Роль оценивания в мотивации к обучению

Автор: Низамова Резида Анваровна

Организация: МБОУ СОШ

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Шулганово

1. Анкета для учителей

В начале данного мастер-класса я бы хотела обратить ваше внимание на следующие вопросы.

 1. Удовлетворяет ли вас существующая 5бальная система оценивания?

a) да

b) нет

 2. Полностью ли вы используете шкалу оценок: 5 4 3 2 1?

a) да

b) нет

3. Возникают ли у Вас трудности при выставлении оценок учащимся?»,

4. Как вы считаете, объективны ли Вы в выставлении оценок?»,

 

2. Определение темы

Тема данного мастер- класса…. попробуйте сформулировать сами.

 

Тема. Роль оценивания в мотивации к обучению

Как мы не стараемся, но не уверены в том, что правильно оценили ответ ученика

А как оценивать грамотность такого ученика, по каким позициям, критериям

Как добиться того, чтобы оценка митивировала обучающихся к дальнейшей работе над собой?

3. Работа в группах  по выполнению задания

Обсудите недостатки ( 1 группа) и положительные стороны(2 группа)  существующей системы оценивания. /5минут/.

Положительные стороны:

Во-первых, это простота.

Во-вторых, традиционность

В-третьих, понятность для всех субъектов процесса (учеников, учителей, родителей, администрации).

В-четвертых, универсальность, позволяющая применять ее в различных образовательных системах.

В-пятых, очевидная сила воздействия. «Как убеждает опыт работы учителей, цифровая система оценивания при всех своих недостатках является весьма надежной и эффективной».

Недостатки существующей системы оценивания

Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам

Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев

Трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.

4. Задание группам

  Нарисуйте  дом.

5. Оценивание рисунка

А теперь оцените рисунок

1. По пятибальной системе

       2. по  критериям

1.Фундамент – 1 балл 2.Ступени –1 балл 3.Перила – 1балл 4. Дверь – 1 балл 5. Окно - 1 балл 6. Окно на чердаке – 1 балл 7. Водосточная труба – 1 балл 8. Труба на крыше дома – 1 балл 9. Трава возле дома – 1 балл 10. Использовали не менее 3 цветов – 1 балл Максимальное количество баллов - 10 0-4 балла - «2» 5-6 баллов - «3» 7-8 баллов - «4» 9 – 10 баллов - «5»

6. Рефлексия по заданию:

• Насколько отличались оценки и почему?

• Какую оценку вам было легче всего поставить и почему?

• Какой из оценок вы остались довольны и почему?

И кроме этого при всех имеющихся недостатках найти альтернативу пятибалльной системе пока не удалось. Но как быть в создавшейся ситуации, ответ на этот вопрос дает введение системы критериального оценивания.

 

7. Критериальное оценивание.

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетенции учащихся.

И здесь самое главное, что нужно знать при применении критериального оценивания, сравнение должно идти только с самим самой (вчера не умел, а сегодня получилось), но не с другими участниками образовательного процесса.

 

8. Практическая часть.

Предлагаю вашему вниманию контрольную работу для 8 класса

Попробуйте написать, по каким критериям можно оценить работу данных обучающихся

Такой вид оценивания  наиболее полно дает обучающимся информацию. Здесь вы видите задания и  критерии оценивания.

Можно составить   оценочные листы, в которых указать:

• критерии,

• информацию для повторения с указанием номеров и страниц в учебнике,

• самооценку ребенка,

• оценку учителя.

 

Данный оценочный лист( или просто задания) дается за неделю до контрольной работы, обучающиеся приходят на контрольную с этим же листом, и после выполнения контрольной работы повторно оценивают себя, затем учитель оценивает каждого обучающегося.

Оценочный лист

контрольной работы

по русскому  языку

 

№	Критерии	правила, стр.	возможные баллы	самооценка обучающегося	оценка учителя
1	уметь грамотно писать
2	Уметь подбирать окончания глаголов
3	Уметь писать НЕ с глаголами
4	Знать грамматическую основу
5	Знать типы словосочетаний
	Итого

9. Проверочный лист

Каким образом ученики могут понять, насколько хорошо они подготовились к контрольной работе?

 В этом поможет проверочный лист. Выделяются основные знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся по изученной теме. Основная функция проверочного листа – отслеживание и устранение недостатков, контроль качества на определенных этапах. Проверочный лист является для ученика планом действий при изучении темы

Я раздаю детям проверочные листы на уроке в начале изучения темы. Они заполняют первую колонку листа, по мере изучения темы, тем самым демонстрируя первичное знакомство с данным понятием.

На уроке повторения и обобщения изученного материала учащиеся заполняют вторую колонку листа, используя знаки: “+” – если учащийся уверен в своих знаниях по этому вопросу; “+” – если знает, но не очень точно; “–” – если вовсе не знает данный материал. Далее ученик берет этот лист домой и использует его для домашней подготовки к контрольной работе

Последняя третья колонка заполняется на уроке за урок до контрольной работы. Раздел “уметь” оценивается учителем в результате проверки самостоятельных  работ.

А если я хочу оценить работу ученика на протяжении всего урока, здесь мне помогают оценочные листы

Систематическая работа, с проверочными и оценочными листами, привлекая всех участников образовательного процесса (ученик, учитель, родитель) позволяет повысить мотивацию к учёбе за счёт снижения тревожности, чёткого понимания требований, предъявляемых учителем, повышает прозрачность оценивания (т.е. понимание родителями и учащимися проблем и путей их решения), что приводит к повышению качества знаний.

10. Вывод.

Проблемы оценивания и его объективности остро стоят и перед учителями в практике преподавания, и перед обучающимися для оценивания успешности своего обучения. Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету, а наоборот, стимулировать обучающегося к продвижениям по отношению к самому себе. Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет направлять, открывать новые возможности ученику на пути познания. Особенно важно на современном этапе, когда мы через изменение образовательной парадигмы переходим от модели, где учитель находится в центре учебного процесса, к модели, где ученики созидают, а учитель лишь направляет.

 

Практическая значимость критериального оценивания

• Оценивается только работа учащегося.

• Работа учащегося сравнивается с образцом (эталоном) правильно выполненной работы, который известен учащимся заранее.

• Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей;

• Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей

Критериальное оценивание позволяет:

Учителям:

• Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;

• Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;

• Улучшить качество преподавания;

• Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

• Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

• Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.

Учащимся:

• Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;

• Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха;

• Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;

• Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Родителям:

• Получать доказательства уровня обученности ребенка;

• Отслеживать прогресс в обучении ребенка;

• Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

11. Рефлексия

«Ладошки» :   Обведите левую ладонь руку на бумаге.

1.         Каждый палец это какая то позиция, по которой надо высказать свое мнение :

2.         Большой -для меня было важным и интересным …..

3.         Указательный - по этому вопросу я получил(а) конкретную информацию….

4.         Средний –мне было трудно…..

5.         Безымянный – моя оценка психологической атмосферы…..

6.         Мизинец – для меня было недостаточно……

12. Притча

• Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил один великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошёл на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: скажи, мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мёртвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он скажет – мёртвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее».

Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу.

И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, - живая или мертвая? И тогда мудрец, который действительно был умным человеком, сказал: «Всё в твоих руках…».

Уважаемые коллеги я дарю Вам каждому бабочку и хочу еще раз повторить: «Всё в твоих руках…», как Вы будете применять в работе полученные знания, как вы будете менять не только процесс обучения, но и систему оценивания.

 

 

 

                                                                                            

Использованная литература

 1. Бойцова Е. Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе [Электронный ресурс]. - 2014. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formiruyuschee-otsenivanieobrazovatelnyh-rezultatov-uchaschihsya-v-sovremennoyshkole

 2. Пинская М.А.- Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода. – Пособие для учителей. – 15 с.

 3. Витковский А., Пинская М. - Формирующее оценивание: шаг к учебной самостоятельности/Учительская газета Первое сентября. – М., 2014.

 4. Крылова О.Н. Технология формирующего оценивания в современной школе: учебно-методическое пособие. СПб: КАРО, 2015.128 с.

 5. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А.Пинская, И.М.Улановская. – 2-е изд. – М.:Просвещение, 2014.

 6. Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с. 24

7. Пинская М.А.- Формирующее оценивание: оценивание для обучения. - Практическое руководство для учителей. – 35 с.

 8. Техники внутриклассного оценивания – сайт для учителей: http://www.flaguide.org/intro/intro.php

 9. Тихомирова О. В. ФГОС НОО: особенности организации учебной деятельности: учебно-методич. пособие / О. В. Тихомирова, Н. В. Бородкина, Е. В. Коточигова. – Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2014. – 92с.

10. Фишман И.С., Голуб Г.Б. – Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. 244 с.

1. file0.docx.. 32,5 КБ
2. file1.pptx.zip.. 185,3 КБ

Опубликовано: 22.11.2021