Разработка занятия метапредметного мини-курса

Автор: Родионова Светлана Лемировна

Организация: ТСОШ № 1

Населенный пункт: Республика Бурятия, с. Турунтаево

Методическое обоснование

Установленные стандартом требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Разработка метапредметных программ может стать одним из перспективных направлений инновационной деятельности образовательных учреждений, поскольку содержание этих программ может и должно учитывать особенности конкретной школы - социальной среды, состава учащихся, потенциала педагогического коллектива.

Мною разработана программа метапредметного мини-курса «Метафора».

Необходимо дать определение данной образовательной форме: «Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности».

«Метапредметы – это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыслительный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления – «знание», «знак», «проблема», «задача»… Метапредметы должны соединить в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности».

Содержание метапредметов направлено на формирование у школьников теоретического мышления посредством введения их в культуру работы со знаниями.

Важно организовать образовательный процесс таким образом, чтобы ученик самостоятельно овладел какими-либо способами деятельности, которые он в последующем сможет применить в жизни. Умения, которые формируются у ученика в ходе овладения данными способами деятельности, во ФГОС обозначены в качестве метапредметных результатов и включают определенный набор универсальных учебных действий.

Метапредметные мини-курсы непродолжительны по времени (максимальный объем часов метапредметного мини-курса не превышает 6 часов). В разработке, проектировании, организации метапредметного курса обычно задействованы два-три предметника.

Актуальность данного метапредметного курса заключается в том, что курс становится эффективным механизмом достижения метапредметных результатов, а также формирует знания сущностных характеристик такого вида деятельности как работа над понятием.

Занятие «Метафора как средство языка в предметах учебного курса» является первым в цепочке занятий по метапредметному мини-курсу «Метафора», разработанному для учащихся 7-8 классов.

Метапредметной единицей содержания занятия выступает понятие «метафора», сущностные признаки, характеристики которой раскрываются через примеры метафор из предметов школьного курса (русский язык, история, литература, физика, математика и др.).

Цели занятия:

- раскрыть сущностные характеристики метафоры, показать смысловое многообразие метафоры в предметных текстах школьного курса;

- способствовать развитию у учащихся умений мыслить образами, актуализировать их стремление к творчеству, творческой самореализации.

Задачи:

Предметные: подвести учащихся к “открытию” и осознанному пониманию понятия “метафора”; формировать умение выделять метафору в письменной и устной речи.

Метапредметные: развивать универсальные учебные действия учащихся.

Личностные: формировать положительную мотивацию учения; развивать интерес к языку.

Планируемые результаты:

Предметные: обобщают, систематизируют знания о метафоре, классифицируют метафоры, приводят примеры метафор из различных предметных областей.

Метапредметные:

Познавательные УУД – самостоятельно формулируют познавательные цели; применяют методы информационного поиска; анализируют языковые единицы, сопоставляют языковые единицы; строят логическую цепь рассуждений.

Регулятивные – формируют учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; составляют план и последовательность действий: контролируют, сличая способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; оценивают правильность выполнения действия, адекватно воспринимают оценку учителя.

Коммуникативные – учитывают позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, участвуют в коллективном обсуждении проблем, умеют работать в парах и в группе, умеют формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.

Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и незнания.

Основные дидактические методы: деятельностный, проблемный, исследовательский, практический; методы и приемы технологии развития критического мышления.

Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная, групповая, дифференцированная.

Перечень оборудования к занятию: ПК, мультимедийный проектор, презентация Power Point, распечатанные тексты для лингвистического анализа, рабочий лист «Метапредметный мини-курс «Метафора».

Структура занятия:

1.Организационный этап

2. Актуализация знаний. Вызов

3. Формулировка цели и постановка проблемного вопроса занятия

4. Открытие нового знания

5. Применение нового знания

6. Включение в систему знаний и повторение

7. Творческое задание

8. Итог урока (рефлексия деятельности)

9. Домашнее задание

 

Содержание этапов занятия:

1этап. Организационный.

Учитель: Здравствуйте, ребята. Начнём наше занятие.

2 этап. Актуализация знаний.

Учитель: Нас окружает мир предметов и явлений, мир красок, звуков, очертаний. Всему мы придумали названия, имена. Но человек постоянно стремится что-то с чем-то сравнить, уловить сходство и различие - это помогает ему познавать мир. Мы часто употребляем короткие сравнительные слова: как, словно, будто, похоже, наподобие, подобный.

«Всё познаётся в сравнении» - это афоризм древнего китайского философа Конфуция.

Сравнение - это один из приёмов художественной речи, основанный на сопоставлении двух предметов или явлений. В сравнительных оборотах находят место слова как, словно, будто, точно. Внимание на слайд (просмотр видеоряда Приложение № 4.).

В каком значении, с точки зрения русского языка, использованы данные выражения? (в переносном).

Можете ли вы определить какое это средство языка? (метафора).

Какую роль играют здесь скрытые сравнения? (Они делают описание образным).

Скрытое сравнение в поэзии помогает создать художественный образ.

3 этап. Формулировка цели и постановка проблемного вопроса занятия

Учитель: Можете ли предположить тему нашего занятия?

( Будем говорить о метафоре и ее роли в речи).

Учитель: Сегодня вам предлагается стать участниками метапредметного мини-курса «Метафора». Прежде всего, вспомним определение метафоры и оформим его в свой рабочий лист в виде кластера. Предлагаю вам обратиться к словарям.(Учащиеся работают со словарями,с интернет-источниками, записывают в рабочий лист в виде кластера- Приложение № 3).

3 этап. Формулировка цели и постановка проблемного вопроса занятия

Учитель: Можете ли предположить тему нашего занятия?

( Будем говорить о метафоре и ее роли в речи).

Учитель: Сегодня вам предлагается стать участниками метапредметного мини-курса «Метафора». Прежде всего, вспомним определение метафоры и оформим его в свой рабочий лист в виде кластера. Предлагаю вам обратиться к словарям.(Учащиеся работают со словарями,с интернет-источниками, записывают в рабочий лист в виде кластера- Приложение № 3).

 

(Учащиеся озвучивают выбранные признаки определения метафоры) .

 

[греч. metaphora – перенос]

В переносном значении

метафора

Построена на схожести предметов, явлений

Скрытое сравнение

[греч. metaphora – перенос] – один из основных поэтических тропов: употребление слова в переносном его значении для определения какого-либо предмета или явления, схожего с ним отдельными чертами или сторонами.

Учитель: Чтобы увидеть метафору, разгадать скрытое в ней сравнение, надо быть чутким и внимательным к слову. Нужно пробудить воображение, фантазию.

Внимание на слайд.

Лес, точно терем расписной…

На каком признаке построена метафора? (сравнение, сходство с разноцветным теремом).

Костер рябины красной

(переносное значение, сравнение с костром – яркие языки пламени).

Чистейшей прелести чистейший образец

(красота – это чистота, образец правильности).

(Учащиеся, исследуя предложенный языковой материал, определяют признаки метафор).

4 этап. Открытие нового знания.

Учитель: Существуют разные классификации метафор. Предлагаем познакомиться с классификацией по функциональной характеристике. Информация для работы предложена на компьютере. Попробуйте составить таблицу «Классификация метафор по функциональной характеристике». (Приложение № 1)

(Учащиеся работают с материалом, предложенном на ПК, выбирая свой способ отображения информации: таблица, интеллект-карта, схема, конспект…)

 

Виды метафор по функциональной характеристике	Характеристика	Примеры
Номинативная
Декоративная
Оценочная
Пояснительная

 

Учитель: Какие метафоры мы выделяем по функциональной характеристике?

(Учащиеся, используя свои записи, характеризуют классификацию).

5 этап. Применение нового знания

Учитель: Остановимся на пояснительной метафоре, обратимся к предметам школьного курса. В материалах любого школьного предмета можно встретить метафору.

Предлагается из общего количества метафор, которые лежат на партах, определить исторические и попробовать объяснить их. Например, Железный канцлер, шоковая терапия, Пражская весна, холодная война и т.д.(Приложение № 2)

Учитель: Вы поработали с Пояснительной метафорой. Какой вывод об этом средстве речи можете сделать?

(Метафору мы можем найти в литературе, истории, т.е. нас окружают метафоры).

Учитель: У вас на столах лежат учебники математики, биологии. Исследуйте материал учебников на предмет пояснительной метафоры.

(Ребята выбирают и называют математические метафоры, объясняют смысл: корень квадратный, натуральное число, ломаная кривая квадратные уравнения, В двойном неравенстве углы знаков смотрят влево обыкновенные дроби, цена деления и т.д.;

биологические метафоры: царство растений, механическая ткань растений, проводящая ткань растений, суставная сумка, бронхиальное дерево, двигательный нерв,
нить/цепочка ДНК (РНК), клеточная стенка, неполярные хвосты липидов).

Учитель: Какой вывод можно сделать по результатам исследования?

(Пояснительные метафоры есть в каждом учебном предмете, т.к. в учебниках использована научная речь. Метафора здесь выступает в качестве пояснительного средства).

6 этап. Включение в систему знаний и повторение

Учитель: В своей речи мы постоянно используем образные выражения, которыми вполне осознанно и со вкусом украшаем свою речь. Внимание на слайд.

Цены упали, красив как бог, дети - цветы жизни, дневник - лицо ученика. (Учащиеся продолжают ряд метафор…)

Учитель: Образно можно не только говорить, образность можно показать, попробуем это с вами сделать.

Прослушайте фрагмент научного текста:

С момента Большого взрыва космическое пространство однородно расширяется в масштабах всей Вселенной, причем последние пять миллиардов лет расширение идет все быстрее и быстрее. Кстати, в 2011 году Нобелевская премия по физике была присуждена именно за доказательство ускоренного расширения Вселенной.

Давайте посмотрим, что же происходит с нашей Вселенной.

(учащиеся получают воздушные шарики и рисуют на них свою метагалактику).

А теперь мы их надуем. Что видим?

( Изображенные метагалактики удаляются друг от друга, разбегаются)

Примером, какой метафоры может служить этот образ? (слайд)

Надуть Вселенную.

 

Учитель: Что нам помогло изобразить метафору? (образ)

В материалах какого школьного предмета можно встретить данную метафору? (физика, астрономия)

7 этап. Творческое задание

Учитель: Готовясь к сегодняшнему занятию, мы с учителями истории и математики составили метафоры на тему «Жизнь».

- пирамида, такая же великая и загадочная, как пирамиды Египта (учитель истории)

- прямая, не имеющая конца

(учитель математики)

- увлекательное произведение, автор которого ты сам

(учитель литературы)

Предлагаю и вам продолжить этот перечень метафор на тему «жизнь», с точки зрения разных наук. (Учащиеся выполняют групповую творческую работу - создание метафоры).

8 этап. Итог урока (рефлексия деятельности)

Учитель: Как вы видите метафоры дают возможность относится ко всему в нашей жизни «творчески», с душой. Мы можем подарить друг другу свою выдумку, талант.

Попробуйте оценить занятие нашего курса в виде метафоры.

Занятие «Метафора»………………………………………

 

9 этап. Домашнее задание

Подобрать примеры номинативной, декоративной, оценочной метафоры.

Проиллюстрировать метафору. (по выбору учащихся)

 

Литература

Арутюнова Н. Д. Метафора и дискурс//Теория метафоры. - М., 1990.

Ахмадеева С.А. Изучение функций метафоры в лингвистике ХХ века: Приоритеты и критерии классификации // Русский язык на рубеже тысячелетий: Материалы докладов и сообщений. СПб., 2001. Т. 1.

Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. – №2. – С. 3-10.

Метапредметное содержание образования // Хуторской А.В. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / А.В. Хуторской. — М.: Высшая школа,2007.—С.159-182.

Метапредметные функции образовательных компетенций // Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 140-144.

Новиков Л. А. Семантика русского языка. М., 1982.

Скляревская Г.Н. Метафора в системе языка. - С.-Пет.,1983

Хуторской А.В. «Стихии мира» в экспериментальном метапредмете «Мироведение»//Частная школа. – 1992.–№2.–С.18-29.

Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.– С. 47-51.

Хуторской А.В. Метапредмет «Числа»: Экспериментальный интегрированный курс. – Черноголовка, 1994. – 68 с.
 

Приложение № 1

 

Теоретический материал: Метафоры классифицируются и по функциональной характеристике.

Номинативная метафора, используется для обозначения объекта, еще не имеющего собственного наименования (спутник Земли). Данный вид метафор существует лишь в момент номинации, осуществив функцию номинации, она утрачивает внутреннюю форму и «угасает». Такая метафора широко используется в просе терминотворчества в различных подъязыках науки и техники.

Декоративная (художественная) метафора. Служит средством украшения речи (алмазная роса, золото волос). Основной сферой ее употребления является художественная речь.

Оценочная метафора (о людях: медведь, змея) Характерна для газетных и разговорных метафор. Экспрессивная метафора в публицистике призвана, прежде всего, создавать эмоционально-оценочный эффект. Метафорические модели публицистики создаются преимущественно для того, чтобы перенести оценочное отношение от понятия-источника к метафорическому значению. В современных газетах довольно распространены следующие оценочные словосочетания: продовольственная война, газовая война, штаб, отрасли, политическая капитуляция и др.

Пояснительная (педагогическая, дидактическая) метафора. Характерна для научной речи.

 

Приложение № 2

 

пустить корни начать с чистого листа увязнуть в трясине пойти как по маслу белый генерал окно в Европу взирать с высоты стать звездой служебная лестница волчья хватка загнать себя в угол открыть себе путь зайти в тупик холодная война крутая машина быть под каблуком

считать каждую копейку вызвать “на ковер” золотая голова учить азы винишка не хватает каменное сердце оттепель золотой век дворянства отложить на черный день с глазу на глаз Владимир Красное солнышко держать язык за зубами

наступить на любимую мозоль витать в облаках палка о двух концах ядовитый человек быть на высоте прятать голову в песок вилами по воде писано железный характер железный канцлер шоковая терапия вверх тормашками рыльце в пушку глухая ночь Пражская весна легкий путь

 

Приложение № 3

Рабочий лист

Метапредметный мини-курс «Метафора»

Состав группы:

 

 

Метафора – это

 

 

Классификация метафор по функциям

1.

2.

3.

4.

 

Исследовательская работа по учебникам:

 

Занятие «Метафора» -

 

 

Домашнее задание:(на выбор учащихся)

Подобрать примеры номинативной, декоративной, оценочной метафоры.

Проиллюстрировать метафору.

 

Спасибо за работу!

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 906,4 КБ

Опубликовано: 05.12.2021