявление активного словарного запаса учащихся.

Цель: учить подбирать имена прилагательные и имена существительные – сравнения для характеристики качеств.

1.Если предмет сделан из железа, то какой он? (из бумаги, из дерева и др.)

2.Назови другой предмет, такой же белый, как снег. (Такой же узкий, как лента; такой же круглый, как мяч; такой же жёлтый, как лимон).

3.Сравни по вкусу лимон и мёд, по цвету – гвоздику и ромашку, по прочности – верёвку и нитку, по высоте – гору и холм.

4. Вставь подходящие слова.

• как …. Изворотлив как …

Хитер как … Надут как …

Упрям как … Болтлив как …

Слова - подсказки: лиса, заяц, бык, уж, свинья, осел, сорока, волк, индюк.

5.Какими синонимами (из четырех букв) можно заменить такие слова: приятель, противник, солдат, шагать, красный, печаль, работа?

Цель: учить подбирать синонимы.

(Ответ: друг, враг, воин (боец), идти, алый, горе, труд (дело).)

 

6.Найти ошибку в выборе слова, типа:

Солдаты (принимали) давали присягу.

(Молодой) юноша признался в том, что хочет испытать себя в спорте.

-Исправьте ошибки в употреблении однокоренных слов, заменив одно из них синонимом или частично изменив строй предложения.

Трудно найти человека, который не чувствовал бы чувства гордости за наших спортсменов – победителей.

Он вполне ясно объяснил вам это.

В статье приводится небольшая выписка из письма без подписи.

-Найди лишнее слово:

Мальчик ушиб колено ноги.

Робинзоны ослабели от недоедания пищи.

Конкурс чтецов будет проходить в феврале месяце.

Многие города были превращены в руины и развалины.

Путь кораблю преградил ледяной айсберг.

Он написал свою автобиографию.

Приложение 2

Упражнения со словосочетаниями и предложениями.

1.Найди ошибку.

• У меня много делов.
• Ходят без польт.
• Вкусная картофель.
• Много стулов.

2.Запиши словосочетания, вставляя вместо точек нужные предлоги: о, с, из, к, в.

Цель: учить детей правильно подбирать предлоги.

Просить … помощи строить … кубиков

Пить … чашки заботиться … брате

Уехать … города принести … магазина

Прыгать … вышки зайти … товарищу

3.Прочитай словосочетания. Какое из данных словосочетаний построено неверно? Почему?

Белая берёза, зеленая трава, карие цветы.

4.Четко прочитай слова 1-го и 2-го ряда: составь словосочетания из данных слов, объединяя по смыслу, запиши их.

день, солнце, лес, река;

теплая, берёзовый, яркое, жаркий, летний.

С полученными словосочетаниями составь предложения. Запиши их.

* Можно начать так: «Сегодня жаркий летний день...»

 

5.Составьте словосочетания с данными словами: представить – предоставить, одеть – надеть, экономный – экономичный.

 

6. Составьте именные словосочетания по типу (сущ. + сущ).

 

7.Составьте односоставное предложение по схеме: [=] – безличное.

 

8.Составьте предложение по схеме: [– =], и [– =].

 

9.Составьте предложение с прямой речью по образцу: «А разве Сергей еще не вернулся?» – спросила Маша, зайдя в комнату.

 

10.Составьте безличное предложение или мини-сочинение, состоящее в основном из односоставных предложений на тему «Зимнее утро», «Сумерки»; сочинение на основе изображенного на картинке (рисунке, фотографии, репродукции, диапозитиве; на основе наблюдений, проведенных в классе или дома; на основе содержания отрывка из изучаемого произведения).

 

11.Речевая задача (вызывающая большой интерес): «Вы – редактор газеты (журнала). Помогите начинающему автору – внесите правку в созданный им текст».

 

12.Преобразуйте сложные предложения в простые.

 

В то время как декан беседовал с первокурсниками, он подробно рассказал им о факультете.

 

Пока Игорь был в командировке, мы сделали ремонт в квартире.

 

Я проснулся, когда начало светать.

 

По мере того как поезд приближался к станции, он сбрасывал скорость.

 

Мы получили телеграмму, когда обедали.

 

Осталось три недели до того, как начнутся экзамены.

 

 

13.Составьте предложения на тему «Весенний лес», употребив сложные существительные и прилагательные, образованные на основе следующих сочетаний слов: с длинным хвостом, зеленые листья, разный цвет, много голосов, листья падают, громкий голос.

14.Опишите своё поведение, когда вы спешите, опаздываете, но не можете найти забытую в своей комнате вещь. При помощи каких приставок в глаголе бегать вы опишите свои движения?

 

15.Расставь нужные знаки препинания в конце предложений. Прочитай.

Цель: учить выбирать знак препинания в конце предложения.

По склону горы бежит ручей
Ты уже сделал уроки
До чего же хорошо в деревне летом

16.Замени в данных предложениях глагол «играет» подходящими по смыслу глаголами.

Цель: учить распознавать многозначные слова, слова в пррямом и переносном значении.

Мальчик играет в городки. Котенок играет клубком. Девочка играет вальс. Солнце играет в каплях дождя.

Слова для справок: исполняет, сверкает, забавляется.

17.Выясни по толковому словарю лексические значения глаголов надеть, одеть. Составь с ними предложения.

Цель: формировать навыки правильного употребления глаголов.

 

18. Составь предложения по вопросам.

Цель: учить составлять предложения по схемам.

• Куда? что сделала? какая? кто?

Сорока, на забор, красивая, села.

• Как? что сделал? какой? кто? откуда?

Бобик, маленький, из-под крыльца, залаял, звонко.

 

19. Найди в предложениях лишнее слово. Почему оно лишнее?

Цель: учить обосновывать свой выбор.

• В саду собирают яблоки, фрукты, груши.
• На празднике было много детей, мальчиков, девочек.
• На лугу растут чудесные ромашки, цветы, колокольчики.
• По дорожке бежал молодой щенок.
• На поляне красуется красавец клён.

20. Выбери нужное слово.

Цель: учить разграничивать значения паронимов.

• Мы собирали грибы в (елочном, еловом) лесу.
• Бабушка варила вкусное (сливовое, сливочное) варенье.
• Не будь таким (обидным, обидчивым).
• На море разыгрался сильный (шторм, штурм).
• У ребят был (радостный, радушный) вид.

21.Составь предложения с помощью вопросов:

Какие? что? зацвели где?

Какой? заяц что делает? от кого?

Кто? увидел кого? где?

Где? что делал? какой? птенчик.

Как? светит какое? что?

Что у тебя получилось? Запиши составленные предложения.

 

22.В течение 5 минут составь и запиши 3 предложения, используя выражения

красное лето; добрый молодец; думушку думать.

Докажи, что ты правильно выполнил задание.

 

23.Замени вопросы словами:

Принесли письмо (когда? кому?)....

Припекает солнце (какое? как?)....

Лиса поймала (какая? кого?)....

Ребята работали (как? где?)....

Самолёт летит (какой? как? где?)....

Доктор приехал (откуда? на чём? к кому?)....

Ландыши зацвели (какие? где? когда?)....

Ребята пойдут (куда? для чего? когда?)....

 

Внимательно прочитай составленные предложения. Всё ли в предложениях правильно? Подумай, что нужно исправить. Запиши предложения правильно

24. четко прочитай предложения.

Миша сорвал с яблони яблоко. Ребята бегут в школу. В воздухе кружатся лёгкие снежинки. Даша взяла с полки книгу. Вчера выпал первый снежок.

Поставь вопросы к выделенным словам.

 

25.

а) Чётко прочитай и скажи, можно ли из этих слов составить предложения. Если да, то почему. Выполни задание:

Маринка, цветы, поливала, маленькая. Пчёлка, мёд, золотистая, собирала. Выпила, молока, Зина, стакан. Верхушка, осветило, сосен, солнце, яркое. Ветерок, с, подул, слабый, утра.

 

Б) Прочитай и скажи, можно ли из этих слов составить предложения

Лариса, читать, бабушка, интересная, книга. Гусеницы, приносить, большой, вред, наш, огород На, земля, лежать, мягкий, ковёр, из, хвоя. Утро, Вася, есть, вкусная, рисовая, каша.

 

26.Чётко прочитай:

А) Роса, покрыть, зелёная, листва, на, деревья.

Зима, деревья, покрыть, серебристый, иней.

По, дорога, идти, туристы, с, рюкзак, на,плечи.

Ребята, наш, класс, развесить, кормушки,для, птицы.

 

Что ты прочитал? Можно ли эти слова объединить в предложения? Если да, то почему?Составь предложения.

 

Б)Составь из слов предложения:

Крыльцо, на, расти, у, кусты, клумба, розы.

На, ребята, гора, с, кататься, высокая,санки.

Пойти, в, рано, лес, грибы, ребята, за, утро.

Младшая, красивая, подарить, сестрёнка,Катя, кукла.

 

27.Внимательно прочитай. Что не хватает. Найди ошибки.

А) Долгие месяцы зимуют наши птицына чужбине там они никогда не поют птица поёт на родине.

Б) Край неба алеет за берёзкой просыпаются галки воробьи чирикают заря разгорается вот солнце поднимается из-за леса.

 

Подумай, что нужно сделать, чтобы запись читалась с правильной интонацией. Запиши текст правильно.

 

28.Внимательно прочитай предложения

Чудесный запах мне нравился ландышей.

Договорились с товарищем мы идти на рыбнуюловлю.

Сочные ягоды блестят на солнце малины.

На краю леса берёза кудрявая стоит.

Светлана с черникой пироги вкусные испекла.

 

Подумай, все ли предложения составлены правильно. Найди ошибки. Запиши исправленные предложения. Докажи правильность выполнения задания.

 

29.Четко прочитай предложения

На опушке леса пасся маленький бычок. Бабушка утром ушла на рынок. Тропинка привела нас на красивую лужайку В школьном саду ребята посадили дубки. Листья с деревьев тихо падали на землю.

 

Посчитай, сколько слов в каждом предложении. Последовательно сокращай данные предложения до 5, 4, 3, 2 слов.

 

30.Прочитай предложения «про себя»:

Поспели сливы.	Ребята увидели.
Проснулся медведь.	Мальчик бежал.
Поспевает малина.	Хор пел.
Брат вернулся.	Дули ветры

Увеличь (распространи) предложения: первые 2 предложения — до 4 слов; следующие 3 предложения — до 5 слов; последние 3 предложения — до 6 слов.

 

31.Сократи предложения.

Внимательно читай предложения и постепенно (по одному слову) их сокращай, рассуждая примерно так: «В предложении "Воздух заметно потеплел" 3 слова. Предложение сокращаю до двух. Убираю слово "заметно". Стало: "Воздух потеплел"».

 

Ёжик шуршит листьями. Ребята снова пошли на пристань. В саду росли кусты роз. Красногрудые снегири прыгали под деревьями. Запорошенные ели тонули в глубоком снегу. Ранние сумерки окрашивали лес голубоватым светом. На земле лежит золотой ковёр из осенних листьев.

Приложение 3

1.

Цель: учить заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

У меня есть котёнок Мурзик. Мурзика мне подарили на день рождения. Я очень люблю Мурзика.

 

2.Внимательно прочитай предложения:

Вчера я и мой брат, мы ходили за грибами. Ребята, они стали собираться в поход. Очень сильная метель, она замела все дороги. Рядом с дачей есть лес, а за ним есть речка. В магазин привезли апельсины, фрукты, яблоки, помидоры, овощи и огурцы.

Подумай и найди ошибки. Докажи правильность выполнения задания.

 

3.Внимательно прочитай:

Сегодня ребята снова пришли в родную школу они оживлённо разговаривают друг с другом прозвенел звонок ребята вошли в класс их приветливо встретила учительница.

 

Скажи, какие ошибки допущены в тексте. Что в тексте необычного и что нужно сделать, чтобы запись читалась легко. Наведи порядок в тексте и запиши его правильно.

 

Упражнения на использование в речи диалога.

1.По-настоящему культурные люди говорят правильно – по правилам.

В каждом языке есть свои правила – нормы.

• каком правиле вежливого поведения говорится в отрывке из стихотворения С. Маршака.

… И ежели вы

Вежливы,

То в разговоре с тетей,

И с дедушкой,

И с бабушкой

Вы их не перебьете.

2.Придумай диалог с использованием вежливых слов к данным ситуациям:

Цель: учить соблюдать в речи правила речевого этикета.

• Вы забыли ручку.
• Встретили друга, которого давно не видели
• Вы благодарите маму за очень вкусный ужин.

 

Таблица "Типы, стили, жанры речи"

Стили речи		Типы речи
		Повествование	Описание	Рассуждение
		ЖАНРЫ
РАЗГОВОРНЫЙ		1. Дружеское письмо 2. Дневниковые записи 3. Заметки в записной книжке 4. Анекдот	1. Напутствие 2. Описание предмета, местности 3. Портрет	1. Спор 2. Объяснение
книжный	Деловой	1. Деловое письмо 2. Инструкция 3. Отчет 4. Докладная 5. Биография 6. Протокол 7. Меморандум 8. Программа	1. Описание изделия 2. Описание местности 3. Портрет 4. Характеристика 5. Некролог 6. Таможенная декларация 7. Устав 8. Правила 9. Кодекс	1. Объяснительная записка 2. Опровержение 3. Речь в суде 4. Ходатайство 5. Обоснование 6. Экспертиза
	Научный	1. Научный отчет 2. Описание опыта, эксперимента 3. Технология 4. Хроника	1. Описание предмета 2. Портрет 3. Географическое описание 4.Статья в словаре, энциклопедии, справочнике 5. Аннотация	1. Научная статья 2. Монография 3. Диссертация 4. Лекция 5. Диспут (дискуссия) 6. Рецензия 7. Методика 8. Технико-экономическое обоснование 9. Отзыв
	Публицисти ческий	1.Заметка 2. Очерк 3. Репортаж	1. Описание обстановки 2. Описание внешности 3. Очерк 4. Политическая декларация 5. Листовка 6. Обращение	1. Проблемная статья 2. Фельетон 3. Памфлет 4. Речь на митинге, собрании 5. Литературно-критическая статья
	Художест-венный	1. Рассказ 2. Повесть 3. Басня 4. Поэма 5. Быль 6. Летопись 7. Жизнеописание 8. Мемуары 9. Сказка	1. Пейзаж 2. Портрет 3. Клятва, присяга, обещание 4. Загадка 5. Ода 6. Гимн 7. Мадригал	1. Басня 2. Поэма 3. Эссе 4. Философский роман
Источники материала		Исторические факты События Наблюдения Сообщения свидетелей, бывалых людей Результаты научных исследований	Наблюдения Произведения искусства Специальные разыскания (археологические, архивные и т.п.)	Наблюдения и анализ фактического материала Анализ фактов Произведения искусства Исторические факты Свидетельские показания Данные экспертизы

1. file0.docx.. 88,4 КБ

Опубликовано: 19.11.2021