Комплексный анализ текста. Подготовка к сочинению

Автор: Булгакова Лариса Ивановна

Организация: МОУ «СОШ № 13»

Населенный пункт: Ставропольский край, Благодарненский район, Мирное

Тип урока: комбинированный

Цель урока: обобщить, систематизировать материал по теме «Комплексный анализ текста. Подготовка к написанию сочинения в формате ЕГЭ», совершенствовать практические навыки по написанию сочинения

 

Задачи:

1. Закрепить навык написания сочинения по предложенному тексту;
2. Развивать навык анализа текста: определять тип, стиль, тему, проблему текста, навык выполнения заданий ЕГЭ;
3. Обратить внимание учащихся на важность в жизни человека таких понятий, как «любовь», «забота», «милосердие», «ответственность»; воспитывать культуру эстетических и нравственных чувств.

Формируемые УУД:
личностных: стимулирование проявления интереса к новому содержанию учебного знания, развитие умения фиксировать изменения в уже имеющихся знаниях, эмоциональный мотив, позиционный мотив, развитее
стремления к достижению высокого результата;
регулятивных: следовать заданной цели, умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, осуществлять самопроверку по эталону, корректировать самооценку, видеть и исправлять указанные ошибки. Адекватно воспринимать оценку учителя и сверстников;
коммуникативных: деятельность в рамках сотрудничества, умение работать в группе, умение общаться, слышать и слушать;
познавательных: анализ объекта с целью выделения признака, установление причинно-следственных связей. Построение логических цепочек рассуждения.

Оборудование урока:

1. Тексты для каждого ученика
2. Видеоролик «Дети и война», фрагмент фильма «Детям войны»
3. Памятка по написанию сочинения
4. Выход в Интернет, программа Skype, компьютер, проектор

 

Формы и методы обучения: фронтальная, практическая работа, работа в группах

Ожидаемые результаты: расширение объема знаний по написанию сочинения- рассуждения

 

Ход урока

I. Организационный момент.

-Здравствуйте! Откройте тетради, запишите число, классная работа. Сегодня урок по видеосвязи

II. Мотивация

Ребята, послушайте, пожалуйста, притчу.

от Леонардо Да Винчи:

Получив однажды сильный удар от огнива, кремень возмущенно спросил у обидчика:

– С чего ты так набросилось на меня? Я тебя знать не знаю. Ты меня, видимо, с кем-то путаешь. Оставь, пожалуйста, мои бока в покое. Я никому не причиняю зла.

– Не сердись попусту, сосед, – с улыбкой промолвило огниво в ответ. – Если ты наберешься немного терпения, то вскоре увидишь, какое чудо я извлеку из тебя.

При этих словах кремень успокоился и стал терпеливо сносить удары огнива. И наконец, из него был высечен огонь, способный творить подлинные чудеса. Так терпение кремня было по заслугам вознаграждено.

Почему я начала урок с этой притчи?

-Совершенно верно,если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы, поэтому от того? как вы сейчас подготовитесь, во многом будет зависеть ваш результат на экзамене.

III. Определение темы и целей урока.

Кроссвордный диктант

Задание: по лексическому значению написать слова-термины.

1. Ряд предложений, расположенных в определённой последовательности и связанных друг с другом по смыслу и грамматически.
2. Основной вопрос в тексте, требующий разрешения.
3. То, о чём говорится в тексте.
4. Отношение автора к предмету и содержанию речи, то, что он доказывает, в чём желает убедить читателя, то, для чего написан текст.
5. Главное утверждение текста, которое необходимо доказать.
6. Доказательства, приводимые в поддержку текста.
7. Система более узких тем, каждая из которых излагается по отдельности и оформляется как отдельный абзац.

Проверка: текст, проблема, тема, позиция автора, тезис, аргументы, микротема.

- По опорным словам попробуйте определить тему урока.

Комплексный анализ текста. Подготовка к написанию сочинения в формате ЕГЭ (запись темы в тетради)

- Подумайте, какие цели перед собой вы поставите?

-Давайте вспомним структуру написания сочинения в формате ЕГЭ.

1.Вступление

2. Проблема

3.Комментарий

4. Позиция автора

5. Собственное мнение

6. Аргументация

7. Вывод

 

Я предлагаю вам посмотреть видеоролик и определить тему, о которой мы сегодня будем говорить.

(Просмотр видеоролика по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=ps-52jZ_2bc )

-Правильно, ребята, тема нашего сегодняшнего разговора «Дети войны» Подумайте - дети и война – совместимы ли эти понятия. Почему?

 

IV.Анализ текста.

-В качестве текста для анализа вам предлагается рассказ известного писателя А.Приставкина. «Солдат и мальчик»

(1)Андрей увидел, как из узких вагонных дверей с вертикальными неудобными ступенями какие – то женщины в белых халатах, военные в бушлатах и сапогах и просто люди в чёрных ватниках выносили детей и ставили, сажали, а то и клали тут же у рельсов на землю.
(2)-Блокадные… (3)Ленинградские… (4)Из Вологды привезли, - было произнесено в толпе, рядом с Андреем. (5)Никто никак не среагировал на эти слова. (6)Все знали, что такое блокада и что такое Ленинград. (7)Но было в детях что-то такое, что люди, и не слышавшие последних слов, останавливались и замирали, не в силах оторвать глаз. (8)А за ними подходили всё новые и так стояли, выстроившись на краю платформы и забыв про свой поезд.
(9)Люди видели на войне всё. (10)Их ничем ни удивить, ни поразить было нельзя. (11)Но вот они смотрели, а кто бы посмотрел на них: столько боли, скорби, мучительной жалости, потрясения, страдания, но и горькой радости было в их глазах. (12)Ибо хоть это были дети войны, жалкие обгарки на чёрном пепелище, но это были живые дети, спасённые и вынесенные из гибели пламени, а это означало возрождение и надежду на будущее, без чего не могло быть дальше жизни и у этих, также разных на платформе людей.
(13)Дети были разные. Но что-то их всех объединяло. (14)Не только необычный цвет лица, сливавшийся с выпавшим снегом, не только глаза, в которых застыл, будто заморозился, навсегдашний ужас блокады. (15)Было в них ещё одно, общее – и в облике, и в тех же лицах, и в губах, и в глазах, и ещё в чём-то, что рассмотреть можно было лишь не поодиночке, а только когда они все вместе, и что выражалось в том, как вели они себя по отношению друг к другу и к взрослым, как стояли, как брались за руки, выстраивались в колонны, - и можно выразить так: дети войны. (16)Страшное сочетание двух противоестественных слов. (17)Дети здесь своим присутствием выражали самую низкую, самую адскую, разрушительную сущность войны: она била в зародыше, в зачатке по всем других детям, которые не были рождены, по всем поколениям, которых ещё не было.
(18)Но вот эти, которые стояли теперь колонной, взявшись по двое, готовые отправиться в неведомый путь, ведь выжили же! (19)Выжили! (20)Они были посланцы оттуда, из будущего, несущие людям, стоящим на другой стороне платформы, на этой, ещё военной, стороне жизни, надежду на будущее, несмотря ни на что.
(21)Странной, колеблющейся, тонкой струйкой, вслед за худенькой тёмной женщиной, потекли блокадные вдоль рельсов всё дальше и дальше в сторону города. (22)И в каждом крошечном человечке, закутанном в тряпьё, была, несмотря на робость первых шагов, слабое покачивание, отчего живая струйка то растягивалась, то сжималась, и пульсировала, и рвалась, чтобы снова слиться, - была неразрывная связь с ближними, друг с другом, с кем они сейчас шли, сцепив синие пальцы так, что никто бы не смог их разомкнуть, но и с людьми на платформе, из этой беззвучной станции, и с этой новой обетованной землёй, которая их взрастит.

Чтение текста учащимися.

• стиль и тип речи текста.

1)художественный; описание

2)публицистический; повествование и рассуждение

3)художественный; повествование

4)разговорный; описание

(повествование, потому что события чередуются во времени)

V. Анализ текста.

1.-Давайте попробуем разобраться, о чем писать во вступлении?

1) Как автор описывает душевное состояние героя?

2) От кого или чего не в силах были оторвать глаз люди? Кто или что заставляло их останавливаться, забывая обо всём? Найдите яркую цитату, подтверждающую то, как люди встречали детей блокадного Ленинграда ( дети находят «Эвакуированных детей...ставили, сажали, а то и клали тут же у рельсов на землю")

3) Найдем второй комментарий. Чтобы показать силу испытанного потрясения, какими словами автор отмечает, что люди видели на войне всё, и их удивить или поразить было нельзя, но дети все же заставили испытать что? Найдите в тексте (эти "спасенные и вынесенные из гибельного пламени" дети означали, "возрождение и надежду на будущее".)

Итак, мы уже можем сформулировать проблемы текста.

 

1. Проблема сиротства во время Великой Отечественной войны

-А можем ли мы выделить общую проблему? Основная проблема «Влияние войны на судьбы детей».

 

2. Ребята, а в каких еще произведениях о ВОВ мы можем выделить такие же проблемы?

Ответ: М.А. Шолохов «Судьба человека»

VI.Работа в группах

- Ребята, сейчас вы будете работать в группах

Вам нужно написать фрагменты сочинения по прочитанному тексту:

1,2 группы пишут вступление

3,4 группы работают над аргументацией;

5 группа пишет вывод.

(группы работают в течение 5 минут, затем зачитывают свои варианты)

 

По ходу выполнения работы заполним графы опорной таблицы

 

Задание 27

План	Клише сочинения- рассуждения
1. Формулировка проблемы текста	Автор текста Ф.И.О. ставит проблему (чего)…
Прокомментировать - это значит пропустить текст через себя. (Что заставило автора задуматься над этим?) На каком материале автор раскрывает проблему? На чем заостряет внимание? Почему? Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего? Какие эмоции автора выражены в тексте? Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется? К каким выводам автор подводит читателя?
2. Комментарий проблемы с опорой на текст:
А) пример- иллюстрация 1 и пояснение к нему	Интересно проследить, как автор раскрывает поставленную проблему и приводит нас к пониманию своей позиции. Он обращается к (истории из жизни.., эпизоду.., историческому событию.. и т.д.) Ф.И. привлекает внимание читателей к эпизоду..Зачем? Писатель отмечает (трепетное, безразличное, доброе…)отношение героя(героев )к … «Цитата»,- говорит (рассказчик, герой, ). Эти строки помогают понять …
Б) пример –иллюстрация 2 и пояснение к нему	А (и) другой эпизод (герой)прочитанного фрагмента убеждает нас в том, что… Автор привлекает внимание читателей к …Он подмечает …(предложения 10-12). Писатель с болью( с радостью, с восхищением,)относится к поступку героя. Мы понимаем, что…
В) сопоставить примеры иллюстрации (выявить смысловую связь между ними)	Сопоставляя эти эпизоды, я понимаю, что хотел сказать автор. Ф.И. хочет донести до читателя мысль о том,…. Оба примера из текста иллюстрируют важную мысль: нужно… Здесь вывод делаете по конкретному случаю из текста!!!
3. Авторская позиция по обозначенной проблеме.	Позиция автора мне понятна. Автор убеждает нас в том, что... Позиция автора такова:... Автор считает, что...
4.Собственное мнение по обозначенной проблеме (согласие). Обязательно обосновать!!	Я не могу не согласиться с автором. В жизни мы часто…. Обосновать свою точку зрения могу примером из жизни (истории, литературы.) Или. Быть…. учит нас Ф.И. писателя предложенного текста и многие другие писатели и поэты. К ним, несомненно, можем отнести Ф.И.О. писателя( чей аргумент будете брать), описавшего на страницах своего рассказа «Название» образ…
5.Заключение.	Итак, как же сделать верные выводы, когда встречаешь героев, подобных описанным Ф.И.автора.? Я думаю, что нужно помнить о .. и никогда не…

 

 

-Какие ещё аргумент из художественной литературы вы можете привести?

-Какие примеры из жизни вы можете привести?

 

-Если собрать все ваши части, можно будет это назвать сочинением? Почему? Чего не хватает? Что вы можете рассказать о комментарии?

 

Вам осталось написать абзац, в котором вы должны выразить собственное мнение к предложенной проблеме и вывод, данная таблица поможет вам выстроить логическую цепочку рассуждений.

Рефлексия.

Подумайте, какая же мысль должна прозвучать в ваших сочинениях? (Война и дети - понятия несовместимые.)

VII. Подведение итога урока.

VIII Домашнее задание.

Написать сочинение по данному тексту, используя рабочие материалы урока.

 

1. file0.docx.. 29,7 КБ

Опубликовано: 09.03.2022