Чтение школьников и студентов в контексте современного образования

Автор: Федоровская Галина Геннадьевна

Организация: МБОУ СОШ №14

Населенный пункт: Иркутская область, г. Братск

Еще совсем недавно чтение в российском обществе было неоспоримой национальной ценностью. Сегодня Россия сдала свои позиции и, как и другие страны мира, претерпевает процесс стагнации в области чтения, «которые принято связывать с глобализацией, повсеместной доступностью электронных аудиовизуальных средств массовой информации, развитием экранной культуры, социальных сетей, индустрией развлечений» [1; с. 72]. Как отмечает А. В. Воронцов, «…масштабы этой социальной проблемы настолько значительны, что дают основание говорить о системном кризисе читательской (и писательской) культуры в нашей стране» [8; с. 25]. Такая тенденция обусловлена формированием клипового мышления у молодежи, а также объемами того информационного поля, которое нас окружает. Социологи Аналитического центра Юрия Левады пришли к выводу, что «…сегодня 52% россиян не покупают книг, а не читают – 37%. При этом 34% населения России не имеют дома книг. Жителям сел и городов с населением менее 100 тыс. человек книжно-журнальная продукция стала фактически недоступна» [2].

Актуальность настоящей работы обусловлена тем, что отношение к чтению, формируясь в школьные годы, проходит с человеком через всю его жизнь: из читающего школьника вырастает читающий студент, а затем и читающий учитель.

Гипотезой нашего исследования является предположение, что с возрастом у детей снижается увлечённость литературой и, соответственно, чтением, а расширение популярности всевозможных электронных устройств ведет к тому, что подавляющее большинство подростков предпочитает электронные книги бумажным. Необходимо выявить причины кризиса чтения, чтобы наметить пути развития читательских интересов на протяжении всего процесса обучения.

Методология исследования опирается на труды Л. C. Выготского, B. Г. Горецкого, O. B. Джежелей, H. Д. Молдавской, O. И. Никифоровой, M. И. Омороковой, H. H. Светловской, Л. C. Славиной, Д. Б. Эльконина, О. В. Чидиловой, М. П. Воюшиной и других выдающихся ученых-методистов и филологов. Также данной проблемой ранее занимались не только методисты, но и школьные учителя и ученые в области педагогики. З. И. Романовская [21, с. 4] считает, что резервы устранения перегрузки программ по литературе в старших классах, ведущих к формированию негативного отношения к чтению, следует искать на уроках литературы в средних классах, Н. Н. Койкова-Подшивалова [15, с. 6] и Е. Л. Николаева [18,с.31-38] – в контексте внеклассного чтения; С. А. Икрамова [13, с.18-26], Л. И. Орлова [20, с.4-6] – через развития образности речи; С. В. Евтюшкин [11, с. 8-9], Е.С. Салахутдинова [23, с.15-23], О. В. Шурпан [30] – в процессе обучения чтению. Непомерный вклад в реализацию вопроса изучения читательской культуры вложил Фонд «Чтение» им. Н.А. Рубакина, реализующий анализ совместно со службой общественного мнения Б. А. Грушина. Деятельность исследований данного объединения продемонстрированы в средствах массовой информации и профессиональной печати.

Рассмотрим понятия «интерес» и «читательский интерес». Интерес, будучи чрезвычайно значимым для личности образованием, имеет множество всякого рода интерпретаций. Труды одних исследователей интерес демонстрируют в рамках установок личности, связывая его непосредственно с деятельностью (Н.Ф.Добрынин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); в работах же других ученых он определяется как познавательное отношение к окружающей действительности (А. П. Архипов, И.Ф.Гончаров, Н.Д.Левитов, В. Н. Мясищев и др.). Наиболее актуальной и перспективной мы считаем тенденцию рассмотрения категории интереса в тесной связи с различными сторонами процесса формирования личности, которые способствует ее ориентировке в окружающем мире (В. Г. Бондаревский, В. Н. Липник, В. А. Сухомлинский, Г. И. Щукина, Ю. В. Шаров и др.). Таким образом, опираясь на трактовку, приведенную в Большом психологическом словаре под редакцией Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко, понятие «интерес» мы будем рассматривать как форму проявления познавательной потребности, обеспечивающую направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующую ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более глубокому и полному отражению действительности» [7; с.146]. Говоря другими словами, читательский интерес – это выделение из необъятного мира литературы определенной книги, которая имеет для конкретного человека особую значимость, соответствующую его потребностям и интересам.

На сегодняшний день наиболее остро в методике преподавания литературы стоит вопрос о методах формирования и изучения читательских интересов школьников и студентов, ведь только благодаря пониманию читательских тенденций среди молодежи можно повлиять на развитие не только читательской грамотности и интереса к книге, но и на осознанное развитие личности.

В основном исследования современных ученых указывают на то, что переходя в старшую возрастную группу, бывшие школьники начинают проявлять интерес к художественной литературе и самиздату (публикациям, опирающимся на биографию и психологию, имеющим своей целью «замотивировать» человека на свершения). Так в своей статье «Изучение читательских интересов студентов-психологов» М. А. Зимина и Е. А. Феоктистова пришли к выводу о том, что 85% респондентов любят читать. «Студенты, согласно опросу, предпочитают русскую литературу, в процентном соотношении это 55% всех опрошенных. Среди жанров были выбраны такие как: фантастика – 25%, классика и детективы – 20%. Целью чтения респонденты считают отдых – 45% опрошенных, 20% – для подготовки к учёбе. Наиболее популярными среди студентов являются такие авторы, как А.П. Чехов, М.А. Булгаков, А.К. Дойл, Л.Н. Толстой» [5]. Авторы предлагают несколько шагов для популяризации чтения:

1) Организация книжных клубов (здесь отмечается, что важно не просто любить читать, но и уметь корректно интерпретировать прочитанное, обсуждая это с товарищами по интересам);

2) Организация клубов интеллектуального чтения (своей целью это мероприятие имеет популяризацию научной литературы среди студентов);

3) Организация конкурсов по читательской грамотности на базе вуза.

Изучив опыт коллег, мы провели авторское эмпирическое исследование. В диагностике сформированности читательского интереса у учащихся среднего школьного возраста участвовали ученики 5 – 8 классов из разных школ МОУ СОШ № 12 г. Иркутска, МОУ СОШ № 24 г. Ангарска, г. Залари и п. Култук и других. Тактика выборки сведений — анкетирование, содержащее открытые вопросы.

Описательная статистика ставила перед собой задачу выявить ряд вопросов:

1. в полной ли степени школьники 21 века осознают поликультурный термин «чтение»;
2. каков диапазон их чтения (интересна ли им школьная программа и читают ли они что-то помимо обязательного минимума);
3. кто / что помогает ребенку организовать его круг чтения.

На основании анализа ответов школьников, родителей и педагогов мы можем обозначить, что чем старше становится ребёнок, тем меньше он проявляет желание взять в руки книгу. 10% опрошенных пятиклассников говорят, что не любят читать. К седьмому классу это же утверждают уже 25% школьников. Но, как оказалось, большинство школьников всё же отдают предпочтение книгам в бумажном переплёте, а не электронным гаджетам.

Существует связь между скоростью чтения и интересом к литературе. Результаты наблюдения показали наличие определенной взаимосвязи между кругом, мотивами чтения и наиболее выраженными чертами характера современных подростков. Согласно оценки показателей, снижение читательской активности среди школьников не выявлено.

 

Рис. 1 Ответы 7 класса на вопрос: Как часто вы читаете?

 

Рис. 2 Ответы 8 класса на вопрос Какой жанр произведения вы предпочитаете?

 

 

Нам не удалось сделать конкретных обобщений, так как полученные данные были неоднородными. В любом жанре литературы есть достойная, увлекательная, качественная литература. И задача родителей – не заставлять ребенка читать нужные книги, а помочь ему с выбором литературы, отвечающей его интересам и требованиям. Перед учителями в такой ситуации стоит задача сформировать рабочую программу по предмету так, чтобы она была интересна школьникам. В построении уроков есть смысл опираться на уже знакомые и полюбившиеся детям произведения, заинтересовывая их таким образом в чтении классической литературы.

Анализ читательских интересов студентов учреждений ВО и СПО представляет для нас особый интерес, так как именно молодежь, «люди в возрасте от 18 до 30 лет» [3], значительно влияет на формирование национальных ценностей.

Временной промежуток исследования составлял пять лет: с 2016 по 2020 год. В мониторинге приняли участие студенты гуманитарных и негуманитарных направлений, обучающиеся по программам бакалавриата и специалитета. Метод исследования – анкетирование с открытыми и закрытыми вопросами.

Для начала представим выводы по анализу работ студентов негуманитарной направленности. Начнём с мониторинга колледжей и техникумов. Анализ распространялся на ряд учебных заведений: Иркутского областного колледжа имени И. Л. Копылова, ГБПОУИО «Иркутский авиационный техникум» (специальность «Программирование в компьютерных системах», «Технология машиностроения», «Технология металлообрабатывающего производства»).

Результаты опроса в процентном соотношении могут быть представлены следующим образом: 21% студентов ответили, что чтение не является частью их жизни («не люблю читать», «не знаю», игнорирование вопроса), а 79% выделили книги, которые их удивили. Большинство читающих ребят интересует тема «смысла жизни» (68%), 43% респондентов отметили тему «добра и зла».

Еще одной значимой группой опрошенных для нашего исследования стали студенты Педагогического Института Иркутского Государственного Университета. Анализ их читательских интересов проводился по нескольким направлениям в зависимости от профиля подготовки студентов.

Большинство опрошенных, обучающихся по профилю «учитель технологии» (63%) не испытывают ярких положительных эмоций от художественной литературы, обращаясь по большей части к Интернету, а если и выбирают книги, то интересуются преимущественно зарубежной литературой (74%). Но всё же молодое поколение читает, и это куда важнее. Работа с мотивацией студентов к чтению может быть названа результативной на 40%, так как большинство преподавателей акцентируют внимание на учебной литературе.

Студенты 4-5 курсов, обучающиеся по направлению «Русский язык и литература» показали высокие результаты в заинтересованности чтением:81% опрошенных. Большая часть из них читает не только литературу, рекомендованную учебным планом. В круг интересов читателей попадают разные жанры и авторы. В последнее время литература стала, в первую очередь, развлечением, к самым признанным жанрам теперь относятся психологический роман (его отметили 73% респондентов), но стоит отметить, что художественная литература не отошла на второй план. В российской традиции художественная литература долгое время конструировала жизненные ценности и воспитывала подрастающее поколение. Студенческая молодёжь в среднем прочитывает около 2-3 книг в месяц, пользуясь широким спектром зарубежного и отечественного книжного фонда: А. И. Солженицын «Раковый корпус», Роберт Кийосаки «Богатый папа, бедный папа», Стив Мартин «Психология убеждения», А. К. Толстой «Князь серебряный», Жорж Санд «Консуэло», Зусак Маркус «Книжный вор», Э.Л. Войнич «Овод», Гузель Яхина «Зулейха открывает глаза» и многие другие. Опрошенные студенты с удовольствием читают художественную литературу, газеты или журналы, но практически не интересуются учебной и научно-публицистической литературой, хотя им приходится с ней работать во время учебы. У половины опрошенных есть любимые книги. 100% опрошенных отметили, что испытывают эмоциональный отклик от литературы в целом.

Таким образом, мы выяснили, что существует закономерная взаимосвязь направления подготовки, на котором обучаются студенты учреждений ВО и СПО, и уровнем общей мотивации к чтению среди этих студентов. Учащиеся отделений гуманитарной направленности показывают более высокий уровень заинтересованности в чтении. Однако назвать эту закономерность правилом конечно же нельзя.

Заметим, что наша рабочая гипотеза о воздействии на читательскую активность сформировавшихся личностных теорий во многом подтвердилась. Ответы опрошенных предполагают, что читательская продуктивность молодого поколения находится не на высоком, но на приличном уровне. Вследствие этого закономерен риск практически полного вытеснения чтения глобальной сети Интернет, но даже в такой обстановке авторитет литературной культуры не будет идти на спад, а наоборот, будет только расти, показывая приобщение читающей личности к массовой культуре. Аналогичный сдвиг наблюдался в театральной сфере, когда телевидение вытеснило театр.

Результаты исследования показывают, что чтение в сознании большинства современных людей прочно связано с познавательно-интеллектуальными аспектами.

Систематизация трактовок нашего исследования выглядит таким образом:

1. интервьюированные подростки и студенты обладают значительным интересом в пространстве литературы;
2. заинтересованность подростков в фантастической и приключенческой литературе, обусловленная психологическими особенностями юного поколения, лишь фрагментарно удовлетворяет читательским требованиям; учителю необходимо мотивировать интерес подростков к жанровому пласту, исходя из научно обоснованных методов; следует реализовывать данный материал для потенциального обсуждения актуальных читательских дискурсов и репрезентовать в полном объеме возможности иных жанровых пластов для удовлетворения личностных компетенций учащихся;
3. учащиеся зачастую затрудняются при выборе литературных жанров, актуализирующих важные для них проблемы, доступные их осознанию;
4. программа изучения литературы в школе не направлена на полное удовлетворение читательских интересов подростков;
5. учителям необходимо ставить в приоритет актуализацию индивидуальных читательских потребностей юного поколения посредством анкетирования; путём анализа полученных данных педагог сумеет выстроить стратегию расширения читательского кругозора и составить концепцию литературного диалога на уроках.

Чтение сегодня – способ соответствовать времени, его жестким требованиям. Можно констатировать, что книга для большей части современных студентов является источником духовного роста и, конечно же, досуговой частью повседневной жизни, так как опрошенные выделили много разнообразной литературы: от классики XVIII века до новейших произведений словесности. Опираясь на результаты исследования, мы вполне можем сделать вывод о том, что роль книги в жизни молодежи не ограничивается лишь средством поиска и предоставления необходимой информации.

 

Список литературы

1. Алексеевская, A. T. Формирование читательских интересов средних школьников [Текст] / А. Т. Алексеевская // Журнал «Начальная школа». – 2008. – № 3. – С. 72.

2. Антонова Е. С. Как я воспитываю интерес к книге [Текст] // Журнал «Начальная школа плюс до и после». – 2012. – № 12 - [Электронный ресурс]. URL: http://school2100.com/upload/iblock/e6c/e6ce682312f10630663d010f735ff9e1.pdf (дата обращения: 24.03.2021).

3. Белый Олег Игоревич Определение понятия «Молодежь» // Теория и практика общественного развития. 2012. №12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-ponyatiya-molodezh (дата обращения: 11.04.2021).

4. Воронцов А. В. Чтение как социальная проблема // Universum: Вестник Герценовского университета. 2009. № 11. С.24-33.

5. Выготский, Л. C. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. C. Выготский. – СПб. : Союз, 2008. – 65с.

6. Зимина, М. А. Изучение читательских интересов студентов-психологов [Электронный ресурс] // М. А. Зимина, Е. А. Феоктистова URL: https://web.snauka.ru/issues/2016/06/68911(дата обращения: 23.03.2021).

7. Интерес // Большой психологический словарь [Электронный ресурс] // Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко URL: https://psychological.slovaronline.com/ (дата обращения: 23.03.2021).

8. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики [Текст] : учебник для студентов вузов / А. Н. Леонтьев – М. : Смысл, 1997.; 316 с.

1. file0.docx.. 57,2 КБ
2. file0.docx.. 57,2 КБ

Опубликовано: 10.03.2022