Предмет

Русский язык

Школа, класс

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 имени Д.М.Перова» г.Саянска

5 «Б» класс

Ф.И.О. учителя

Бояркина Галина Николаевна

Базовый учебник

Русский язык. 5 класс. Учебник в 2 ч./ Авт.-сост: Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и др.- _М.: Просвещение, 2015

Тема урока

Правописание букв А – О в корне раст, -рос-, -ращ-.

Тип урока

Урок усвоения новых знаний. Данный урок предполагает решение поставленной учебной задачи при помощи моделирования, при необходимости преобразования модели (уже готовой) для установления истины. В развивающем обучении это урок решения учебной задачи и моделирования.

Цель и задачи урока

Цель: Развить умение анализировать и характеризовать значение, морфологические признаки местоимения; его синтаксическую роль; научить отличать личные местоимения от других частей речи.

1. Образовательная: познакомиться с правописанием гласных О – А в корне РАСТ- – РОС- -РАЩ -; учиться писать слова с данными корнями;

2) развивающая: формирование умения работать по плану, анализировать, сравнивать, делать выводы по изучаемой теме в форме модели, схемы.

3) воспитательная: вовлечь в активную познавательную деятельность, совершенствовать навыки общения через

- формирование у уч-ся умения осуществлять целеполагание своей учебной деятельности,

- предоставление уч-ся свободы выбора,

- мотивацию познавательной деятельности учащихся на уроке,

- формирование исследовательской компетентности.

Формируемые УУД:

- личностные (создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности; создание условий для оценки собственной учебной деятельности: своих достижений, причин неудач);

- регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, саморегуляция);

- познавательные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач);

- коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, владение монологической и диалогической формами речи).

Технологии

Методика развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова

Формы и методы

Эвристическая беседа, фронтальный опрос, коллективная работа, индивидуальная работа, самопроверка, взаимопроверка

Межпредметные связи

Окружающий мир

Виды деятельности учителя

Организует, направляет, контролирует, диагностирует.

Виды деятельности учащихся

Парная, индивидуальная, групповая.

Самостоятельно выходят на тему, цель и задачи урока; решают предложенные задания, работают с учебником, отвечают на вопросы, оценивают себя и друг друга, рефлексируют.

Материалы и оборудование

Учебник, карточки с предложениями

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

Универсальные учебные действия

• Мотивационно-ориентационный

- Здравствуйте, ребята. Я рада видеть вас сегодня такими красивыми. Я надеюсь, что вы готовы к встрече гостей на нашем уроке

Формирование доброже-лательности. Создание условий для мотивационной готовности и положи-тельного эмоционального настроя уч-ся к работе.

Уч-ся приветствуют учителя

• Актуализация знаний, целеполагание.

• Запишите сегодняшнее число. Чего не хватает на доске?

(темы)

- Я думаю, вы сможете сами определить задачу нашего урока и сформулировать тему.

Сегодня на урок Сова, наша знакомая, принесла книгу, но из некоторых слов выпали буквы. Ваша задача: вставить буквы и распределить слова в зависимости от орфограммы на листы из книги. Дайте название каждому листу.

Уд..вительный, лил..я, предл..гать, защ..щать, ф..алка, л..сной, предл..жение, б..ульник, к..лина, насл..ждаться, р..бина, разл..жение, ш..повник, б..речь, охр..нять.

- На что обратили внимание, когда вставляли пропущенные буквы? (безударная гласная в корне слова)

- На сколько групп можно разделить эти слова? По какому признаку вы это сделали? Всё ли у вас получилось?

-Можно ли эти слова объединить какой-то определённой темой? (Защита природы)

- Почему, от кого и чего надо защищать природу?

- Вы догадались, какую книгу принесла Сова?- Что такое Красная книга?

Создание ситуации успеха.

Актуализировать знания уч-ся по теме «Безударная гласная в корне\ проверяемая, непроверяемая, чередование в корне лаг-лож/»

Учащиеся работают самостоятельно или в парах

( раздаточный материал)

Объясняют орфограммы, распределяя слова в зависимости от орфограммы «Безударная гласная в корне\ проверяемая, непроверяемая, чередование в корне лаг-лож/»

Регулятивные действия-

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

.Общеучебные универсальные действия:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска:

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные действия

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• Постановка учебной задачи

-Прочитать предложения, объяснить знаки препинания ( в тетрадях схемы предложений)

(предложения записаны на доске)

Учёные создали Красную книгу и перечислили в ней редкие растения: ночные фиалки, лилии, пионы. Люди предложили их защищать, чтобы цветы росли всюду.

- Выписать слова с безударной гласной в корне в подходящий лист, объяснить орфограмму.

- Как вы действовали? Какие способы действия с гласной в слабой позиции в корне у нас есть? (1)проверить сильной позицией, 2)посмотреть в словаре, 3)может, чередуется как лаг-лож)

(Чередование есть, но не знаем, как объяснить)

- Что не получилось? Что не умеем делать?

- Попробуйте сформулировать тему урока Буквы О – А в корне РАСТ- – РОС-.

- Отталкиваясь от темы и пользуясь опорными словами, сформулируйте цель нашего урока.

(На доске запись: задача: 1) Познакомиться с … 2) Учиться

Создание ситуации затруднения, когда старый способ объяснения орфограммы не действует, условий для целеполагания, понимания личностной значимости его для уч-ся.

Запись под диктовку детей на доске:

1) Подбор проверочного слова - растение-рост, выращивать
рос, зарос

2) слова не являются словарными

3)растение росли ????

Запись темы и задачи на доске

Самостоятельная работа, приходят к осознанию, что есть слова, в которых ни один из способов объяснения орфограммы не действует, возникает ситуация «разрыва», недостаточности имеющихся знаний.

Возникает тенденция к саморазвитию. Старый способ не действует.

Уметь видеть разницу между «бывшим» и «нынешним» я

Рефлексируют свою учебно-познавательную деятельности

Определяют тему, задачи урока.

• Решение учебной задачи

- Вы мне подскажете, с чего мы можем начать?

Ребята, а где мы можем посмотреть, как пишутся эти корни? ( В словах, предложении, в тексте)

- Хорошо. Я предлагаю вам материал для наблюдения (на доске), это слова с этими корнями. Вы работаете в парах над орфограммой.

- Как будете работать?

( надо записать слова с орфограммой, выделить в них корень и посмотреть, от чего зависит гласная в корне)

-Работа со словами.

Вырастает, подросла, разрослись, выращенный, отрастут, водоросли, нарастить, растущий, вырос.

Коллективный анализ работы.

- Поделитесь своими наблюдениями. Расскажите, как вы действовали. Какая информация была известной, какая новой? Смогли ли вы решить поставленную задачу?

- Молодцы! Как вы хорошо умеете работать.

- Ребята, какую задачу мы ставили на этот урок? Можете ли ответить на вопрос?

Моделирование.

- Теперь у нас есть информация об это загадочном корне, который довольно часто встречается. Эту информацию нам необходимо отобразить в форме модели, схемы, какого-то рисунка. Форму вы можете выбрать сами. Что нам может помочь в нашей работе?

(Модель написания корня лаг-лож.)

Защита своих моделей

-Работа с правилом учебника, дополнение моделей п 85 стр 35 - 36

Помогает, направляет

Акцентировать внимание ребят на интересных, необычных моделях

Все работают в тетрадях. После работы объясняют орфограммы в выписанных словах

Работа в парах или индивидуально

3-4 ученика, выполнившие работу раньше других записывают слова с одинаковым корнем на доске.

Представляют свои модели

3-4 ученика представляют свои модели на доске, отвечают на вопросы

Регулятивные действия-

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Общеучебные универсальные действия:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска:

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные действия

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

• Применение способа действия. Решение частных задач.

- Итак, какую задачу мы ставили сегодня перед собой на уроке? Каким образом мы ее решили? Можем ли мы проверить себя?

1) выполнение упр 351 устно ( в парах), с последующей проверкой

2) Работа с предложениями из раздаточного материала

- Вы можете выбрать одно из заданий:

1. выписать слова с пропущенными буквами, объяснить орфограмму графически. 2)К глаголу подобрать однокоренные слова с разными приставками, записать эти слова в настоящем и прошедшем времени.

В Красной книге есть много р…стений. После пожаров леса зар…сли травой. Посаженные и выр…щенные в заповедниках деревья – это наш вклад в охрану природы. Пор…сль- это молодой лес, а также побеги р…стений. Надо беречь р…стительный мир, чтобы следующие поколения р…сли на зелёной Земле.

1. Выписать слова с пропущенными буквами в 2 столбика(1- слова с корнем раст-рос-ращ, 2- все остальные), вставить пропущенные буквы, орфограммы объяснить графически. 2) Начертить схемы второго и третьего предложений ( знаки препинания не расставлены)

Среди байкальских р…стений много редких. Когда р…стает снег, первой по…вляется сон-трава и разр…стается на большом р…сстоянии. Зар…сли б…гульника своим зап…хом и нежными цветами р…ссеивают зимнюю грусть. Лучше д…рить цветы, выр…щенные людьми, а те, что подр…сли на поляне, пусть еще долго радуют нас.

- Какую задачу мы ставили сегодня на наш урок? Что мы узнали об этом корне?(Я узнал…) Как вы себя чувствовали на уроке?

• Рефлексия.

Зачем к нам на урок прилетала сова с этой книгой?

Сова улетела. Посмотрим, что хотела она нам сказать.

Чтение предложений, записанных на доске:

Идея Красной книги – защита животного и растительного мира. Ребята, выращивайте в себе ростки доброго отношения к природе!

-Как понимаете эти слова? Что значит выращивать доброе отношение к природе?

Спасибо за урок. Мне приятно видеть, как вы «растёте».

• Домашняя работа:

1. Выучить правило п 85
2. упр 452 / 454

Предложить алгоритм решения слабым, нацелить на более сложную работу сильных.

Ситуация успеха за счет выбора

Включение уч-ся в контрольно-оценочную деятельность

Акцентировать внимание уч-ся на практическую направленность материала.

Самостоятельная работа по применению правила.

Формирование умения применять модель в практической деятельности

Рефлексируют свою учебно-познавательную деятельность

Приобретают навыки к оценке и самоанализу

Регулятивные действия-

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

.Общеучебные универсальные действия:

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Коммуникативные действия

формирование адекватной самооценки; Личностные: развивать готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, стремление к речевому самосовершенствованию.

1. вставить буквы и распределить слова в зависимости от орфограммы на листы из книги. Дайте название каждому листу.

Уд..вительный, лил..я, предл..гать, защ..щать, ф..алка, л..сной, предл..жение, б..ульник, к..лина, насл..ждаться, р..бина, разл..жение, ш..повник, б..речь, охр..нять.

1. выписать слова с пропущенными буквами, объяснить орфограмму графически. 2)К глаголу подобрать однокоренные слова с разными приставками, записать эти слова в настоящем и прошедшем времени.

В Красной книге есть много р…стений. После пожаров леса зар…сли травой. Посаженные и выр…щенные в заповедниках деревья – это наш вклад в охрану природы. Пор…сль- это молодой лес, а также побеги р…стений. Надо беречь р…стительный мир, чтобы следующие поколения р…сли на зелёной Земле.

1. Выписать слова с пропущенными буквами в 2 столбика(1- слова с корнем раст-рос-ращ, 2- все остальные), вставить пропущенные буквы, орфограммы объяснить графически. 2) Начертить схемы второго и третьего предложений ( знаки препинания не расставлены)

Среди байкальских р…стений много редких. Когда р…стает снег, первой по…вляется сон-трава и разр…стается на большом р…сстоянии. Зар…сли б…гульника своим зап…хом и нежными цветами р…ссеивают зимнюю грусть. Лучше д…рить цветы, выр…щенные людьми, а те, что подр…сли на поляне, пусть еще долго радуют нас.