Система мониторинга достижения планируемых результатов

Автор: Лохова Екатерина Александровна

Организация: МОУ Школа № 3

Населенный пункт: Иркутская область, г. Черемхово

Современная школа в соответствии с требованиями ФГОС особое внимание уделяет формированию метапредметных результатов. В ФГОС ООО в пункте «Метапредметные результаты» отдельным умением выделено «смысловое чтение». Почему же в стандартах уделено большое внимание смысловому чтению? Нередко формирование навыка смыслового чтения затягивается на долгие годы. Программа начальной школы предусматривает его постепенное усовершенствование от класса к классу, и на каждом этапе его сформированность оценивается по таким показателям, как объем прочитанного, скорость (беглость) чтения, его правильность, осмысленность и др.

Проблема понимания учащимися текста в настоящее время является одной из насущных проблем обучения. Кризис чтения сказывается на результатах школьного обучения. Конечно, эта проблема не может быть успешно разрешена средствами только одного учебного предмета или группы предметов. Необходима комплексная программа, охватывающая все аспекты образовательной деятельности учащихся, все учебные предметы и все этапы обучения в школе. В связи с этим важна система мониторинга достижения учащимися результатов, еще важнее – оценка динамики результатов для объективного понимания того, как продвигается каждый ученик по пути достижения планируемых результатов. В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Наиболее полное определение грамотности чтения таково: способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей. Рефлексия текста предполагает размышление о содержании текста и перенос его в сферу личного сознания.

Мы видим, что многие умения переходят из класса в класс, прирастая при этом новым содержанием и отличаясь, естественно, уровнем овладения. Соответственно система мониторинга строится таким образом, чтобы на каждом этапе была возможность комплексной проверки умений, так как изолировать их друг отдруга при работе с текстом просто невозможно. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы ООО, направленных на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программы и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. Итак, как организуем мониторинг результатов?

СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИКА. Стартовая диагностика проводитсяв начале учебного года с целью мониторинга уровня готовности учащихся для реализации новых учебных задач. Зачастую это комплексная работа с текстом, включающая задания, позволяющие проверить тот или иной навык работы с текстом, то или иное умение, необходимое для дальнейшей успешной работы. Задания формируются на основе тех предметных умений, которыми ученик должен уже владеть, они прописаны в «Планируемых результатах».

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА. Промежуточная диагностика проводится в ноябре и марте. Она направлена на проверку индивидуальных образовательных достижений учащихся, которые отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач. Промежуточная диагностика позволяет обнаруживать пробелы и корректировать дальнейшую деятельность учителя и ученика. На этом этапе проверяются как уже сформированные умения, так и только формируемые для дальнейшей коррекции действий. Работа строится в соответствии с требованиями, предъявленными в «Планируемых результатах». Такие работы составляются в школе, или используются готовые. После проведения работы проверяются, результаты проверки фиксируются и анализируются, а потом определяются западающие умения, которые мы продолжаем формировать как на уроках, так и в неурочных занятиях.

ТЕКУЩАЯ (ТЕМАТИЧЕСКАЯ) ДИАГНОСТИКА. Текущая (тематическая) диагностика позволяет проследить в рамках узкой грамматической темы продвижение уровня умений работы с текстом, провести своевременную коррекцию, спланировать систему заданий для совершенствования умений и ликвидации пробелов. Она планируется каждым учителем в отдельности в соответствии с рабочей программой. Такая диагностика включена в календарно-тематическое планирование в начале учебного года. Конечно, задания могут подлежать корректировке, так как они базируются на основе анализа результатов предыдущих работ. После выполнения работы проверяются по критериям, заполняются критериальные листы, проводится анализ ошибок и, соответственно, планируется коррекция умений. Диагностику проводим в рамках каждой темы, так как работа с текстом является неотъемлемой частью процесса обучения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РАБОТЫ. Метапредметные работы проводятся в декабре и апреле и направлены на мониторинг образовательных результатов, которые формируются в разных учебных предметах, при реализации разных видов деятельности школьников. Такие работы позволяют обнаружить сквозные образовательные результаты, выступающие как базовые и прослеживающиеся через все образовательные области и ступени образования. Все метапредметные работы основаны на работе с текстом.

Примерная схема проведения диагностики представлена в таблице:

Вид диагностики	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
стартовая диагностика	сентябрь
промежуточная диагностика		ноябрь	март
текущая (тематическая) диагностика	В рамках каждой темы (раздела)
метапредметные работы		декабрь		апрель

 

Ниже представляем задания для диагностике

Задание 1

Предлагаем прочитать текст «Жан Батист Ламарк» и ответить на вопросы.

1. Что Ламарк предложил первым в истории науки?

2. Какие термины первым ввёл Ламарк?

3. Каково принципиальное отличие «ламаркизма» от «дарвинизма»?

Жан Батист Ламарк

Жан Батист Пьер Антуан де Моне Ламарк — французский учёный- естествоиспытатель. Ламарк стал первым биологом, который попытался создать стройную и целостную теорию эволюции живого мира, известную в наше время как одна из исторических эволюционных концепций, называемая «ламаркизм».

Ламарк был большим знатоком как в области зоологии, так и в области ботаники. С 1815 по 1822 год выходил в свет капитальный семитомный труд Ламарка «Естественная история беспозвоночных». В нём он описал все известные в то время роды и виды беспозвоночных. Линней разделил их только на два класса (червей и насекомых), Ламарк же выделил среди них 10 классов. Современные учёные, заметим, выделяют среди беспозвоночных более 30 типов.

Помимо термина «беспозвоночные», Ламарк ввёл в обращение и ещё один термин, ставший общепринятым, - «биология» (в 1802 году). Он сделал это одновременно с немецким учёным Г.P. Тревиранусом и независимо от него. Но самым важным трудом Ламарка стала книга «Философия зоологии», вышедшая в 1809 году. В ней он изложил свою теорию эволюции живого мира.

Ламаркисты (ученики Ламарка) создали целую научную школу, дополняя дарвиновскую идею отбора и «выживания наиболее приспособленного» более благородным, с человеческой точки зрения, «стремлением к прогрессу» в живой природе.

Задание 2

Используя содержание текста «Происхождение живых существ», ответьте на следующие вопросы.

1) Какое оборудование использовал в своем эксперименте Ф. Реди?

2) Что было объектом исследования в опытах Л. Пастера?

3) Как на мясе в открытых банках могли появиться черви?

ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЖИВЫХ СУЩЕСТВ

В Средние века люди охотно верили в то, что гуси произошли от пихтовых деревьев, а ягнята рождаются из плодов дынного дерева. Начало этим представлениям, получившим название «Теория самозарождения», положил древнегреческий философ Аристотель. В XVII в. Ф. Реди высказал предположение о том, что живое рождается только от живого и никакого самозарождения нет. Он положил в четыре банки по куску змеи, рыбы, угря и говядины и закрыл их марлей, чтобы сохранить доступ воздуха. Четыре другие аналогичные банки он заполнил такими же кусками мяса, но оставил их открытыми. В эксперименте Реди менял только одно условие: открыта или закрыта банка. В закрытую банку мухи попасть не могли. Через некоторое время в мясе, лежавшем в открытых (контрольных) сосудах появились черви. В закрытых банках никаких червей обнаружено не было.

В XIX в. серьёзный удар по теории самозарождения нанёс Л. Пастер, предположивший, что жизнь в питательные среды заносится вместе с воздухом в виде спор. Учёный сконструировал колбу с горлышком, похожим на лебединую шею, заполнил её мясным бульоном и прокипятил на спиртовке. После кипячения колба была оставлена на столе, и вся комнатная пыль и микробы, находящиеся в воздухе, легко проникая через отверстие горлышка внутрь, оседали на изгибе, не попадая в бульон. Содержимое колбы долго оставалось неизменным. Однако если сломать горлышко (учёный использовал контрольные колбы), то бульон быстро мутнел. Таким образом, Пастер доказал, что жизнь не зарождается в бульоне, а приносится извне вместе с воздухом, содержащим споры грибов и бактерий. Следовательно, учёные, ставя свои опыты, опровергли один из важнейших аргументов сторонников теории самозарождения, которые считали, что воздух является тем «активным началом», которое обеспечивает возникновение живого из неживого.

Рекомендуем следующие материалы для проведения диагностики:

1. Сборник заданий по формированию читательской грамотности
2. Задачи на грамотность чтения
3. Институт стратегии развития образования РАО

1. file0.docx.. 21,1 КБ

Опубликовано: 24.11.2021