Использование инновационных технологий в преподавании литературы в среднем звене (на примере изучения творчества А.С. Пушкина) в 7-8 классах

Автор: Чернякина Ольга Викторовна

Организация: МКОУ Павловская ООШ

Населенный пункт: Ленинградская область, с. Павлово

Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Сегодня нет такого учителя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное – тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Формирование нового мышления неразрывно связано с тем информационным пространством, в котором проживает ученик, в котором познает окружающую действительность, в котором он активно действует.

На наш взгляд, задача школьного преподавания литературы не объяснить художественное произведение, а помочь ученику понять его. Именно стремление объяснить приводит к тому, что произведение искусства становится объектом изучения.

Проанализировав учебный план, мы видим, что на изучение литературы отводится всего 2 часа в неделю, а по программе В.Я. Коровиной, на которую мы, в первую очередь, ориентировались, на изучение творчества А. С. Пушкина в 7 классе – 6 часов, а в 8 классе – 10 часов. По нашему мнению, этого недостаточно для того, чтобы осветить все проблемы, поднимаемые в изучаемых произведениях. Следовательно, задачей учителя является рассмотрение и применение новых форм обучения, благодаря которым уроки по изучению творчества А.С. Пушкина станут более плотными, насыщенными, информативными, а учащиеся, в свою очередь, станут проявлять интерес к занятиям и высокую работоспособность.

Творчество А.С. Пушкина изучается в соответствии с принципом ступенчатости, то есть в каждом классе. Отбираются произведения, доступные возрасту учеников, готовящие их к восприятию дальнейшего творчества поэта как многогранного и сложного художественного феномена.

Система уроков по изучению творчества А.С. Пушкина индивидуальна для каждого учителя, так как невозможно собрать и вместить все его творчество в какую-то узко очерченную систему. Поэтому мы остановимся подробнее на некоторых моментах работы при изучении творчества Пушкина. Наша цель: показать различные инновационные технологии, которые мы применяли на уроках литературы при изучении творчества А.С. Пушкина.

Традиционная методика изучения литературы задает определенную последовательность знакомства с материалом:

1) общая характеристика исторической эпохи, в которую жил писатель или поэт;

2) знакомство с творческой биографией;

3) текстуальное изучение художественных произведений;

4) знакомство с различными интерпретациями художественного произведения в других видах искусства (изобразительном, сценическом, кинематографическом и т.д.).

Очевидно, что каждый из этапов имеет различные цели и задачи, которыми и определяется отбор материала, позволяющего их реализовать. Знакомство с исторической эпохой требует широкого привлечения документальных материалов, характеризующих определенный временной период. Изучение биографии писателя связано с литературными экскурсиями, позволяющими почувствовать «власть места». Атмосферу жизни писателя передадут фотографии его самого, его родных, друзей, близких и современников, а также памятных мест, связанных с творческой деятельностью. Чтение и анализ художественного произведения окажутся более эффективными, если ученики сумеют заглянуть в творческую лабораторию писателя, услышат фрагменты текстов в исполнении лучших мастеров художественного слова.

Используя в работе компьютерные технологии, мы видим, что они могут быть использованы как на уроках по изучению биографии А.С. Пушкина с применением богатого иллюстративного материала, так и на уроках обобщающего характера с применением игровых технологий. Любую презентацию можно анимировать, с помощью анимации объяснять материал.

На своих уроках мы также используем фонохрестоматию, прилагаемую к учебнику «Литература». Её можно использовать в следующих целях:

- можно использовать как эталонное прочтение, к которому следует стремиться;

- может даваться как иллюстрация;

- может даваться в познавательных целях, чтобы познакомиться с голосом знаменитых писателей, актёров.

Создание заочных экскурсий – документальных фильмов – важный момент в нашей работе. Зачем нужны заочные экскурсии на уроках литературы?

Во-первых, они расширяют кругозор учащихся.

Во-вторых, сейчас в каждом классе по литературе по программе В.Я. Коровиной предлагается совершать заочные экскурсии по известным местам. Таким образом, эти фильмы – видеоподдержка таких уроков.

В-третьих, не всегда можно съездить в отдалённые от нас места, такие как Михайловское, поэтому такие экскурсии замещают «живые».

В нашей копилке есть опыт создания совместных проектов по творчеству А.С. Пушкина. Учащиеся разбиваются на группы: художники, музыканты, чтецы – и готовят анализ стихотворений. Это интерпретация произведений, которая создаётся не в виде сочинения, а в виде творческой работы. Художники в виде образов, изображая стихотворение построчно, создают анимационный ряд. Музыканты подбирают музыку, под которую может прочитываться данное стихотворение, и обосновывают свой выбор. Чтецы добиваются как можно более точного прочтения. Потом вся работа собирается воедино, и создаётся один проект – фильм (рисунки сканируются и включаются в презентацию).

Также учащиеся создают документальные фильмы, заочные экскурсии, рассказы о писателях, медиасочинения, библиотеку школьных наглядных пособий, справочники, опорные конспекты.

Во всех ныне действующих программах и учебниках для общеобразовательной школы предусмотрены темы, ориентированные на изучение литературы во взаимодействии со смежными видами искусств: изобразительным, сценическим, музыкой, архитектурой и т.д. Наглядные материалы, способствующие организации такой работы, сегодня практически отсутствуют, или низкого качества.

По нашему мнению, в созданные презентации по творчеству Пушкина в 7-8 классе можно включить тексты художественных произведений, репродукции тематически близких картин, иллюстрации, фотографии сцен из спектаклей, поставленных по драматическим произведениям («Борис Годунов»), музыкальные фрагменты – то есть на одном носителе размещена обширная информация, позволяющая рассматривать творчество писателя в широком культурном контексте. Преимущество экранной подачи материала заключается и в предоставленной возможности выделить тот или иной фрагмент иллюстрации, увеличить его, вывести на экран несколько разных фотокопий одновременно, перенести изображение на бумажный носитель и т.д. Звуковое сопровождение может быть представлено музыкальными произведениями, чтением стихотворений и компьютерным воспроизведением текстовой части. Объявление темы, целей и задач, этапов будущего урока в форме презентации значительно повышает уровень устойчивого внимания. Мы заметили, что разработки-презентации, дополненные иллюстративным материалом, повышают интерес к изучаемым темам, уровень восприятия материала. При объяснении нового материала использование компьютерных технологий позволяет осуществлять принцип наглядности на более высоком современном уровне. Презентации сопровождают объяснения учителя интерактивными таблицами, анимационными моделями, словарными статьями, сведениями о писателях. Большую помощь в создании приложений к урокам оказывают электронные учебники и энциклопедии. Например, «Библиотека электронных наглядных пособий», «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» и подобные. Все они имеют систему управления и переходов между различными разделами, что также помогает нам в работе.

Интересными и яркими являются уроки литературы, проведенные по технологии «Педагогическая мастерская». Мастерские строятся принципиально иначе, чем традиционный урок, и на других методических основах. Знания, которые предлагаются ученикам на занятиях, предоставляют возможность каждому пройти своим путем.

Одна из основных идей мастерской – каждый человек должен развивать свои способности, возможности. В педагогической мастерской учитель не передает свои знания и умения незнающему и неумеющему, он лишь создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс, а принимают в нем участие все, в том числе и учитель. Его задача – направить к успеху каждого таким образом, чтобы подвести к открытию в себе скрытых возможностей.

Мастерская – это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы. В малочисленных классах работу можно организовать в парах, где мобилизуются интеллектуальные, коммуникативные возможности каждого, учащиеся обучаются этически выдержанным нормам общения; работа в парах сочетается с индивидуальной.

Мастерская состоит из определенных этапов, каждый из которых, несмотря на автономность, способствует постепенному накоплению материала, который впоследствии оформляется в творческую работу.

Каждая разработанная мастерская наполнена содержанием, включающим:

а) обязательную информацию (работа на обученность);

б) «информацию к размышлению» (работа на развитие).

Рассмотрим методику проведения данной технологии на примере анализа поэмы А. С. Пушкина «Медный всадник», изучаемой в 7 классе.

Целями данного урока является:

- показать интерес А.С.Пушкина к историческому прошлому России;

- выявить позиции автора по отношению к Петербургу, развивать навыки аналитической работы с художественным текстом, ассоциативное мышление учащихся, умение анализировать мысли и чувства не только автора произведения, но и свои, показать учащимся непреходящую ценность произведений А.С. Пушкина (на примере анализа поэмы «Медный всадник»);

- создать благоприятные условия для эстетического восприятия произведения.

Урок проводится в кабинете информатики (компьютеры, проектор для слайдовой презентации, принтеры для распечатки ответов учащихся; в ходе урока звучат музыкальные фрагменты).

На первом этапе – «Индукция» – создаётся эмоциональный настрой (включение чувств ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения) при прослушивании отрывка из произведения «Люблю тебя, Петра творенье…» в исполнении А. Шварца на фоне музыки. После прослушивания учащиеся определяют, какое слово или словосочетание в авторской оценке Петербурга можно считать ключевым и желающие продолжают чтение отрывка наизусть до конца, где сразу выполняется проверка домашнего задания.

На втором этапе – «Самоконструкция» – учащиеся получают индивидуальные задания: они записывают ассоциативные ряды к словосочетанию «Петра творенье…», в которых содержалась бы позитивная и негативная по оценке информация. После записи идет обсуждение ассоциативных рядов и сравнение их с представленными в презентации учителем.

На третьем этапе – «Социоконструкция» – учащиеся разбиваются на 4 группы, в зависимости от состава класса, и составляют схемы-тезисы своих ответов на странице в Word.

Задания для групп:

1 группа

- А.С. Пушкин признается в любви городу: так ли это?

- Анализ фрагмента текста «Люблю тебя, Петра творенье…»

- Какие лексические средства используются здесь автором и какова цель их использования?

2 группа

- А.С. Пушкин признается в любви городу: так ли это?

- Анализ фрагмента текста «Люблю тебя, Петра творенье…»

- Каким размером написано вступление и какое звучание он (размер) ему придает?

- Какие символы города упоминаются во фрагменте? Как поэт относится к Петербургу?

3 группа

- А.С. Пушкин признается в любви городу: так ли это?

- Анализ фрагмента текста «Люблю тебя, Петра творенье…»

- Какие тропы (эпитеты, анафоры, метафоры, олицетворения) использует автор в тексте?

- Какой образ создаёт Пушкин?

4 группа

- Почему свое произведение А.С.Пушкин назвал «Медный всадник»?

- Что вы знаете о знаменитом памятнике Петру I в Петербурге?

На четвертом этапе – «Социализация» – работы учащихся распечатываются на принтере, и от каждой группы выступает по одному человеку, после чего происходит сопоставление, сверка, оценка и коррекция работ.

На пятом этапе – «Афиширование» – работы учащихся вывешиваются на доску и идёт обсуждение полученных в групповой работе результатов. Учащиеся задают вопросы друг другу по поводу выполненных заданий. Учитель дает пояснения по ходу представления группами результатов.

На шестом этапе – «Разрыв» – происходит внутреннее осознание учащимися неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому. Учитель организует работу учащихся в группах с источником информации, позволяющим разрешить возникшие противоречия. После проделанной работы в группе прослушивается сообщение учащегося на тему «Знакомство с историей создания поэмы «Медный всадник».

Далее нужно обсудить данный материал и задать вопросы по тексту:

- Что же представлял из себя ландшафт в эпоху, предшествующую основанию Петербурга?

(По мшистым топким берегам // Чернели избы тут и там, // Приют убогого чухонца).

- Петр Великий, конечно, был прекрасно осведомлен о значении устья Невы и мысль об основании здесь города-крепости должна была созреть в его уме задолго до начала Северной войны? Найдите ответ в тексте.

(Отсель грозить мы будем шведу. // Здесь будет город заложен // На зло надменному соседу, // Природой здесь нам суждено // В Европу прорубить окно, // Ногою твердой стать при море).

Затем предоставляется слово подготовленным ранее ученикам-историкам, где они рассказывают о Петре первом и о Петербурге с исторической точки зрения.

И последнее выступление учащегося об истории публикации поэмы заканчивает работу на данном этапе.

На этапе – «Рефлексия» – учитель активизирует учащихся по поводу индивидуальной и совместной деятельности, все это реализуется при помощи беседы, где важно услышать как можно больше ответов:

- Стал ли вам понятен Петербург Пушкина? Признается он ему в любви или нет?

- Как вы чувствовали себя на каждом этапе урока?

- Что вам было интересно? неинтересно?

- О чём заставляет задуматься данный урок?

В ходе данной технологии применялись различные формы работы на уроке:

- групповая работа;

- индивидуальная работа;

- работа с компьютерными технологиями.

Всё это показывает нам взаимосвязь различных форм обучения в рамках одного урока. Роль учащегося возрастает, и он не просто «сидит», как это было раньше, а увлечен своей деятельностью. И, как показывает практика, даже самые заядлые ученики проявляют особую активность и понимание текста.

Работа по методу проектов является педагогической деятельностью высокого уровня сложности, предполагающего профессионализм учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса: учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, то для реализации учебного проекта этого недостаточно. Наиболее значимым принципом метода проектов является восприятие мира с учетом детской психологии. Учитель задает направление развития ученика, показывает и рассказывает о том, что есть интересного и познавательного в окружающем нас мире, помогает фантазии ученика раскрыться в полной мере.

Метод проектов на уроках литературы решает следующие задачи:

- развитие познавательных навыков учащихся;

- развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;

- развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;

- развитие критического и творческого мышления.

При реализации проектного метода необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы): информационной, практической, исследовательской. Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. Одна из наиболее трудных подготовительных задач, которые приходится решать учителю, руководителю проекта вместе с учащимися – это поиск интересной и общественно значимой проблемы. Реализация проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности, с определения вида продукта и типа презентации. Ядром проекта является исследовательская работа учащихся. Таким образом, отличительная черта проекта – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена участниками проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт, который разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. На завершающем этапе проект требует презентацию своего продукта. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект.

Как на уроках, так и во внеклассной работе по литературе, метод проектов реализуется в школах в полной мере, где позволяется учащимся создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Считается, что проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.

Рассмотрим методику создания проекта в 8 классе по теме «Честь и бесчестие на страницах повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Целями проекта для учителя является:

- формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

- формирование грамотного читателя, способного понять прочитанное, интерпретировать произведение и высказать развёрнутое аргументированное суждение о прочитанном произведении;

- формирование элементов информационной компетентности; развитие творческих способностей (организаторских, дизайнерских).

Цели проекта для учащихся:

- уметь самостоятельно искать информацию, анализировать, обобщать и структурировать материал;

- уметь работать в группе, высказывать аргументированные суждения о прочитанном;

- давать собственную оценку героям и их поступкам, произведению в целом.

Оборудование: компьютер, проектор, экран.

Обращаясь к плану изучения темы «А.С. Пушкин» в 8 классе, мы видим, что на изучение произведений поэта отводится 10 уроков, при этом учащиеся изучают не только лирику Пушкина, но и повести «Капитанская дочка», «Пиковая дама». На протяжении изучения данных произведений учащимися создаётся проект, на уроках для этого отводится совсем немного времени. Рассмотрим это подробнее.

На уроке №5, когда дети знакомы с произведением, мы предлагаем учащимся принять участие в учебном проекте, ставим основополагающий вопрос: «Почему совершаются честные и бесчестные поступки?»

После обсуждения данного вопроса вместе с учащимися формулируем проблемные вопросы, которые и становятся темами самостоятельных исследований учащихся.

1. Почему Гринёв – человек чести, а Швабрин бесчестен?
2. Швабрин – человек чести или бесчестия?
3. Пугачёв – человек чести?
4. Представление о чести Маши Мироновой.
5. Люди чести в повести «Капитанская дочка».
6. Что приводит к бессчетным поступкам?
7. Честными рождаются или становятся?

По желанию восьмиклассники объединяются в группы для совместной работы над темой исследования.

На шестом уроке часть времени отводится на работу в группах по теме проекта. Учащиеся выдвигают гипотезы (свои предположения) по теме исследований, составляют план работы (чтение произведения, изучение дополнительной литературы, опрос общественного мнения, подбор иллюстраций и так далее).

На уроке № 7 примерно 15 минут времени уходит на обсуждение единых требований к их работам. Ученики сами предлагают критерии, баллы и форму оценивания своих итоговых работ.

На восьмом уроке учащиеся, начинают проводить самостоятельную работу по теме исследования и оформлять результаты. В данном проекте самостоятельная работа вынесена за рамки урока – на дом. Оформляют результаты дети чаще всего в программе PowerPoint, компьютеры у большинства есть дома.

На девятом уроке для работы над проектом времени не отводится, так как он посвящён изучению повести «Пиковая дама».

На уроке № 10 ученики представляют свои работы, остальные в это время слушают, заполняют лист взаимооценки, высказывают своё отношение к выступлению одноклассников («белые» и «чёрные» оппоненты, то есть отмечают достоинства и недостатки прослушанной работы). Учитель наводящими вопросами (по мере необходимости) связывает выступления с основополагающим вопросом. После выступления всех групп подводятся итоги работы, происходит оценивание. К самостоятельным исследованиям учащихся предъявляются следующие требования:

1) цель работы;

2) проблема;
3) гипотеза;
4) план исследования;
5) аргументы (доказательства);
6) вывод.

Используя проектные технологии при изучении творчества Пушкина, мы видим, что у учащихся развиваются не только навыки работы в группе, но и коммуникативные качества, а также логическое мышление. Применяя метод проекта, мы добиваемся не только положительного результата обученности, но и постепенно готовим учащихся к государственной итоговой аттестации (ГИА) в новой форме в 9 классе.

На этапе проверки знаний по предмету целесообразно использовать игровые технологии, также позволяющие разнообразить процесс обучения и активизировать деятельность учащихся. Например, литературная игра по изучению творчества А. С. Пушкина «Кто хочет стать миллионером?». С помощью мультимедийного проектора на экране воспроизводятся задания и учащиеся как бы попадают в мир телевизионной передачи. Ребятам эта игра очень нравится, а уроки в такой форме проходят интересно и занимательно.

Интерактивные формы и методы все больше используются учителями на уроках литературы. Нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, конечно же, у детей находят заинтересованный отклик и обеспечивают активную работу. В 8 классе на заключительном уроке после изучения «Капитанской дочки» мы проводили литературную игру, которая повысила интерес даже самых слабых учащихся к изучаемому произведении.

Особые трудности могут возникнуть при изучении лирического произведения. Лирическое произведение трудно для восприятия тем, что часто не несет в себе ясного зрительного образа. Вовлечение читателя в творческий процесс поэта с помощью рассмотрения вариантов текста компенсирует работу по представлению поэтических образов и помогает решить еще одну задачу, важную при разборе лирики: нахождение связи образов, разгадывание цепи ассоциаций поэта. При этом наблюдения за стихотворным текстом становятся не самоцельными операциями, а переходят в поиски смысла стихотворения, прослеживание чувств поэта в нем [Кудряшов, 1981, с.87].

Рассмотрим эти процессы разбора на примере стихотворения «Зимнее утро», анализируемом на уроке в 7-м классе. Перед разбором стихотворения можно предложить детям послушать его в исполнении А. Шварца и Е. Тиме. Трактовки стихотворения чтецами разительно несхожи. Шварц читает его с безудержной радостью, в чтении Тиме звучит печаль и даже горечь. Кто из чтецов более прав? Этот вопрос создает «установку» на дальнейшую работу с текстом .

Современные исследования ведущих методистов, уже нашедшие свое применение в школьной практике, показывают, что довольно большое распространение при изучении литературных произведений получили такие виды уроков, как интегрированные. Ранее говорилось, что интеграция может быть как внутрипредметная, так и межпредметная. Рассмотрим методику проведения интегрированного урока (литература + история) в 7 классе по теме «Человек и история в поэме А.С. Пушкина «Полтава».

К уроку учащиеся получают задание повторить ход Северной войны, прочитать поэму «Полтава» А. С. Пушкина и статью Т. А. Алпатовой «Человек и история в поэме А. С. Пушкина «Полтава». К данному уроку готовится соответствующее оборудование: портреты А.С. Пушкина и Петра I, иллюстрации к поэме «Полтава» В.А. Серова, тексты поэмы «Полтава», учебник Данилов А. А., Косулина Л. Г. «История России. Конец ХVI – ХVIII век».

Урок проводят два учителя: учитель литературы и учитель истории. В начале урока учащиеся делятся на группы и вспоминают с помощью учителя истории основные события Северной войны, выполняя задание «Верные и неверные утверждения» (на парте перед каждой группой эти утверждения имеются). После обсуждения данных утверждений учащиеся записывают вопросы, которые возникли в ходе обсуждения, на листочках.

Дальше идёт опять групповая работа, но уже по литературе. На партах у учащихся имеются отрывки из поэмы «Полтава» и исторических документов. Они должны определить, о ком идет речь. Продолжается работа в группах, а затем анализ текста Т. А. Алпатовой «Человек и история в поэме А. С. Пушкина «Полтава». Первая группа рассказывает историю написания поэмы, вторая – знакомит с особенностью жанра, третья – с композиционным построением поэмы, четвертая – авторское отношение к героям, пятая группа – о художественном своеобразии, при рассказе опираясь на текст «Полтавы». После такой плодотворной работы идет представление своих выводов и результатов.

В конце урока учителя истории и литературы подводят общий итог по своим предметам, а учащиеся домашнее задание получают в соответствии с дифференцированным подходом: написать эссе на тему сегодняшнего урока, а на получение дополнительной отметки провести исследовательскую работу по образу Мазепы.

Следует отметить, что данные виды уроков, методику проведения которых мы ранее описали, способствуют повышению качества образования, помогая заинтересовать ученика и вызывая желание учиться, так как данные инновационные технологии предусматривают развитие индивидуальных креативных способностей каждого, повышение качества обучения и профессионального мастерства педагога.

Проанализировав нашу педагогическую деятельность, мы видим, что при использовании новых форм и методов обучения литературе повышается качество обученности при изучении творчества А.С. Пушкина

Используя на протяжении пяти лет инновационные технологии, хотелось бы отметить, что качество знаний учащихся выросло на 15 % (от 65% до 80%). На протяжении последних трех лет учащиеся одним из устных экзаменов выбирают литературу, а в 2018 учебном году две ученицы подтвердили свои знания во время государственной итоговой аттестации в новой форме, получив оценку «отлично»

Таким образом, мы видим, что применение инновационных технологий в преподавании литературы позволяет ученикам применять знания, полученные от учителя в классе, к другому материалу, навыки и умения закрепляются в процессе индивидуальной работы, самостоятельного решения новых задач.

1. file0.doc.. 93,0 КБ

Опубликовано: 23.11.2021