Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Оценивание/формы контроля

I (организационный этап) – время (1 мин)

Проверяет явку, готовность к уроку;

Демонстрируют готовность к уроку; организуют своё рабочее место

Регулятивные УУД:

- начинать и заканчивать действия в требуемый временной момент;

- оценивать свою деятельность;

Самоконтроль

II (мотивация) – время (2 мин)

Настраивает на учебную познавательную деятельность (обеспечивает психологически-комфортную атмосферу на уроке); устанавливает тематические рамки учебной деятельности

“О, этот роман, словно от всех его остальных работ оторвавшийся и стоивший ему стольких дум и душевного восторга!»

О, этот роман, на дрожжах мировой литературы взошедший, но первозданно загадочный и ни на какой другой не похожий; дарующий неизъяснимое наслаждение простодушным читателям и лишивший покоя многочисленных исследователей, возмечтавших стать его исчерпывающими толкователями… Сколько критических копий сломано, сколько концепций выстроено, а пророчество Воланда по-прежнему обращено в будущее: “роман… принесёт ещё сюрпризы”. И хорошо! Ибо многие литературоведческие опусы и киношные и театральные трактовки кажутся воплощением желания финдиректора Римского “изобрести обыкновенные объяснения явлений необыкновенных”, ибо полемика вокруг романа зачастую напоминает роковой спор на Патриарших, а на некоторые интерпретации Булгаков вполне мог бы откликнуться словами своего героя: “Решительно ничего из того, что там записано, я не говорил”.

А что говорил? О чём рассказал? В чём смысл этого странного, на первый взгляд такого понятного и занимательного, а при ближайшем рассмотрении — головокружительного, вероломного, ускользающего от аналитического скальпеля, не поддающегося системной раскладке романа?

Чтобы ответить на эти конечные, итоговые вопросы любой интерпретации — и литературоведческой, и “школьной”, и театральной, и киношной, нужно найти ключ, отмыкающий художественный мир, впускающий внутрь него, а иначе не удастся продвинуться дальше порога.

И тут мы, в полном соответствии с интенциями булгаковского романа, должны огорчить энтузиастов рационального познания: этот ключ не лежит в наборе профессиональных инструментов — то есть, в нашем конкретном случае, в теории композиции, сюжета, стиля и так далее. Литературоведческий инструментарий, при всей своей бесспорной полезности и абсолютной необходимости, — для меня подсобное средство, а ключ всегда — в самом тексте произведения и поэтому всегда — уникален. Впрочем, есть и утешительное: ключ — это обобщённо-метафорически, а вообще-то ключей много, и порой в художественный мир можно проскользнуть даже с помощью маленького ключика от боковой дверцы. И одним из таких ключей мы с вами сегодня воспользуемся на уроке.

Включаются в учебную деятельность

Личностные УУД:

- обладать мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики;

Коммуникативные УУД:

- задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга;

Регулятивные УУД:

- начинать и заканчивать действия в требуемый временной момент;

- оценивать свою деятельность;

Самооценка готовности к уроку

III (актуализация знаний) – время (5 мин)

Создаёт условия для актуализации знаний обучающихся, применения имеющегося опыта

? Что представляет собой книга М. А. Булгакова с точки зрения жанровой принадлежности?

? Что такое роман-мениппея?

? Назовите пространственно-временные координаты «Мастера и Маргариты». Представьте это графически.

? У кого М. А. Булгаков заимствовал идею «троемирия»? В чем суть этой теории?

Актуализируют опыт и предыдущие знания по изучаемому вопросу через систему заданий, предлагаемых учителем

Личностные УУД:

- обладать мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики;

- вести диалог с другими людьми на равных, не отрицая их точку зрения, искать пути компромисса и взаимопонимания;

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения;

Регулятивные УУД:

- оценивать свою деятельность;

- самоконтроль, самооценка;

- оценочное суждение;

- рефлексия с использованием оценочного листа

IV (создание проблемной ситуации) – время (5 мин)

Создаёт проблемную ситуацию, которая может потенциально стать импульсом для принятия обучающимися решения о проведении исследования; организует деятельность по выявлению противоречия, выявлению проблемы, предоставляя обучающимся факты противоречивой, привлекательной информации; активизирует поисковую деятельность

? Вам предлагается выполнить следующее задание: продолжите фразу, дописав слова-ассоциации или указав имя конкретного героя:

Герои романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» - …

Героев в романе очень много, они загадочные, противоречивые, непредсказуемые, перевоплощающиеся…

И действительно, в булгаковском романе неожиданно много персонажей – 510. Для сравнения укажем, что в шолоховской эпопее «Тихий Дон» число персонажей лишь немногим больше – 711. Между тем по объему «Тихий Дон» примерно в четыре раза больше «Мастера и Маргариты».

Но несмотря на такое обилие персонажей, образы романа выстраиваются в нашем сознании с некое подобие системы.

? На какие условные группы делятся персонажи романа в соответствии с представленными в нем мирами?

? Итак, как с вашей точки зрения соотносится пространственно-временная организация романа (хронотоп) и его герои?

- обнаруживают неполноту имеющихся знаний;

- определяют объем исследования (формулируют вопрос, на который хотелось бы получить ответы);

- рассматривают объект с разных точек зрения;

- осуществляют поиск противоречий, формулируют проблему;

- фиксируют индивидуальные затруднения

- герои Ершалаимских глав (Понтий Пилат, Иешуа Га-Ноцри, Марк Крысобой, Афраний, Низа, первосвященник Каифа, Иуда из Кириафа, Левий Матвей…):

- Воланд и его свита (Воланд, Коровьев-Фагот, Азазелло, Кот-Бегемот, Гелла);

- «современный» московский мир (Берлиоз, Иван Бездомный, профессор Стравинский, Маргарита, Мастер, поэт Рюхин, Римский, Варенуха, Степан Лиходеев, Алоизий Могарыч, Босой, Латунский, Арчибальд Арчибальдович, Бенгальский…)

Личностные УУД:

- обладать мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики;

- вести диалог с другими людьми на равных, не отрицая их точку зрения, искать пути компромисса и взаимопонимания;

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения;

- задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга;

Регулятивные УУД:

- оценивать свою деятельность;

- самоконтроль, самооценка;

- рефлексия с использованием оценочного листа

V (определение темы исследования) – время (3 мин)

Создаёт условия для формулировки темы исследования обучающимися через создание проблемной ситуации; организует работу обучающихся по уточнению темы исследования, определению предмета и объекта исследования

? Еще раз напомню, в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» действует 510 героев. Мы могли бы и дальше продолжать называть персонажей романа, но на это у нас уйдет слишком много времени. Какое литературоведческое понятие объединит, включит всех героев романа в одно целое?

? Исходя из этого определения попытайтесь определить тему, объект и предмет исследования.

Формулируют тему исследования; выбирают предмет и объект исследования

Образная структура, система персонажей, система образов, образная система

Образная структура (система персонажей) романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Объект – роман-мениппея М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Предмет – образная система романа

Личностные УУД:

- вести диалог с другими людьми на равных, не отрицая их точку зрения, искать пути компромисса и взаимопонимания;

Познавательные УУД:

- выбирать основания и критерии, устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения;

- задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга;

Регулятивные УУД:

- оценивать свою деятельность;

- самоконтроль, самооценка;

- оценочное суждение;

- рефлексия с использованием оценочного листа;

- оценка деятельности обучающихся по формулированию темы исследования

VI (формулирование цели исследования) – время (5 мин)

Создаёт условия для определения цели исследования обучающимися через создание проблемной ситуации; организует работу обучающихся по постановке цели исследования; организует деятельность по приёму цели исследования обучающимися

? Давайте вернемся к озвученной ранее проблеме – как соотносится пространственно-временная организация романа (хронотоп) и его герои. Таким образом, нас интересует не образная система сама по себе, а нечто организующее, связывающее хронотоп романа и образную систему романа. Попробуйте конкретизировать тему и объект будущего исследования.

? Исходя из темы, объекта и предмета исследования, попытайтесь сформулировать цель исследования.

Определяют и конкретизируют цель и задачи исследования

Принципы построения образной системы романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Объект – роман-мениппея М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Предмет – принципы построения образная система романа

Определить особенности построения системы персонажей, познакомиться с особенностями системы персонажей романа, узнать, как построена система персонажей романа…, исследовать принципы, лежащие в основе построения образной системы романа и определяющие его основные художественные особенности

Личностные УУД:

- вести диалог с другими людьми на равных, не отрицая их точку зрения, искать пути компромисса и взаимопонимания;

Познавательные УУД:

- выбирать основания и критерии, устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения;

- задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга;

Регулятивные УУД:

- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;

- оценивать свою деятельность;

- самоконтроль, самооценка;

- рефлексия с использованием оценочного листа;

- оценка деятельности обучающихся по формулированию цели и задач исследования

VII (выдвижение гипотезы) – время (5 мин)

Организует обсуждение различных гипотез, предложенных обучающимися; создаёт условия для принятия обучающимися гипотезы исследования; организует деятельность по созданию модели явления или процесса; организует деятельность по обсуждению возможных вариантов решения проблемы и планированию проведения исследования; предлагает обучающимся различные методы решения задач исследования; совместно с обучающимися определяет критерии оценки достоверности результатов исследования

А теперь давайте вместе попытаемся выполнить следующий этап исследования – сформулировать гипотезу, выдвинуть предположение, каким образом строится система персонажей романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита», что лежит в основе ее построения. При этом не забудьте, что в романе представлены три мира и соответствующие ряды персонажей, которые, представлены не изолировано друг от друга, а в тесном взаимодействии, внутренней связи.

? Что может объединять персонажей в художественном произведении?

? Если предположить, что герои будут объединяться по схожей выполняемой ими функции, то учитывая теорию троемирия, сколько героев будет образовывать образный ряд?

Для помощи учащимся учитель может постепенно указывать ключевые слова, на которых будет строиться гипотеза урока: троемирие (три мира), образ (персонаж); функция (роль) в произведении, портрет и т.п.

Доказав правильность выдвинутой гипотезы, мы с вами сможем ответить на вопрос, поставленный в начале урока: какие принципы лежат в основе построения образной системы романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»?

Прогнозируют характер зависимостей, которые предполагается изучить в ходе исследования; выводят предположения из общих принципов, теорий, а также на основе известных фактов, явлений, собственных наблюдений; выдвигают гипотезы исследования; создают модель явления или процесса; выдвигают возможные варианты решения проблемы; выбирают оптимальные варианты; анализируют имеющиеся ресурсы и риски (совместно с учителем); сотрудничают, отстаивают свою точку зрения по поводу предложенного пути решения проблемы; принимают решение по поводу метода решения проблемы и проверки гипотезы, выбирают критерии оценки достоверности результатов исследования

Учащиеся самостоятельно формулируют рабочую гипотезу, в случае затруднения учитель задает наводящие вопросы

В ходе обсуждения учитель совместно с учащимися должен сформулировать следующую гипотезу

Три мира имеют и три ряда персонажей, причем представители различных миров формируют своеобразные триады, объединенные функциональным, внешним (портретным) подобием и сходным взаимодействием с персонажами своего ряда.

Личностные УУД:

- вести диалог с другими людьми на равных, не отрицая их точку зрения, искать пути компромисса и взаимопонимания;

Познавательные УУД:

- выдвигать гипотезу о связях и закономерностях объектов;

- выбирать основания и критерии, устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения / предположение;

- задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга;

Регулятивные УУД:

- оценивать свою деятельность;

- самоконтроль, самооценка;

- оценочное суждение;

- рефлексия с использованием оценочного листа;

- оценка деятельности обучающихся по выдвижению гипотез

VIII (проверка гипотезы) – время (20 мин)

Обеспечивает необходимые условия для проведения исследования; организует деятельность по проверке гипотезы; контролирует и корректирует выполнение работы; формирует волевую саморегуляцию в ситуации затруднения

Правильность выдвинутой гипотезы учащиеся проверяют следующим путем:

во-первых, определяют функции героев; во-вторых, анализируют и сравнивают их портретные характеристики, поступки

Осуществляют проверку гипотезы; осуществляют сбор информации в ходе исследования; осуществляют поиск информации; работают с литературой, выделяют существенную информацию; находят факты и аргументы, подтверждающие или опровергающие гипотезу исследования; применяют методы анализа, сравнения, сопоставления, сравнения, обобщения и т.д.; фиксируют результаты теоретической работы

Учащиеся работают в группах или индивидуально по карточкам, в которых указан первый представитель триады, указан материал (главы) для анализа

Свои изыскания учащиеся оформляют в виде рабочих материалов-таблиц

Личностные УУД:

- обладать мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики;

- готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

- уметь сотрудничать со сверстниками, взрослыми в учебно-исследовательской деятельности;

- вести диалог с другими людьми на равных, не отрицая их точку зрения, искать пути компромисса и взаимопонимания;

Познавательные УУД:

- организовывать исследование с целью проверки гипотезы;

- проводить сравнительный анализ объектов (явлений) в соответствии с заданной целью;

- определять сущностные характеристики изучаемого объекта;

- использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений исследуемых объектов;

- переводить информацию из одной знаковой системы в другую;

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения;

- подбирать к тезисам соответствующие примеры, факты, аргументы;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения / предположение;

Регулятивные УУД:

- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;

- начинать и заканчивать действия в требуемый временной момент;

- самостоятельно осуществлять и корректировать деятельность;

- использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей;

- оценивать свою деятельность;

- самоконтроль, самооценка;

- взаимоконтроль, взаимооцека;

- оценка работы в группе;

- рефлексия с использованием оценочного листа;

- оценка работа в парах, группах;

IX (интерпретация полученных результатов) – время (15 мин)

Обеспечивает формирование целостной системы знаний, установлению внутрипредметных и межпредметных связей; формирует сознательное построение речевого высказывания обучающимися; организует деятельность обучающихся, направленную на обобщение, систематизацию и интерпретацию полученных данных и материалов

? Итак, прежде чем приступить к проверке выдвинутой гипотезы, давайте назовем основные пути (способы) ее проверки

Итак, начинаем по крупицам собирать доказательства или опровержения выдвинутой теории: слушаем выступления групп и заносим их выводы в таблицу рабочих материалов

Работают с информацией:  осуществляют обработку результатов,  анализируют данные, полученные из наблюдений, сводят результаты аналитических данных в таблицы; оценивают достоверность и погрешности полученных результатов; применяют различные подходы, схемы, шаблоны для обобщения информации; систематизируют, обобщают полученные данные, интерпретируют полученные результаты, дают определения понятиям; осуществляют вербальное описание полученного материала; учитывают разные мнения и интересы и обосновывают собственную позицию; улавливают суть поставленных вопросов, лаконично и аргументированно отвечают оппонентам, отстаивают свою позицию не враждебным для оппонентов образом

Каждая группа учащихся или отдельный учащийся представляет данные проведенного анализа

1 триада - прокуратор Иудеи Понтий Пилат – «князь тьмы» Воланд – директор психиатрической клиники профессор Стравинский

2 триада - Афраний, первый помощник Пилата – Фагот-Коровьев, первый помощник Воланда – врач Федор Васильевич, первый помощник Стравинского

3 триада - кентурион Марк Крысобой, командующий особой кентурией, – Азазелло, демон безводной пустыни, - Арчибальд Арчибальдович, директор ресторана дома Грибоедова

4 триада - Банга – Бегемот – милицейский пес Тузбубён

5 триада - Низа, агент Афрания, - Гелла, служанка Фагота-Коровьева, - Наташа, прислуга (домработница) Маргариты

6 триада - Иосиф Каифа – Михаил Александрович Берлиоз – неизвестный в Торгсине, выдающий себя за иностранца

7 триада - Иуда из Кириафа, работающий в меняльной лавке у родственников, - барон Майгель, служащий в зрелищной комиссии «в должности ознакомителя иностранцев с достопримечательностями столицы», - Алоизий Могарыч, журналист

8 триада - Левий Матвей, бывший сборщик податей и единственный последователь Га-Ноцри, - поэт Иван Бездомный, единственный ученик Мастера, ставший позднее профессором Института истории и философии Иваном Николаевичем Поныревым (появление у Иванушки фамилии, производной от названия населенного пункта Поныри, пародийно символизирует обретение бывшим Бездомным родного дома) – поэт Александр Рюхин

Диада - Иешуа Га-Ноцри – Мастер

Монада - Маргарита

Личностные УУД:

- вести диалог с другими людьми на равных, не отрицая их точку зрения, искать пути компромисса и взаимопонимания;

Познавательные УУД:

- использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений исследуемых объектов;

- переводить информацию из одной знаковой системы в другую;

- формулировать собственные заключения и оценочные суждения;

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения;

- подбирать к тезисам соответствующие примеры, факты, аргументы;

- публично представлять полученные результаты исследовательской деятельности;

- представлять результат своей деятельности и деятельности группы;

Регулятивные УУД:

- осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности;

- оценивать свою деятельность;

- самоконтроль, самооценка;

- взаимоконтроль, взаимооцека;

- оценочное суждение;

- оценка работы в группе;

- рефлексия с использованием оценочного листа;

- оценка работа в парах, группах;

X (вывод по результатам исследовательской работы) – время (10 мин)

Формирует сознательное построение речевого высказывания обучающимися (вывод по результатам исследования); организует деятельность обучающихся, направленную на соотнесение полученных результатов исследовательской деятельности и гипотезы; организует деятельность по подготовке отчёта результатов исследования; консультирует, дает практические рекомендации, нацеливает на использование нового знания в системе изученных ранее знаний

Итак, нами были проанализированы основные представители образной системы романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

? Посмотрите, пожалуйста, на объединенные рабочие материалы, и ответьте на следующий вопрос: подтвердилась ли выдвинутая нами в начале первого урока гипотеза или нет. Приведите соответствующие доказательства

Делают выводы по результатам проведенного исследования; соотносят полученные выводы с гипотезой; подготавливают отчёт по полученным результатам; оформляют результаты исследования по рекомендуемой структуре; выявляют и фиксируют границы применимости нового знания

Гипотеза, выдвинутая в начале первого урока, подтвердилась, о чем свидетельствует обнаруженные в ходе анализа 8 триад, 1 диада и 1 монада, строящиеся по принципу функционального, внешнего подобия, а также сходного взаимодействия с персонажами своего ряда

Личностные УУД:

- вести диалог с другими людьми на равных, не отрицая их точку зрения, искать пути компромисса и взаимопонимания;

Познавательные УУД:

- формулировать собственные заключения и оценочные суждения;

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения;

- подбирать к тезисам соответствующие примеры, факты, аргументы;

Регулятивные УУД:

- оценивать свою деятельность;

- осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности;

- оценивать свою деятельность;

- самоконтроль, самооценка;

- взаимоконтроль, взаимооцека;

- рефлексия с использованием оценочного листа;

- оценочное суждение

XI (подведение итогов урока, рефлексия) – время (5 мин)

Организует подведение итога урока, рефлексию, оценку результатов деятельности обучающихся; создаёт ситуацию для анализа работы обучающихся на уроке; создаёт условия для рефлексии учебной деятельности обучающихся на уроке для соотнесения целей и результатов учебной деятельности, фиксирования степени их соответствия; устанавливает соответствие между поставленной целью и результатом урока

? Чему был посвящен сегодняшний урок литературы?

? Назовите этапы своей деятельности, которые привели вас к результату?

? Как соотносится поставленная цель исследования и полученный результат?

? Что дает построение триад для понимания смысла и композиции романа «Мастер и Маргарита»?

? И завершить сегодняшнее литературное исследование я предлагаю Вам через продолжение предложения:

Сегодня на уроке-исследовании Я …

Адекватно оценивают свои возможности достижения цели в области исследовательской деятельности; подчёркивают смысловые акценты; выявляют перспективы дальнейшего развития

Личностные УУД:

- вести диалог с другими людьми на равных, не отрицая их точку зрения, искать пути компромисса и взаимопонимания;

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою точку зрения;

- подбирать к тезисам соответствующие примеры, факты, аргументы;

Регулятивные УУД:

- оценивать свою деятельность;

- осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности;

- оценивать свою деятельность;

- самоконтроль, самооценка;

- рефлексия с использованием оценочного листа;

- оценочное суждение;

- анализ достижение цели урока

XII (домашнее задание, определение перспективы) – время (4 мин)

Задаёт и комментирует дифференцированное домашнее задание, связанное с проведенным исследованием;

инструктирует обучающихся по выполнению домашнего задания; объясняет сущность домашнего задания;

побуждает к поиску новых знаний вне урока, с учетом собственных возможностей, интересами учащихся; проверяет понимание выполнения домашнего задания, обсуждает возможные трудности, с которыми могут столкнуться обучающиеся; сообщает объем и содержание домашнего задания с фиксацией в дневнике

И вновь хочется обратиться к словам князя тьмы Воланду: «… роман … принесет еще сюрпризы…». И один из таких сюрпризов Вас ждет при выполнении домашнего исследовательского задания.

Трехмерную структуру булгаковского романа литературовед-исследователь Соколов Б. В. связывает со взглядами известного русского религиозного философа П. А. Флоренского, с творчеством которого писатель был хорошо знаком. В архиве Булгакова сохранилась книга Флоренского «Мнимости в геометрии», на которой остались многочисленные пометы владельца.

Флоренский считал, что «число три являет себя всюду, как какая-то категория жизни и мышления». В качестве примеров он привел трехмерность пространства; три основные категории времени: прошедшее, настоящее и будущее; наличие трех грамматических лиц практически во всех языках мира; минимальный размер семьи в три человека: отец, мать и ребенок; а также наличие трех координат человеческой психики, выражающихся в каждой отдельной личности: разум, воля и чувства.

Троичность бытия Флоренский непосредственно связывал с христианской троицей и возможностью прямого общения человека с божеством.

В булгаковском романе троичная структура не несет религиозной нагрузки. В то же время многие свойства троичности, выявленные в книге Флоренского, отразились и в «Мастере и Маргарите». Флоренский писал: «Я говорю о числе «три», как имманентном Истине, как внутренне неотделимом от нее.

В трех ипостасях каждая – непосредственно рядом с каждой, и отношение двух только может быть опосредованно третьей. Среди них абсолютно немыслимо первенство. Но всякая четвертая ипостась вносит в отношение к себе первых трех тот или иной порядок и, значит, собою ставит ипостаси в неодинаковую деятельность в отношении к себе, как ипостаси четвертой…

Другими словами, Троица может быть без четвертой ипостаси, тогда как четвертая – самостоятельности не может иметь. Таков общий смысл троичного числа».

Для Булгакова троичность также оказывается соответствующей Истине, на ней не только основана пространственно-временная структура романа, но и держится его этическая концепция.

В «Мастере и Маргарите» есть и четвертый, мнимый мир и соответствующий ряд персонажей, и этот мир не является структурообразующим, не имеет самостоятельного значения. Мнимый мир – лишь пародийное отражение трех других и в отличие от них не имманентен Истине.

? О каком четвертом, мнимом мире идет речь, согласно философской концепции П. А. Флоренского? Изобразите графически его место в пространственно-временной структуре романа. Опишите одну из полученных тэтрад.

? Персонажи мнимого мира дополняют выделенные нами ТРИАДЫ до ТЭТРАД. Восстановите логические цепочки, учитывая функциональное подобие и сходное взаимодействие с персонажами своего ряда СЛАЙД 100.

1. Пилат – Воланд – Стравинский - ?
2. Афраний – Фагот-Коровьев – врач Федор Васильевич, помощник Стравинского - ?
3. Марк Крысобой – Азазелло – Арчибальд Арчибальдович - ?
4. Банга – Бегемот – Тузбубен - ?
5. Низа – Гелла – Наташа - ?
6. Каифа – Берлиоз – неизвестный в торгсине, выдающий себя за иностранца, - ?
7. Иуда – барон Майгель – Алоизий Могарыч - ?
8. Левий Матвей – Иван Бездомный – Александр Рюхин -?

? Какие мнимые действия совершают названные вами герои четвертого, мнимого мира?

Выполняя домашнее задание, обучающиеся могут ограничиться выполнением одного из предложенных вопросов

Воспринимают информацию, выбирают уровень сложности домашнего задания; выбирают домашнее задание на основе оценки своих способностей, интересов; просматривают задания, задают вопросы, если что-то непонятно по домашнему заданию

Личностные УУД:

- обладать мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики;

- готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

Коммуникативные УУД:

- задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга;

Регулятивные УУД:

- оценивать свою деятельность;

- оценка/самооценка умения применять полученные знания