Идея перфоманса на поприще современного литературного урока

Автор: Федоровская Галина Геннадьевна

Организация: МБОУ СОШ №14

Населенный пункт: Иркутская область, г. Братск

Что значит заниматься образованием как искусством? Как можно оценивать эти опыты? Как такие эксперименты влияют на понимание писательского творения юными читателями? Действенный ли это способ? На эти и другие вопросы я попытаюсь ответить в скурпулёзной работе, мы наглядно прикоснёмся к этому приёму и посмотрим его в действии!

Изучив определённое количество литературы по данному вопросу, которая могла мне попасться на незамысловатых и тернистых просторах интернета, я поняла технологию перфоманса таким образом – это некий жанр современного искусства, в центре которого прозаический или поэтический текст, соединённый с эмотивным действием, имеющий сценарий (тут следует отличать перфоманс от театрального представления в классе, первое происходит под действием эмоций, без подготовки, руководитель только предоставляет базу для создания образа и всех подводных камней для его понимания) и использующий разные коды: поэтический, музыкальный, танцевальный и вокалический, также не забываем, что действия художника происходят в определённом месте и в определённое время. Подытожить вступительное слово мне бы хотелось словами Константина Дмитриевича Ушинского «Нужно, чтобы дети по возможности учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Считаю, что перфоманс, как ничто другое, является волшебной палочкой в самостоятельном постижении сути произведения, в растворении себя, как личности, в субъекте, которого играешь, а учитель – это всевидящий маг, который подкидывает всевозможную материальную базу для воплощения всего, что задумано в ирреальности в действительность.

Перформанс невозможно сохранить, записать или задокументировать, более того, он не способен в какой-либо иной форме участвовать в процессе тиражирования изображений, поэтому крайне сложно изложить сам процесс на бумаге, ведь не знаешь как личность поведёт себя в той или иной ситуации, как прочувствует, какой искрой глаза загорятся, как дрогнет палец на руке при ярком жестикулировании, как прозвучит голос при проникновении музыкальных нот, поэтому я попытаюсь более подробно описать все символы и помощники для актёров в раскрытии образов, а остальное нужно будет проверять непосредственно на практике.

Я решила сотворить некий Военный перфоманс, ведь эта тема всегда являлась для меня сокровенной и драгоценной и мне бы хотелось, чтобы дети, точно также как и я, прочувствовали весь ужас военных лет, соприкоснулись с писателями и поэтами через призму письма опалённого войной и поняли всю важность всех тех событий, и как они повлияли на нашу будущность. Эта методическая технология заключает в себе выразительную декламацию текста с возможностью и желательным включением сценических движений, реквизита, актеров-ассистентов и других средств. Другими словами, это определенный номер, в котором автор должен поразить публику не только словом, но и действиями, в нашем случае пропустить через себя события писем.

Они сражались за Родину оружием и словом. Писатели, ставшие на время Великой Отечественной войны военными корреспондентами, были в гуще страшных событий. Благодаря их таланту, запечатленному на пожелтевших листках передовиц, мы можем представить, какой ценой далась Победа. Война стала тем периодом в истории литературы и журналистики, когда все устоявшиеся жанры, стили, тематика подчинились одной центральной теме – объединению всех сил во имя достижения Победы. Творчество, вдохновение, талант стали такими же средствами борьбы, как боеприпасы и техника. Мастера слова создали произведения в различных стилях и жанрах (письма с фронта, статьи, стихотворения и др.), но с единой верой в Победу советского народа и любовью к Родине.

Перед работой над перфомансом для внутренней мотивации обучающихся может использоваться кинофрагмент, театральное выступление других детей, важно, чтобы учащиеся прониклись всем тем, на почве чего будет строиться их выступление, как кирпичики создастся образ, в котором они полностью растворятся и будут двигаться в симбиозе: событие+эмоция.

Название нашего перфоманса: «Адрес для писем тот же…» (*Название полностью загорится к концу инсталляции, когда зритель пройдёт через все локации писем).

Процесс будет проходить в разных локациях:

1. Коридор оформляется разными пожелтевшими письмами: солдатские треугольники, похоронки, приказы, назначения, то есть образуется некая машина времени в события Великой Отечественной войны. В то время, когда учащиеся будут проходить по нему, то письма, в свою очередь, будут загораться разным пламенем, активно акцентируя на важности этого элемента во временном срезе.

2. Военные палатки с керосиновыми лампами, из которых идёт дым от махорки.

3. Инсценировка домашнего быта, печка, лавочка, старые, поблёкшие стены.

Детям будет представлено ряд трагических писем, пропитанных утратой, болью и разочарованием, для начала им даётся время выбрать, проникнуться и прочесть свой монолог наедине с собой, после они выбирают локацию, на которой будут работать, учитель должен подготовить для каждого выступающего музыкальное сопровождение для полного погружения зрителей в судьбы героев.

Примеры писем:

Борис Горбатов:
«Товарищ! Очень хочется жить. Жить, дышать, ходить по земле, видеть небо над головой. Но не всякой жизнью хочу я жить, не на всякую жизнь согласен. Вчера приполз к нам в окоп человек "с того берега" - ушел от немцев. Приполз на распухших ногах, на изодранных в кровь локтях. Увидев нас, своих, заплакал. Все жал руки, все обнять хотел. И лицо его прыгало, и губы прыгали тоже... Мы отдали ему свой хлеб, свое сало и свой табак. И когда человек насытился и успокоился, он рассказал нам о фашистах: о насилиях, пытках, грабежах. И кровь закипала у бойцов, слушавших его, и жарко стучало сердце.»

Константин Симонов:

Конец марта 1942 года

Мама, родная! Конечно, я негодяй, что не пишу, но такое уж чадо родила, так что на себя пеняй. Со времени моего последнего письма произошло нижеследующее: двадцать дней просидел, как каторжный, день и ночь над пьесой и в тот день, как прочел ее в первый раз актерам, вечером был вызван в редакцию и утром улетел в Крым, на этот раз на Керченский полуостров. Ну, ничего, уеду опять на фронт, вся эта работа над пьесой забудется и появятся и новые силы, и новые возможности. Были немцами разбомблены шерстяные кальсоны и рубашка вашего сына, и в дырявом виде заброшены на телеграфные провода... Теперь о личных делах. Настроение неплохое, как будто все идет удачно, и работа, и поездки, а из этих двух вещей в сущности ведь и состоит жизнь. Жизнь стала трудной, но интересной, иногда даже непонятно, как жил до этого и чем жил, в той повседневности и отсутствии волнений и тревог - как это было до войны. Словом, в жизни всего так много, что всего не поспеваешь - а это уже хорошо, ибо скучать и хандрить некогда. А до сих пор скука была моим самым злым врагом, не так ли? Здоровьишко - ничего, не кашляю и не шмурыгаю носом, а прочих иных болезней у меня последние годы и не водится. Ну, что ж, родная моя, ругай меня, если хочешь, а лучше не надо, обиды только ожесточают сердце и не приносят радости. Люблю вас обоих, милых моих стариков, по-прежнему, а что редко пишу, так это не от нелюбви, а так уж повелось. Напишите адрес Алешки, лишен даже возможности перевести ему денег. Уже неделю тщетно ищу в архивах "Красной звезды" его адрес - по копии аттестата, - пока найти не могут. Крепко целую отца. Скажи ему, что в пьесе - Васин - это он, и этот образ очень мил моему сердцу и всем нравится. Обнимаю, нежно вас целую обоих, мои любимые. Когда вернусь с фронта, примерно через месяц, напишу опять. Ваш сын.

Муса Джалиль
5 февраля 1942 г.
Дорогая моя Нина!
Я все еще в Москве. Нахожусь в резерве. Откровенно говоря, надоело здесь околачиваться в неопределенном положении. Я уже тебе писал, как это получилось. Даже в последнем, очень длинном письме, я подробно описал свое положение и просил тебя договориться с соответствующими инстанциями о рекомендации меня на работу по специальности и об отправке на фронт. Мы с мамой долго пытались звонить тебе по телефону и говорить конкретно об этом. Но частный телефонный разговор с Казанью прекращен. После получения моих писем, может быть, ты уже что-нибудь предприняла. Мне только нужно ходатайство и рекомендации Казанских организаций. Этого здесь не было. А я сам не могу же себя рекомендовать и характеризовать. Без этого получается так: я не был в Армии (раньше), и поэтому затрудняются дать мне какое-либо ответственное назначение. А после того, как я заявил, что на русском языке я поэтом работать не могу, меня из отдела печати перевели в другой отдел - отдел политработников. Пока никакого назначения нет. А мне хотелось скорее поехать. Я предчувствую, что в один прекрасный день меня отправят без всякого назначения вместе с одной командой. Вот поэтому мне желательно по рекомендации сейчас получить соответствующее назначение с определенным, ясным профилем и поехать скорее на фронт.
Я редко встречаюсь с родителями. Потому что из общежития в город пускают редко и ненадолго. Родители живут ничего. Папа работает. С поездами только иногда случаются задержки. И потом есть затруднения с продовольствием. Это уже общее явление в Москве. Мама и папа меня очень хорошо принимали; заботятся, как о родном сыне. Мне это очень приятно. Мама всячески старается облегчить мое положение. Меня она очень богато угощала, стирает белье. В общем, когда я бываю у них, и физически и морально полностью отдыхаю. Большое им спасибо!..
Наша комната и мебель в сохранности. Но там очень холодно - холоднее, чем на улице. Больше пяти минут невозможно оставаться там. Стекла разбиты (забито только фанерой). Домоуправление собирается сделать ремонт только весною. Я зарплату еще не получил. Денежно меня поддерживает мама. Но я скоро получу и все отдам маме.
Мама и папа очень крепко обижаются на тебя и на Розу, что вы не пишете писем. Что это за дурная привычка!.. Папа сколько вам писем писал и телеграмму послал. Их очень беспокоит состояние здоровья Светланы и Чулпаночки. Они также очень интересуются вашей жизнью (экономически). А вы точно набрали воду в рот, молчите. Какое это неуважение к родителям!!
Ну, пока все. Как живет Чулпаночка? Окончательно ли она выздоровела? Я ей написал открытку (вторую) и еще буду писать.
Горячий, братский мой привет Розе, Светику и Валерику. Как здоровье Светика? Пишите. Роза сейчас переживает очень большое горе. Ей гораздо тяжелее, чем кому-либо из вас. Поддержите ее морально, вселите в ее сердце веру своей лаской и дружбой.
Нина! К тебе просьба: договорись с Кашшафом, забери у него копии моих оборонных стихов и срочно сделай подстрочные переводы. Если сама не сможешь, то попроси помочь Кутуя. И эти переводы пришли мне. Поскорее. Здесь хотят печатать. Сделай, пожалуйста, это. Если у Кашшафа есть русские переводы (готовые), тогда пришли прямо их.
Ну, пока. С приветом

Муса

Елена Ширман

Возвращение

Это будет, я знаю... Нескоро, быть может, — Ты войдёшь бородатый, сутулый, иной. Твои добрые губы станут суше и строже, Опалённые временем и войной. Но улыбка останется. Так иль иначе, Я пойму — это ты. Не в стихах, не во сне. Я рванусь, подбегу. И наверно, заплачу, Как когда-то, уткнувшись в сырую шинель... Ты поднимешь мне голову, Скажешь: «Здравствуй...» Непривычной рукой по щеке проведёшь. Я ослепну от слёз, от ресниц и от счастья. Это будет нескоро. Но ты — придёшь. (1941)

Алексей Смоленский

6 декабря 1941, родителям:

Я от вас получил 2 открытки и от Феди [двоюродный брат] письмо. Я очень рад, что вы не в лапах кровавого фашизма. Мне чуть не стоило жизни, когда я был несильно далеко от своего дома и хотел узнать вашу судьбу, но не пришлось войти, еле ноги унёс. [Новороссийск п/я 492 - 6/9 - 157-я Стрелковая дивизия]

13 декабря 1941 года, родителям:

Рад, что вы благополучно уехали и прибыли на место [в эвакуацию]. Жизнь сейчас военная, бьём немцев и всю свору проклятую

12 января 1942 года, родным

Меня интересует, как успели Игорь и папа выехать в период ожесточенных боёв... Мы отходили, и я был в нескольких километрах от нашего города. Я с некоторыми друзьями на наблюдательном пункте попал в окружение и отбивались до ночи. Мы уходили в сторону Евпатории, но за Саками почти в упор встретились с немцами. В это время ехала наша машина и нас взяла. Тут был убит Воеводин Саша и Грудинов Павел, но мне посчастливелось остаться живым... За кровь товарищей и Клавы буду беспощадно убивать. У меня есть свой закон: всех попавшихся на месте убивать. А сейчас у нас хороший лозунг — всех истребить паразитов на нашей священной Родине... Я утверждён заместителем политрука и являюсь командиром взвода. Получаю 186 руб. В ближайшее время, т.е. дни, снова буду бить паразитов.

9 февраля 1942, родным

Привет из нашего края, т.е. Крыма. С этого времени будут у нас перерывы с письмами, может и 2 месяца и более. Потому что снова иду на передовую бить врагов. В скором времени выбьем зверьё из нашего Крыма, и если жив останусь, то и Евпаторию посмотрю, и своих друзей, и Клаву.

17 февраля 1942 года, открытка родным

В ближайшее время снова начнём бить гадов в своей местности [Крым, Евпатория].

23 февраля 1942 года, письмо родным из Крыма

Все мы, доблестные войны и артразведчики, даём своё слово отцам и матерям нашим, что уже близок час, когда вышибим к чертовой матери всю нечисть с нашего солнечного Крыма... Эта война более жестокая и кровавая. Насчёт обмундирования очень хорошо — не хуже, чем в финскую. Насчёт питания, конечно, всякое бывает. Доблестная Красная армия живёт заботой наших вождей во главе с товарищем Сталиным. Я временно возглавляю взвод разведки. На днях приняли кандидатом в члены ВКП(б), так что в бой пойду с партбилетом. На днях, наверное, месяца на 2 отправят в школу на политрука, т.е. комиссара. Но я постараюсь в бою это звание получить и с честью выполнить свой долг как сын полкаторжанина... Игорь, Олег, учитесь на «хорошо» и «отлично», и если пойдёте в Красную армию — бейте беспощадно фашистскую нечисть. Мой лозунг — лишь вперёд, за Сталина, за Родину!

Ход событий:

1. Включается ролик, на фоне которого педагог читает вступительное слово, вводя в курс дела, естественно, он также в сценическом образе на фоне поля боя.

Треугольником сложен потемневший листок,

В нем и горькое лето, и сигналы тревог,
В нем печаль отступленья в тот отчаянный год.
Рвется ветер осенний и команда: вперёд!
Даже смерть отступала, хоть на несколько дней,
Где солдатские письма шли дорогой своей.
И с поклоном последние письма, полные сил,
От погибших в сраженьях почтальон приносил.
Письма с фронта вобрали и судьбу, и любовь,
И бессонную правду фронтовых голосов.

*Включаются записи голосов из писем, чтобы все зрители и актёры взбудоражились и окунулись в поток сознания и осознания строчек военных лет.

 

2. Дети, одетые в военную форму, измазанные сажей (они сами подготавливают и выбирают себе образ) идут по серому коридору с разными письмами, которые постепенно загораются, образуется некая дорогая, идущая по воспоминаниям Великой Отечественной войны.

3. Располагаются на своих локациях и постепенно, друг за другом читают письма, если есть возможность, то сделать круг, который сможет вращаться и когда тот или иной ученик будет читать реплику, то оно должно двигаться. *Сверху крутятся письма, наподобие парада Планет образуется парад памяти и скорби, также на каждого участника событий, когда он говорит своё слово, устремляется столб света. Кстати, письма ученики начинают читать, когда актёр в форме почтальона зажигает свечи на определённой локации, ведь он является неким связующим звеном между солдатами и их родными.

4. Дети лирически и вдохновенно читают свои отрывки, видят отклик у зрителей.

*Можно перед выступлением записать отрывки писем на аудио, соответственно, этим дети и занимаются.

5. Когда данная работа подходит к концу педагог включает поток голосов ребят, записанных ранее, всё происходит под трагическую, динамическую композицию. Дети в это время должны успеть переодеться в белые одеяния и как-то выйти по особенному на поле боя событий (это на их усмотрение, должны показать каждого героя индивидуально) всё происходит под слова ученицы-почтальона, дети встают сзади и вместе с ней создают скульптуру: жестами, мимикой, взглядом должны показать общую картину того времени, все тяготы Великой Отечественной войны, так сказать, замереть во времени. После того, как дети образуют картину, то учитель включает видеофрагмент о писателях-фронтовиках. Перфоманс готов.

Слова ученика-почтальона:
На фронте в окопах, в госпиталях, в далеких глухих деревеньках, в блокадном Ленинграде, в эвакуации в Ташкенте и Алма-Ате, в каждой семье Советского Союза их ждали. Ждали почтальонов. Ждали, что они принесут весточку от мужей, сыновей и дочерей с фронта домой или из дома на фронт. У всех, кто помнит войну, почта вызывает особые чувства. Она не только обеспечивала связь между фронтом и тылом, несла в себе огромный эмоциональный заряд, давая миллионам людей возможность узнать о своих и близких.

Несёт почтальон то на фронт, то обратно
Конверт и листочек сложённый трёхкратно.
Летят треугольники, словно птенцы,
В Москву, Ленинград, за Урал, в Соловцы.

Идёт почтальон неприметный по тропке,
Рюкзак за спиной или сумка на кнопке.
Его очень ждут каждый день, каждый час,
И вот, наконец: " Треугольник для вас".

Рука задрожала, а сердце так бьётся,
Невеста губами к письму прикоснётся.
А мать вдруг заплачет, потом отойдёт,
Сквозь слёзы и смех над листочком вздохнёт :

" Сыночек, живой, слава Господу Богу "...
А он отправляется снова в дорогу.

Идёт почтальон, раздавая приветы,
Но в сумке остались одни лишь конверты.
Не ждут на подобные письма ответ,
Плохая примета - казённый конверт.

По виду его письмоносица знает,
Всё тянет. Подольше с собою таскает.
Но время идёт, и пора их пришла,
От жалости к людям страдает душа.

Согнулась она, тяжелее шагает,
Что горе и слёзы несёт, точно знает.
Увидев её, люди выйдут во двор,
Но страшный выносит она приговор...

Идёт почтальон по военным дорогам,
То горе, то радость приносит к порогам.
И каждый в лицо его знает,
И ждут и боятся, бывает.

Никто к боевой не представлен награде,
И не было их на победном параде,
Но службе своей они были верны,
Как трудно пришлось почтальонам войны !

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ:

Данный методический приём поможет ребёнку прочувствовать на собственном теле и душе все события, эмоции и впечатления, которые связаны с писателями-фронтовиками. В конкретном перфомансе субъект находится вне времени и вне пространства. Он ощущает смерть за своей спиной, и в финале мощная инсталляция заставляет полностью повернуть сознание участников и зрителей процесса здесь и сейчас. Ребята собрались в одном месте: на поприще военных лет, естественно, само действие вызывает эстетическое чувство. Хочется отметить, что в круговороте представленной ситуации важен не текст писем, а непосредственное его создание – чтение, то есть важно, как дети прочувствуют строчки писателей-фронтовиков, окунуться в поток сознания каждого крючка в письмеце. Хочется отметить, что сам процесс исключительный и уникальный: найти смысл каждой вещи, окружающей и помогающей тебе в создание образа – это поиск смыслов и символов в мире. Время, место, тело художника растворяется в невидимом симбиозе зрителя и художника. На мой взгляд, этот метод ярок и нестандартен, получается, что мы помещаем детей в несвойственные для их подсознания условия, думаю, что именно так возможно донести до учеников всю значимость литературы и её всецелого понимания, здесь также можно наблюдать метапредметность: история+литература.

Надеюсь, что перфоманс удался…


Приложения:
  1. file0.docx.. 146,0 КБ
  2. file1.ppt.zip.. 904,0 КБ
  3. file1.ppt.zip.. 904,0 КБ
  4. file0.docx.. 146,0 КБ
  5. file1.ppt.zip.. 904,0 КБ
Опубликовано: 10.03.2022