Формирование у слабослышащих учащихся 6 класса навыка словообразования существительных посредством упражнений

Автор: Грошевая Инна Леонидовна

Организация: КОУ Адаптивная школа-интернат №15

Населенный пункт: г. Омск

Оглавление

Оглавление. 2

Пояснительная записка. 3

Лингвистический аспект проблемы.. 4

1.Диагностический этап. 5

2.Формирующий этап. 6

3.Результативный этап. 7

Вывод. 8

Список литературы.. 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 10

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 13

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. 18

 

Пояснительная записка

Формирование навыка словообразования существительных у школьников с нарушением слуха (6кл.) является актуальной проблемой дефектологии. У детей с нарушением слухового анализатора (в том числе у слабослышащих учащихся) речь несовершенна. Она характеризуется стойким аграмматизмом, ограниченным словарным запасом, что препятствует формированию навыков образования лексических единиц даже по продуктивным словообразовательным моделям. Словообразование считается одним из наиболее сложных для усвоения, но при этом принципиально важным для речевого развития ребенка разделом русского языка. В словообразовании как разделе языкознания непосредственным объектом исследования являются производные слова. Непроизводные слова представляют интерес для словообразования только как база для образования производных слов. В языке гораздо больше производных слов, чем непроизводных. Это облегчает пользование языком: зная одно слово, человек понимает другие слова, производные от него. Производные слова образуются по определенным правилам, законам, которые изучаются в разделе «Словообразование».

Данная методическая разработка основана на результатах исследования проблемы словообразования детьми с нарушениями слуха д.м.н., профессором, сурдопедагогом А.Г. Зикеевым. Он утверждал, что наиболее эффективный способ усвоения детьми новых слов заключается в самостоятельном уяснении их значения. В связи с этим нужно развивать не только активный и пассивный, но и потенциальный словарный запас школьников с нарушениями слуха. Под потенциальным словарным запасом А.Г. Зикеев понимал такой круг лексических единиц, значение которых учащиеся могут понять самостоятельно, на основе догадки, опираясь на контекст, ситуацию или морфемный состав слова.

В ходе многолетней практической работы мною было отмечено противоречие между высокими программно-методическими требованиями, предъявляемыми к уровню сформированности у слабослышащих учащихся навыка словообразования существительных, и недостатком практического материала для успешного удовлетворения этих требований в полном объеме.

Я предполагаю, что коррекционная работа по формированию у слабослышащих учащихся навыков словообразования существительных будет более эффективной, если реализовывать ее поэтапно, используя упражнения, обеспечивающие:

- подготовку учащихся к восприятию и усвоению материала, направленного на формирование навыка словообразования существительных;

- развитие у учащихся навыков образования существительных по различным, с точки зрения продуктивности, словообразовательным моделям;

- совершенствование навыков словообразования существительных, приобретенных учащимися на предыдущих этапах коррекционной работы.

В ходе работы с предлагаемым методическим материалом педагог научит школьников соотносить значение производящей основы (или базового слова) со словообразовательным аффиксом, осмысливать значение слова в целом. От глобального восприятия и воспроизведения производного слова учащиеся перейдут к практическому выделению в структуре слова составных частей, обладающих определенной формой и значением. Таким образом, будет формироваться языковая догадка; в частности, потенциальный запас слов будет сформирован на основе развития навыков и умений самостоятельно семантизировать неизученную лексику на уроках русского языка, развития речи при выполнении специальных коррекционных упражнений.

Слабослышащий ребенок должен узнать механизм образования лексической единицы с помощью аффиксов и научиться им пользоваться. Для этой цели и разработан предложенный методический материал.

 

Формирование у слабослышащих учащихся 6 класса навыка словообразования существительных посредством упражнений

 

Цель: теоретически обосновать и предоставить практический материал, способствующий формированию у слабослышащих учащихся навыка словообразования существительных.

Задачи:

- выявить уровень сформированности у слабослышащих учащихся 6 класса навыка словообразования существительных;

- определить этапы и направления коррекционной работы, использование которой будет способствовать формированию у слабослышащих учащихся 6 класса навыка словообразования существительных;

- установить критерии результативности проведенной коррекционной работы.

 

Лингвистический аспект проблемы

 

Словообразование является одним из наиболее сложных для усвоения, но при этом принципиально важных для речевого развития ребенка разделов русского языка. Знакомясь со способами словообразования, устанавливая производящую и производную основу, дети накапливают значительный по объему пассивный и активный словарный запас. Помимо этого происходит совершенствование мыслительных операций, формирование языковой компетенции, уточняются представления о слове: его функциях, структуре, связях с другими лексическими единицами.

Одной из выраженных особенностей речи школьников с нарушением слуха (6кл.) является несформированность словообразовательных умений (в частности, словообразование существительных); у них бедный словарный запас, лексический состав существительных не соответствует возрастным нормам. Эти школьники не понимают значения многих слов; самостоятельное употребление и образование (даже по продуктивным словообразовательным моделям) слов данной части речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

У слабослышащих школьников (6кл.) нарушены словообразовательные операции, связанные с производством лексики существительных. Они затрудняются в дифференциации формы слова и однокоренных слов; не понимают, почему не все однокоренные слова являются родственными; недостаточно знакомы со значениями суффиксов отвлеченных существительных. Слабослышащие школьники и в 6 классе затрудняются выбрать соответствующий аффикс для образования лексической единицы. Отмечаются неадекватные замены одних морфем другими. Большие трудности вызывает установление соотношения производной и производящей основы.

Несмотря на важную роль словообразования в речевом развитии детей с нарушением слухового анализатора, вопрос, касающийся формирования у слабослышащих учащихся средних классов словообразования существительных продолжает оставаться в сурдопедагогике недостаточно исследованным.

Овладение словообразованием играет важную роль в речевом развитии детей с нарушениями слуха и может быть использовано как особый метод работы над словом. Имя существительное в словообразовательном отношении - самая богатая часть речи. Это выражается в многообразии способов образования существительных, в наличии у них собственных, субстантивных способов. Наиболее широко в словообразовании существительных представлена суффиксация. В первую очередь слабослышащих школьников целесообразно обучать образованию слов при помощи наиболее регулярных и продуктивных аффиксов языка. Обучение словопроизводству оправданно начинать с имен существительных, имеющих конкретное значение. Использование образцов, выполнение действий по аналогии значительно облегчают процесс овладения словообразованием слабослышащим ребенком. Для освоения механизмов словопроизводства, с целью адекватного создания и реализации программы производного слова в процессе обучения слабослышащих детей, целесообразно опираться на словообразовательные «модели-типы». Опора для создания производного слова данной категорией учащихся может быть найдена также в речевом анализе предметной ситуации. Таким образом, словообразование является одним из наиболее сложных разделов русского языка для овладения учащимися с нарушением слуха. Особенно заметно трудности проявляются в период знакомства с элементарным курсом грамматики, то есть в средних классах. При этом отмечается неадекватное употребление производных слов (дериватов), отождествление значений однокоренных слов, ошибочный выбор аффиксов для образования лексических единиц (аффиксы опускаются или используются лишние). Преодоление данных трудностей и недостатков требует проведения коррекционной работы.

При проведении коррекционной работы по формированию у школьников с нарушением слуха навыка словообразования существительных особое внимание необходимо уделять наиболее регулярным и продуктивным словообразовательным моделям.

 

Методические аспекты коррекционной работы по формированию

у школьников с нарушением слуха навыка словообразования

существительных

 

Для преодоления трудностей, связанных с формированием у слабослышащих учащихся (6 кл) навыка словообразования существительных, требуется проведение коррекционной работы в три этапа:

1. Начальный этап (диагностический) нацелен на выявление понимания структурных и семантических отношений в слове, обобщений в связи с вычленением значения суффиксов и приставок и практическим анализов слов-дериватов (т.е. производных слов).

2. Второй этап (формирующий) направлен на овладение навыками и умениями морфемного анализа – умение выделять значимые части слова на основе подбора сопоставления родственных (однокоренных слов), умение образовывать существительные с помощью приставок и суффиксов.

3. Третий этап (результативный) связан с анализом знаний по словообразованию существительных: сформировалось ли умение определять семантику слова на основе его морфемного анализа, сформировался ли навык образовывать слова по словообразовательными моделями после формирующего этапа.

Средством формирования у школьников с нарушением слуха навыка словообразования существительных являются языковые и речевые упражнения; их основное назначение – тренировочное: они направлены на формирование словообразовательного навыка.

 

1.Диагностический этап

 

Цель: при помощи диагностической методики выявить у детей с нарушением слуха(6кл.) уровень сформированности навыка словообразования существительных

Для того чтобы увидеть результат работы по формированию словообразовательного навыка и суметь его оценить, необходимо при помощи диагностической методики выявить у детей с нарушением слуха(6кл.) уровень сформированности данного навыка.

Для выявления уровня сформированности у детей с нарушением слуха навыка словообразования существительных могут быть использованы диагностические задания (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), вошедшие в методику исследования способов словообразования, автором которой является А.Ф. Понгильская:

1. «Формы слова и однокоренные слова»
2. «Образование однокоренных слов от основ»
3. «Образование существительных при помощи суффиксов»
4. «Порядок образования родственных слов при помощи суффиксов»
5. «Образование существительных при помощи аффиксов по моделям».

Критериями оценки уровня сформированности навыка словообразования существительных в соответствии с рекомендациями вышеуказанного автора были выбраны:

- умение дифференцировать словоформу от однокоренных слов;

- правильное выделение родственных (однокоренных) из ряда слов;

- правильное словообразование существительных с помощью суффикса;

- точный выбор суффикса;

- правильное определение производного и производящего слов;

- правильное словообразование существительных по моделям;

- точный выбор семантики существительного в предложении.

После обследования по каждому из заданий диагностической методики ученики получали определенное количество баллов (правильное слово = 3балла), сумма которых позволяла выявить один из 5 уровней сформированности навыка словообразования существительных:

- высокий (160 - 180 баллов);

- выше среднего (139 - 159 баллов);

- средний (118 - 138 балла);

- ниже среднего (97 - 117 баллов);

- низкий (ученик не справился с заданиями полностью или набрал меньше 96 баллов).

2.Формирующий этап

 

Цель: проведение коррекционной работы, направленной на формирование у школьников с нарушением слуха (6кл.) навыка словообразования существительных.

Вся работа на этом этапе направлена на то, чтобы помочь школьникам с нарушением слуха осознать морфему как отдельный языковой знак, причем – значимый (=меняющий значение слова).

Средством формирования у школьников с нарушением слуха навыка словообразования существительных являются языковые и речевые упражнения; их основное назначение – тренировочное: они направлены на формирование словообразовательного навыка.

Для уроков русского языка коррекционной направленности отобран ряд упражнений (ПРИЛОЖЕНИЕ 2), которые выстроены по принципу «от простого к сложному». Данные упражнения отобраны из научно-методической литературы.

Коррекция несформированности навыков словообразования существительных осуществлялась в ходе многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы:

а) работа по формированию значимости морфем

При работе над формированием понятия «значимость морфемы» ученики наблюдают за процессом замены одной морфемы на другую, и анализируют, как замена одной только морфемы может изменить значение слова или его форму. Школьники подробно рассматривают словообразовательное значение морфем и в связи с этим получают информацию о механизме словообразования в русском языке.

б) работа по дифференциации

Школьникам предлагаются задания различного типа, в ходе выполнения которых ученики понимают различие процессов формо- и словообразования, осознают механизм образования слов, знакомятся с простой формулой, которая отражает закономерность, почти безотказно действующую в русском языке: «значение окончания = форма слова», т.е., устанавливая значение окончания, школьники одновременно определяют форму слова.

в) формирование словообразования по продуктивным аффиксам

При работе над формированием словообразования существительных требуется тщательное оснащение урока наглядными средствами. Потому что различия в значении слов, определяемые различным аффиксом, выделяются и осознаются школьниками только на основе повторения наглядных ситуаций, в которых они выделяют нечто общее и связывают со значением определенного аффикса, характерного для данного смыслового ряда. Только после тщательной подготовки наглядных средств для разъяснения значения каждого производного слова мы переходили к их использованию в различных языковых и речевых заданиях.

г) формирование словообразования по заданным моделям

При работе с перечнем словообразовательных моделей школьники учатся соотносить общее и частное в языке (словообразовательную модель и строение конкретного слова); находить общее словообразовательное и грамматическое значение в словах одной словообразовательной модели; «предвидеть» возможные орфографические затруднения, вызванные структурными особенностями слов одной словообразовательной модели. При этом ученикам приходится использовать словообразовательные модели, которые являются единицами высокого уровня обобщения.

Конечной задачей коррекционной работы по формированию у школьников с нарушением слуха словообразовательного навыка существительных является – самостоятельное осознанное образование производных слов.

 

3.Результативный этап

 

Цель: выявление результативности проведенной коррекционной работы, направленной на формирование у школьников с нарушением слуха (6кл.) навыка словообразования существительных

Выявление результативности проведенной коррекционной работы проводится с помощью той же самой диагностической методики А.Ф. Понгильской.

Критериями оценки уровня сформированности словообразовательного навыка существительных после выполнения тренировочных упражнений учащимися являются рекомендации указанного автора.

О сформированности навыка словообразования существительных можно говорить, когда учащиеся с нарушением слуха сумеют соотнести значение производящей (мотивирующей) основы, или базового слова, со словообразовательным аффиксом и осмыслить значение слова в целом; когда овладеют навыками словообразовательного анализа – выделением компонентов слова, участвующих в словообразовании, соотнесении их значений.

 

Вывод

 

Конечно, дети с нарушением слуха обнаруживают глубокие отклонения от нормы словообразовательных процессов, что объясняется, в первую очередь, дефектом слухового анализатора, использованием остаточного слуха. Как следствие, затруднения возникают из-за нарушения соотношения сторон рецептивной речи: с одной стороны, неполное слышание речи при восприятии, с другой – недоразвитие собственной речи. Своеобразие уровня сформированности навыка словообразования существительных у школьников с нарушением слуха объясняется ограниченным словарным запасом, неправильным владением значением слов, непониманием значения аффиксов.

Приходим к выводу, что для формирования у школьников с нарушением слуха (6кл.) навыка словообразования существительных необходимо проводить целенаправленную коррекционную работу с учетом общих дидактических принципов и с сохранением специфики, обусловленной дефектом слуха и речевым недоразвитием.

Благодаря предложенным к использованию языковым упражнениям школьники с нарушением слуха начинают ориентироваться в типичных способах изменения существительных по числам и падежам, а усваивают не только одну словоформу. Для точного усвоения словоизменения (тесно связанного со словообразованием) необходимо многократное повторение трудных форм. Для систематизации связей основных понятий словообразования существительных были разработаны специальные таблицы, представленные в ПРИЛОЖЕНИИ 3. Для школьников с нарушением слуха условием формирования автоматизмов, речевой стереотипии является нацеленность обучения на повторяемость определенных моделей, для этого должны использоваться упражнения игрового характера. Играя со словом, изменяя его, школьники много раз повторяют слово и запоминают его. Но необходимо учитывать: в процессе словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно. Именно поэтому слабослышащий ребенок должен узнать механизм образования лексической единицы с помощью аффиксов и научиться им пользоваться.

Эта цель будет достигнута в процессе работы с предложенным методическим материалом.

 

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Основы дефектологии [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983.
2. Зикеев, А.Г. Словарная работа в связи с практическим изучением словообразования в школах для слабослышащих детей [Текст] / А.Г. Зикеев. – М.: Академия, 2000.
3. Коровин, К.Г. Овладение слабослышащими учащимися практическими языковыми обобщениями [Текст] / К.Г. Коровин. – М.: Наука, 1981.
4. Носкова, Л.П. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей [Текст] / Л.П. Носкова. – М.: Педагогика, 1991.
5. Понгильская, А.Ф. Обучение глухих детей русскому языку [Текст] / А.Ф. Понгильская. – М.: Просвещение, 1963.
6. Рау, Ф.Ф. Устная речь глухих [Текст] / Ф.Ф. Рау. – М.: Педагогика, 1973.
7. Сацевич, С.В. Русский язык в старших классах школы слабослышащих [Текст] / С.В. Сацевич. - М.: Просвещение, 1996.
8. Троицкая, Т.С. Виды работ на уроках развития речи в 4-6 классах школы слабослышащих [Текст] / Т.С. Троицкая. – М.: Академия, 1996.
9. Тростенцова, Л.А. Работа над значением морфем в 4-6 классах [Текст] / Л.А. Тростенцова. – М.: Просвещение, 2001.
10. Четверикова, Т.Ю. К вопросу об эффективности изучения словообразования в школах I вида [Текст] / Т.Ю. Четверикова // Журн. Дефектология, 2005. - №4.
11. Шанский, Н.М. Лексика. Словообразование [Текст] / Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов. – М.: Высшая школа, 1987.
12. Шаповал, И.А. Формирование практических грамматических навыков и умений у слабослышащих школьников [Текст] / И.А. Шаповал. – М.: Наука, 1991.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Диагностические материалы по методике А.Ф. Понгильской

 

Методика, направленная на определение уровня сформированности навыка словообразования существительных у школьников с нарушением слуха (6кл.), включает 5 заданий.

Автор методики – А.Ф. Понгильская.

 

Диагностическое задание 1. «Формы слова и однокоренные слова».

 

Инструкция: Выписать из ряда слов в левый столбик - однокоренные слова, в правый – формы одного и того же слова.

Образец: водный вода

водичка воды

водяной водой

• Школа, школьный, школой, школьник, школы, пришкольный.
• Дорога, дорожник, дороги, подорожник, дорогу, дорожные.
• Рыба, рыбина, рыбой, рыбища, рыбы, рыбный, рыбак.

Оценка результатов: (max = 57 баллов)

3 балла – формы слова и однокоренные слова выбраны самостоятельно и правильно;

2 балла – наблюдаются ошибки в выборе;

1 балл – выбор производится при помощи учителя;

0 баллов – задание выполнено неверно, отказ от выполнения задания.

 

Диагностическое задание 2. «Образование однокоренных слов от основ».

 

Инструкция: Образовать по 3существительных от каждой основы.

Образец: Двор ~ дворик, дворник, дворец

• Земл-я - (~земляника, землянка, подземелье).
• Сад - (~садик, садовник, посадка).
• Берез-а - (~березка, подберезовик, березняк)

Оценка результатов: (max = 27 баллов)

3 балла – однокоренные слова образованы самостоятельно и правильно;

2 балла – наблюдаются ошибки в выборе аффиксов;

1 балл – образование слов производится при помощи учителя;

0 баллов – задание выполнено неверно, отказ от выполнения задания.

 

Диагностическое задание 3. «Образование существительных при помощи суффиксов».

 

Инструкция: Образовать существительных, правильно выбрав суффикс.

• -чик, -ик, -очк, -ечк:

Образец: помидор-помидорчик; зуб-зубик; мама-мамочка; нога-ножечка

Стул, тюльпан, стол, корабль, звезда, кисть, крыша, книга.

• -онок, -енок:

Образец: сорока –сорочонок; кот-котенок

Медведь, волк, верблюд, лиса, тигр, утка.

• -щик, - ник, -ист:

Образец: баня-банщик; сапог-сапожник; машина-машинист

Барабан, камень, огород, работа, танк, трактор.

Оценка результатов: (max = 60 баллов)

3 балла – существительные образованы самостоятельно и правильно;

2 балла – наблюдаются ошибки в выборе суффиксов;

1 балл – образование слов производится при помощи учителя;

0 баллов – задание выполнено неверно, отказ от выполнения задания.

 

Диагностическое задание 4. « Порядок образование родственных слов при помощи суффиксов».

 

Инструкция: Расположить родственные слова в том порядке, в каком они образованы.

Образец: писать – писа/тель – писа/тель/ск/ий

• Учительский – учить – учитель.
• Читатель – читательский – читать.
• Космонавт – космос – космический.

Оценка результатов: (max = 27 баллов)

3 балла – однокоренные слова расположены правильно и самостоятельно;

2 балла – наблюдаются ошибки в порядке расположения родственных слов;

1 балл – ученик располагал слова в нужном порядке при помощи учителя;

0 баллов – задание выполнено неверно, отказ от выполнения задания.

 

Диагностическое задание 5. «Образование существительных при помощи аффиксов по заданной модели ».

 

Инструкция: Образовать существительные, используя заданную модель.

• _______-ок ( ) (гриб-ок; лес-ок; глаз-ок; остров-ок…..)

• ____________-к (а) (осин-к-а; печ-к-а; ноч-к-а; полян-к-а….)
• _________-и- тель ( ) (вод-и-тель; уч-и-тель; стро-и-тель….)
• Под-______-ник (и) (под-снеж-ник-и; под-одеяль-ник-и……)

Оценка результатов: (max = 9 баллов)

3 балла – существительные образованы самостоятельно и правильно;

2 балла – наблюдались ошибки в работе с моделью;

1 балл – образование слов производилось при помощи учителя;

0 баллов – задание выполнено неверно, отказ от выполнения задания.

• оценка за все задания – 180 баллов.

 

 

УРОВНИ сформированности навыка словообразования существительных у школьников с нарушением слуха (по А.Ф. Понгильской)

 

Высокий уровень = 160 – 180 баллов. Ученик правильно выполнил все задания, верно образовал все существительные. При этом адекватно оперировал словообразовательными моделями, правильно дифференцировал словоформу от однокоренных слов. При образовании существительных допускал единичные ошибки, которые преимущественно исправлял самостоятельно. В помощи учителя ученик не нуждался.

Выше среднего = 139 – 159 баллов. Ученик верно образовал основную часть существительных. Использовал продуктивные словообразовательные модели и почти безошибочно отличал форму слова от однокоренных слов. Незначительные трудности были связаны с оперированием менее продуктивными словообразовательными моделями.

Средний уровень = 118 – 138 баллов. Ученик пользовался наиболее распространенными словообразовательными моделями, посредством которых образуются общеупотребительные существительные русского языка. Малопродуктивные дериваты и некоторые формы слова вызывали затруднения. Среди ошибок отмечался неверный выбор суффиксов. В работе требовалась помощь учителя.

Ниже среднего = 97 – 117 баллов. Ученик образовал менее 50 % общеупотребительной лексики. При этом количество ошибок было значительным. Ученик с трудом оперировал словообразовательными моделями, не дифференцируя большинство из них; смешивал словоформы и однокоренные слова.

Низкий уровень = менее 96 баллов. Ученик выполнял задания, обнаружив незнание большинства регулярных и продуктивных словообразовательных моделей, или отказывался от их выполнения.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Материалы для тренировочных упражнений

 

Работа по формированию понятия «значимость морфемы»

 

Цель: наблюдение за тем, как замена одной только морфемы (приставки, суффикса) может изменить значение слова или его форму.

1. Образуйте и запишите слова. На основе этих примеров попробуйте доказать, что приставка и суффикс – значимые части слова.

В- -к (а)

Вы- -ак ( )

За- -алк (а)

Об- -ешк (а)

• - ХОД ( ) ( корни слов ) РЫБ- -ин (а)

Пере- -иц (а)

При- -ищ (а)

Про- -оньк (а)

Рас- -н (ый)

2. В словах подземный, подводный замените приставку под- приставкой над-. Какие изменения произойдут со словами и почему?
3. Чем барабанщик отличается от барабанчика? Как объяснить эти отличия?
4. Образуйте от слов дом, слон, сад, город слова со значением «маленький» и со значением «огромный». Какие морфемы вам для этого понадобились?
5. От слов волк и орел образуйте и запишите слова со значением: 1) «самка животного»; 2) «детеныш животного». Выделите морфемы, которые вносят в слова эти значения.
6. Рассмотрите модель ________-от(а). Какой частью речи является слово, соответствующее ей? Докажите.

 

Работа над формированием отличия понятий «форма слова» и

«однокоренные слова»

 

Цель: осознание процессов формообразования существительных.

1. Рассказать о слове то, что говорит морфема.

____________(ами) – сущ., мн.ч., тв.п.;

___________-ят- (а) – нариц. сущ. со знач. «детеныш животного», одушевл., мн.ч., им.п.;

_________ -онок- ( ) – нариц. сущ. со знач. «детеныш животного», одушевл., муж.р., 2 скл., ед.ч., им.п.

 

2. Дописать недостающую информацию о слове.

(а) - ?

(?) – ед.ч., тв.п.

учениц- + (ами) - ?

(у) - ?

(?) – мн.ч., род.п.

3. Из данных слов выбери родственные (однокоренные) и формы слов.

• подоконник, ложка, стул, берег, окно, лыжня, застолье, стульчик, стол, побережье, лыжник, столы, лыжа, берега, столовая.

 

Работа по формированию словообразования существительных

с продуктивными аффиксами

 

Цель: формирование обобщения по продуктивным словообразовательным аффиксам существительных.

1)Назвать одним словом:

- маленький стол; маленький нос;

- тот, кто строит; тот, кто учит;

- человек, который ремонтирует часы;

- человек, который работает в буфете;

- человек, который убирает двор;

- человек, который работает.

 

2)Вписать пропущенные однокоренные слова.

Детеныши Взрослые животные

тигренок …….

медвежонок …….

грачонок …….

волчонок …….

утенок …….

мышонок ………

 

3)Вписать пропущенные однокоренные слова.

Предмет Человек

танк …….

велосипед …….

трактор …….

машина ……

такси …….

пианино ……..

 

4)Вставить пропущенные однокоренные слова.

Больного человека кладут в …….

Стекла вставляет ………

Зерна мелют на ……

Мама положила сахар в ……..

Грибы собирает ………..

В магазине покупает ………

 

5)К существительным красота, труд, груз подобрать однокоренные глаголы и прилагательные.

Трудный, погрузить, красный, трудиться, прекрасный, грузный, покраснеть, грузить.

 

6)Определить, какое новое значение вносит приставка пере-, в слова:

переход, перенос, перелет, перелом.

 

7)Образовать от данных глаголов существительные.

• -….. Болеть - …..
• -……. Солить - ……

Чернеть -…… Кричать - …..

• -….. Блестеть - …….

8)Разделить слова по общему корню на две группы (две семьи).

Нос, носить, носик, носовой, поднос, разносчик, перенос, носище.

 

9)Какое общее значение объединяет суффиксы –ист- и –ант- в следующих словах:

парашютист, тракторист, велосипедист, экскурсант, музыкант, практикант, горнист?

 

10)В каких словах суффиксы имеют одинаковое значение (какое?):

учительница, львенок, чернильница, гусенок, воспитательница, летчик,

тигренок, стульчик, ученица, писательница, котенок, читательница.

 

11)Замените при помощи суффиксов существительные мужского рода на существительные женского рода.

Продавец - ………… Учитель - ………

• - …………. Писатель - ………
• - …….. Воспитатель - …….
• - ……….. Читатель - ………..

 

12)Образуйте от глаголов существительные женского и мужского рода.

• - .. -.. писать -…-…
• -..-.. работать - ..-..
• - ..-.. продавать - ..-..
• - .. -.. убирать -..-..
• - ..-.. петь - .. -..

 

13)Определить у существительных недостающие суффикс или приставку.

Ракет - … ; сапож - …; бан - …; ….- водник; ….. –ход; пожар - …

 

14)Из данных слов отобрать существительные, обозначающие: лицо, предмет, событие, отвлеченное понятие.

Новичок, новоселье, новостройка, новость, новосел, новшество, новизна, новинка.

 

15)От глаголов строить, лепить, двигаться образовать по два однокоренных существительных: одно - при помощи приставки, второе – при помощи суффикса.

 

16)Образовать от глаголов имена существительные с отвлеченным значением.

Лечить – лечение Дружить - дружба

• - ….. Молотить - …
• - …. Косить - ….

Ходить - …… Ходить -……

• -…….. Просить -…..
• - ….. Ворожить - …

 

17)Образовать от прилагательных имена существительные с отвлеченным значением.

Внимательный – внимательность Добрый - доброта

• - ……. Красивый -….
• - ………. Темный - …..
• - ……. Чистый -…….
• - …….. Густой - ……

 

18)Прочитать предложения; найти в тексте имена существительные, имеющие отвлеченное значение.

Прошел дождь, и запахло свежей зеленью. В лесу громко раздавалось птичье пение. Дружба ребят окрепла в походе. Богатство края находилось в его земле. Мы остановились в удивлении: что же это такое? Голубизна неба стала непередаваемой! Мать была в отчаянии: писем с фронта не было.

 

Работа по формированию словообразования существительных

по заданным моделям

 

Цель: развитие практических навыков словообразовательного анализа и анализа состава слов.

1. Образовать при помощи аффиксов по два существительных с данными корнями:

- греб-:_________,___________

-гриб-:_________,___________

-грипп-:________,___________

-част-:_________,___________

-чест-:_________,___________

-чист-:_________,___________

 

2. От слов бок, бак, лес, Лиза, кот, катать образовать слова по заданной

модели:______________-ок- ( )

Объяснить их значение и правописание (с опорой на это значение).

3. Образовать существительные по заданным моделям:

При- При-

От - От -

Пере- Пере-

• - -лет ( ) За- -воз ( )

Вы- Вы-

На- У -

По- Под-

 

4. Образовать по два существительных согласно аффиксальным моделям.

Под-____________-ник ( )

Без-_____________-ник ( )

На -_____________-ник( )

Со -_____________-ник ( )

Без-_____________-иц ( )

 

5. Определите, по каким словообразовательным моделям образуются одушевленные существительные, а по каким – неодушевленные.

• ) ___________-ят(а)
• ) ___________-ул(я)
• ) ___________ -их(а)

 

6. Рассмотрите словообразовательную модель. От глаголов парить, сеять, точить, читать образуйте слова по данной модели. Запишите эти слова, распределяя их на две группы в зависимости от значения.

 

• «предмет, которым…»

__________-?- -л- -к(а)

• «место, где….»

 

 

7. От данных существительных образуйте прилагательные по модели

__________-н(ый). Запишите слова приемом поморфемного письма, т.е. черточками отделяя друг от друга морфемы (кирпич-н-ый, пугович-н-ый).

Дача, логика, удача, мрак, облако, юбка, брак, копейка, точка, пушка.

Сделайте вывод о написании букв на стыке корня и суффикса в записанных словах.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

Таблицы системных связей основных понятий курса «Словообразование»

 

 

Таблица 1 – Состав слова

Основа		Окончание
Корень – носитель основного лексического значения	Приставка и суффикс – носители словообразовательного значения	Носитель грамматического значения
Участвуют в образовании слов		Образует формы одного слова
однокоренных, или родственных (с общим корнем)	одноструктурных (одинакового строения)

 

 

 

Таблица 2 – Состав слова

Слово	Основа			Окончание
	Приставка	Корень	Суффикс
Самостоятельное: изменяемое	возможна	обязателен	возможен	обязательно
неизменяемое	возможна	обязателен	возможен	нет
Служебное	нет	нет	нет	нет

1. file0.doc.. 166,5 КБ
2. file1.ppt.zip.. 990,5 КБ

Опубликовано: 22.11.2021