Урок русского языка в 6 классе по теме «Типы речи»

Автор: Шайхутдинова Гульнара Рустемовна

Организация: МБОУ «Каргопольская ООШ» Алькеевского МР Республики Татарстан

Населенный пункт: Республика Татарстан, с. Каргополь

Цели:

- изучить языковые особенности повествования, описания и рассуждения как типов речи;

- сформировать способность к дифференциации типов речи (повествование, описание, рассуждение)

Планируемые результаты:

Личностные:

- создать ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности;

- создать условия для развития уважительного отношения учеников друг к другу;

- воспитывать ответственность, уважение, умение работать в группе, умение оценивать ответы своих одноклассников, прививать учащимся интерес к урокам русского языка.

Метапредметные:

Регулятивные:

- формировать умение формулировать цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу;

- контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

- развивать умение работать с текстом на уроке, связано излагать свои мысли.

- сохранять и развивать умение сотрудничать в паре, отвечать на вопросы, анализировать.

- формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

- уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию.

Познавательные:

- извлекать нужную информацию о типах речи;
- формировать умение определять тему, основную мысль и тип речи текста;

- выявлять элементы структуры повествования, описания, рассуждения;

- последовательно излагать и составлять текст по опорным элементам.

Предметные:

Знать и уметь:

- различать особенности типов речи: описание, повествование, рассуждение;

- отличительные признаки повествования;

-употребить в устной и письменной речи элементы повествования, описания, рассуждения.

Литература
Ресурсы:
Основные: Учебник «Русский язык. 6 класс» (автор М.Т.Баранов); «Дидактический материал (упражнения)».
Дополнительные: компьютерная презентация «Типы речи», раздаточный материал для учащихся в форме карточек, алгоритмы действий, карта настроения.

Формы работы на уроке: фронтальный опрос, самостоятельная работа, работа в парах.
Методы: наглядный, словесный, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.

Ход урока:

I. Этап мотивации.

Учитель: Здравствуйте, ребята! У нас с вами сегодня очередной урок развития речи, но он несколько необычный тем, что писать на уроке мы будем мало, а много будем говорить и рассуждать.

Учитель: Отгадайте, пожалуйста, ребус

Ученики: Работа сердце веселит

Учитель: Эта пословица послужит эпиграфом нашего урока.

II. Актуализация знаний.

Учитель: Прочитайте 3 отрывка. Объясните, можно ли приведённые предложения считать текстом? Почему?

 

1. Пеликан поспешно вылез на берег и приковылял к нашему привалу. Тут он увидел рыбу, разинул клюв, щёлкнул им с деревянным стуком, крикнул «уэк» и начал отчаянно бить крыльями и притопывать утиной лапой.

2. На чёрной воде плавала громадная птица. Оперение её переливалось лимонным и розовым цветом. Заросшая курчавым пухом голова была маленькая, величиною с яйцо. Огромный клюв с кожаным красным мешком как будто был приклеен к ней.

3. Пеликаны не могут нырять. Это связано с особым строением костей и с наличием подкожных воздушных мешков.

 

Ученики: Да, это текст, потому что предложения связаны между собой по смыслу.

Учитель: Объединены ли они? Если да, то какой темой?

Ученики: Их объединяет одна тема «Пеликаны»

Учитель: А в чём различие текстов?

Ученики: В содержании.

III. Выявление места и причины затруднения.

Учитель: Обратите внимание на выделенные слова, как они раскрывают содержание текстов?

Ученики: В первом отрывке говорится о том, что сделал пеликан.

Помогают в этом глаголы вылез, приковылял, увидел, разинул, щёлкнул, крикнул, начал, бить, притоптывал.

Ученики: Во втором отрывке говорится о том, как выглядит пеликан. Здесь использованы прилагательные громадная, лимонным, розовым, курчавым, маленькая, огромный, с кожаным красным

Ученики: В третьем отрывке говорится о том, почему пеликаны не могут нырять. Выражается это в словах не могут нырять, с особым строением костей, с наличием подкожных воздушных мешков.

Учитель: посмотрите на алгоритм и попробуйте соотнести тексты с данными вопросами.

 

 

Учитель: Следовательно, какой вывод мы можем сделать?

Ученики: Все тексты делятся на три типа: повествование, описание и рассуждение.

IV. Построение проекта выхода из затруднения

Учитель: Как сформулируем тему и цели нашего урока?

Ученики: тема урока «Типы речи», цели:

1. узнать отличительные признаки повествования, описания и рассуждения;
2. научиться употреблять их в устной и письменной речи.

Учитель: Чтобы правильно определить тип речи, будем действовать по памятке – алгоритму.

 

 

V. Реализация построенного проекта.

Учитель: Прочитайте тексты. Озаглавьте их, определите тему и основную мысль каждого текста. Выпишите слова, указывающие на определённый тип речи.

1 группа – повествование

Легенда о янтаре.

О возникновении янтаря, кусочки которого находят на берегу Балтийского моря, рассказывает легенда. В давние времена жил в Литве молодой рыбак Каститис. Однажды вечером, когда он уплыл далеко в море, перед ним появилась дочь морского царя, красавица Юрате, танцующая в волнах. Рассердились боги на Юрате, полюбившую простого рыбака, и разрушил её волшебный янтарный дворец. С тех пор и находят на морском берегу кусочки янтаря, выбрасываемые волнами.

2 группа – описание

Изумительный день – день яркого света. Такого ослепительного света не приходилось ещё наблюдать. Выходить без тёмных очков невозможно. Отражённый от снега солнечный свет нестерпимо режет глаза. Ослепительный свет льётся потоками – невыносимый, яростный поток света!

Кажется, конца-краю не будет ослепительному потоку яркого света.

3 группа – рассуждение

Человек природе друг?

Сегодня во всем мире остро встала проблема экологии. При всем многообразии красивых и правильных слов о защите природных богатств на деле чаще всего все оказывается совсем по-другому. Поэтому трудно назвать человека другом природы. Постараюсь доказать это.

Во-первых, вырубаются леса, ядовитые отходы, которые нельзя уничтожить, скапливаются на поверхности земли, загрязнение атмосферы и гидросферы заводами и фабриками превысило все допустимые нормы.

Во-вторых, средства массовой информации каждый день сообщают нам о новых печальных известиях, объем Красной книги увеличивается не по дням, а по часам. А происходит исчезновение многих видов растений и животных из-за бессмысленного уничтожения их и нерационального использования земли человеком.

Следовательно, человек вовсе не друг природе. Природе очень тяжело сейчас, она больна, заражена и сама уже не в состоянии справиться с этой болезнью. Ей нужны помощь и участие, добрый друг и хороший доктор — человек.

Учитель: Посмотрите ещё раз на памятку – алгоритм и скажите, к какому типу речи относится ваш текст?

Ученики: Первый текст – повествование, второй – описание, третий – рассуждение.

Учитель: Какова композиционная схема (строение текста) повествования?

Ученики: Вступление, основная часть, заключение.

Учитель: Какова композиционная схема (строение текста) описания?

Ученики: Общее представление о предмете, описание отдельных признаков, авторская оценка.

Учитель: Какова структура текста-рассуждения?

Ученики: Тезис, доказательства и вывод.

1. Первичное закрепление во внешней речи.

Задание №1 (фронтальный опрос)

Учитель: Определите по началу текста тип речи. Докажите свой ответ.

Текст № 1.

Однажды я гулял возле пруда и увидел в траве большой сачок на длинной палке. Я просунул руку в мокрую сетку и вытащил настоящую золотую рыбку. Она хватала ртом воздух и жалобно смотрела на меня большими глазами …

Ученики: В данном тексте говорится о последовательных действиях, к тексту можно подобрать вопрос «Что произошло?», значит, это по типу речи - повествование.

Учитель: Как вы думаете, какое продолжение будет у текста?

• бросился к пруду, опустил ладони в воду, рыбка махнула хвостом и уплыла. На сердце у меня стало легко и спокойно. «Плыви, золотая рыбка, и больше в сеть не попадайся!» – пожелал я рыбке. (По Ю. Алешковскому)

Учитель: Как можно озаглавить этот текст?

Ученики: Золотая рыбка.

Текст № 2

В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Глубокие, чистые, лежат под деревьями сугробы. …

Ученики: Тип – описание

Учитель: О чем пойдет речь в продолжении текста?

• лесными тропинками согнулись под тяжестью инея стволы молодых берез. Тяжелыми шапками белого снега покрыты темно-зеленые ветви высоких и маленьких елей. (По И. Соколову-Микитову)

Текст № 3

Как утро нужно считать лучшей частью суток, как весна – самое прекрасное время года, так детство – самая яркая пора человеческой жизни. Не зря его называют золотым.

Ученики: Тип – рассуждение.

• – не только яркая, но и очень важная, очень ответственная пора. В детские годы складывается характер человека.
• почему с самого начала, с ранних лет нужно стремиться быть добрым, честным и смелым – эти качества я назвал бы главными. (В. Солоухин)

Учитель: Согласны ли вы с мнением автора? Почему?

Ученики: да, согласны.

Учитель: Докажите, что это текст – рассуждение.

Задание №2 (работа в парах)

Учитель: На карточках текст. Прочитайте, определите тип речи,

установите соответствия. Обоснуйте свою точку зрения.

 

1) Много лет назад люди строили дворцы из кирпича. Чем же так нравился кирпич? Во-первых, делают кирпич из глины и песка. А они почти повсюду есть под рукой. Во-вторых, кирпич не горит, воды не боится. В- третьих, в самый сильный трескучий мороз кирпич не трескается. Кроме того, в кирпичном доме тепло зимой и прохладно летом. Поэтому так много во всем мире домов из кирпича.	А)Повествование
2) Петух был такой красивый и смелый. На шее огненное ожерелье. Спина серая в мелких белых пестринках, а в пышном хвосте длинные, серпообразные сине-черные перья. (По Е Носову).	Б) Рассуждение
3) Тут и скворушка, видимо, заинтересовался вареньем. Он вскочил на край вазочки. Потом запустил в вазочку свой длинный клюв и вытащил ягоду. И, наконец, для удобства – прыг прямо в варенье, да и завяз. (По Г.Скребицкому).	В) Описание

 

Учитель: Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения?

Ученики: Нет, мы с ним справились.

Физкультминутка

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Учитель: Сейчас мы самостоятельно выполним задание и проверим себя по эталону. Нужно составить текст – повествование на тему «В лесу», используя

данные глаголы: ходить, собирать, класть, грянуть, скрыться, появиться, гнуть, пойти, стать, перестать, выглянуть, отправиться.

Учитель: Проверьте по эталону (проецируется на доске)

Эталон: Гриша и Коля пошли в лес. Они собирали грибы и ягоды. Грибы они клали в лукошко, а ягоды в корзинку. Вдруг грянул гром. Солнце скрылось. Кругом появились тучи. Ветер гнул деревья к земле. Пошел крупный дождь. Мальчики пошли к домику лесника. Скоро в лесу стало тихо. Дождь перестал. Выглянуло солнышко. Гриша и Коля с грибами и ягодами отправились домой.

Учитель: Кто допустил ошибки? У кого задание не вызвало затруднения?

VIII. Включение в систему знаний и повторения.

Учитель: Прочитайте внимательно текст. Определите тип речи, обоснуйте свой ответ.

Раз было у нас: поймали мы молодого журавля и дали ему лягушку. Он её проглотил. Дали другую – проглотил. Третью, четвертую, пятую, а больше тогда лягушек у нас под рукой не было.

- Умница ! – сказала моя жена и спросила меня: -- А сколько он может съесть их? Десять может ?

-Десять, -- говорю, -- может.

- А ежели двадцать ?

- Двадцать, - говорю, - едва ли.

Подрезали мы этому журавлю крылья, и стал он за женой всюду ходить. Она корову доить – и Журка с ней. Она в огород – и Журке там надо, и тоже на полевые, колхозные работы ходит с ней, и за водой. Привыкла к нему жена, как к своему собственному ребенку, и без него ей уж скучно, без него никуда. Но только ежели случится – нет его, крикнет только одно: «Фру-фру!», и он к ней бежит. Такой умница.

Так живёт у нас журавль, а подрезанные крылья его растут.

Раз пошла жена за водой вниз, к болоту, и Журка за ней. Лягушонок небольшой сидел у колодца и прыг от Журки в болото. Журка за ним, а вода глубокая, и с берега до лягушонка не дотянешься. Мах-мах крыльями Журка и вдруг полетел. Жена ахнула -- и за ним. Мах – мах руками, а подняться не может. И в слезы, и к нам.

-Ах, ах, горе какое! Ах, ах!

Мы все прибежали к колодцу. Видим: Журка далеко, на середине нашего болота сидит.

- Фру – фру ! – кричу я.

И все ребята за мной тоже кричат:

-Фру – фру !

• такой умница! Как только услыхал он это наше «фру – фру», сейчас мах – мах крыльями и прилетел. Тут уж жена себя не помнит от радости, велит ребятам бежать скорее за лягушками. В этот год лягушек было множество, ребята скоро набрали два картуза. Принесли ребята лягушек, стали давать и считать. Дали пять – проглотил, двадцать и тридцать, да так вот и проглотил за один раз сорок три лягушки. (по рассказу М.М.Пришвина «Журка».)

Ученики: Это повествование, потому что к тексту можно поставить вопрос «Что произошло». Последовательность действий можно проследить по глаголам в тексте. Также можно выделить вступление, основную часть и заключение.

Учитель: Как вы считаете, возможно ли этот рассказ переделать в текст – повествование с элементами описания?

Ученики: Да, можно.

Учитель: Кто догадался, как это сделать?

Ученики: Для этого нужно описать Журку.

Учитель: Правильно, но об этом мы узнаем с вами на следующем уроке.

IX. Рефлексия учебной деятельности.

Учитель: Итак, давайте вернёмся к началу нашего урока. О каких типах речи мы сегодня говорили?

Ученики: Повествование, описание, рассуждение.

Учитель: Перечислите элементы построения (композиции) каждого типа речи?

Ученики: В повествовании - вступление, основная часть, заключение.

В описании – это общее представление о предмете, описание отдельных признаков, авторская оценка.

В рассуждении – тезис, доказательства и вывод.

Учитель: У каждого из вас на столе есть карта настроения.

Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: остров Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

Учитель: Посмотрите внимательно на доску, где находятся рисунки чемодана, мясорубки и корзины. (проецируются на доске)

 

Чемодан – это всё, что мне пригодится в дальнейшем.

 

Мясорубка – информацию переработаю.

 

Корзина – всё выброшу.

Учитель: Подумайте и скажите, как вы поступите с информацией, полученной на уроке.

Задание на дом на выбор:

Учитель: Для тех, кто понял тему урока, я предлагаю написать сочинение-миниатюру на тему: «Осень за моим окном», используя повествование и элементы описания.

Учитель: Для тех, кто понял тему урока, но ещё сомневается в своих знаниях, я предлагаю выписать из повести И.С. Тургенева «Муму» 3 отрывка с разными типами речи, опираясь а алгоритм урока.

Учитель: Для тех, кто не до конца усвоил материал урока, выполните упр. 256 из учебника.

Итак, вы молодцы, сегодня на уроке хорошо поработали.

 

Список использованной литературы

1. НИИ Эврика http://nii-evrika.ru/rebusy-po-russkomu-yazyku/

2. М. Пришвин «Журка» https://nukadeti.ru/skazki/prishvin_zhurka

3. Учебник: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2019.

4. Легенды. https://zorca.ru/%D0%BB%D0%B5%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D1%8B-%D0%BE-%D1%8F%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%B5.html

5. К. Паустовский. Рассказы. https://skazki.rustih.ru/konstantin-paustovskij-poslednij-chert/

6. Грамматика русского языка в схемах и таблицах. https://www.liveinternet.ru/users/ksu11111/post433195545

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.doc.. 157,5 КБ

Опубликовано: 16.12.2021