Развитие орфографической зоркости на уроках (приемы работы)

Автор: Бородаенко Елена Александровна

Организация: МОУ «СОШ № 9»

Населенный пункт: Ставропольский край, с.Толстово- Васюковское

Актуальность данной темы, к сожалению, подтверждается годами. Действительно, орфографическая грамотность учащихся - это одна из важных проблем, стоящая перед школой. Родители, учителя, дети не раз пытались найти решение данной задачи.

Правильное и грамотное письмо предполагает умение находить способы написания слов в соответствии с орфограммами, а также осваивать навык  орфографического навыка, который помогает задуматься при написании определенного слова/ выражения и, проверив себя, сделать вывод и правильно написать.

Не скрою, орфографический навык - это сложный навык. За годы работы в школе пришла к выводу, что освоение этому приему -  сложнейший процесс, построенный на основе индивидуального подхода. Он создается в процессе длительных упражнений, основной задачей которых является умение подобрать орфограмму под соответствующее ей правило.

           Основным средством выработки умения находить опознавательные признаки разных типов орфограмм являются такие виды работы: неосложненное списывание ( т.е. списывание без пропусков орфограмм); обучающие диктанты без каких- либо изменений и с изменением формы; выборочные диктанты (зрительный, комментированный, предупредительный, объяснительный), диктанты « Проверяю себя»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

            Эти сложные для учащихся задачи решаются не только в процессе первоначального изучения орфографического материала, но и при повторении. Так, считаю моментом оптимизма тот факт, когда дети не просто находят орфограмму, называют ее или же вставляют правильно пропущенную букву, а когда видят ошибки в готовом тексте (тексты СМИ, этикетки, рекламы, стенды и др.) 

 Анализ диктантов и контрольных работ, проведенных уровне входящего контроля (особенно в 5 классах),  заставляет задуматься над развитием орфографической зоркости детей. Анализируя письменные работы выявила  причины неуспеваемости учащихся:

- совершенное незнание правил;

- знание правил, неумение их применять на практике;

- слабый уровень читательского интереса, техника чтения, не соответствующая возрастному уровню;

- отсутствие мотивации обучения ( в школе обучается разный контингент учащихся: из малообеспеченных и многодетных семей, Дети «группы риска», сироты из состава воспитанников детского дома, с ограниченными возможностями здоровья и т.п.);

- слабый уровень мыслительных процессов (памяти, мышления, внимания);

- бесконтрольность и пассивность при выполнении должностных обязанностей ( ФЗ №  273 «Об Образовании» и КЗ № 52 «О некоторых мерах по защите прав несовершеннолетних») со стороны родителей/ законных представителей и др.

         Отсюда, работу по совершенствованию орфографической зоркости я провожу в тесной связи с развитием речи учащихся. Для повышения лексического запаса учащихся использовала разные  виды заданий:

 лингвистический анализ поэтического и прозаического текстов;

творческие диктанты с разными видами анализа и работы;

лексико-орфографические работы по типу                                         « Продолжи предложение…», этот вид работы использую как при проверке уяснения теоретического материала, так и в конкретном случае развития речи;

нахождение и сравнение текстов художественной литературы на уроках как при подготовке к сочинениям, так и в других фрагментах урока;

описание объектов( любых) в форме сочинения или другой творческой работы. Например, беру в руки яблоко, и просто характеризуем его. Мои вопросы по описанию фрукта помогает остановиться на признаках прилагательного, форма- на имени прилагательном, осязание и поедание- на глаголе. Но не эту задачу  ставлю главной на уроке. Предлагаю детям написать сочинение по теме         « Яблоко». И работы получаются интересными. У каждого ребенка своя задумка, основная мысль. Один написал почти сценарий мультфильма, другой- «олицетворил» яблоко, у третьих- научная статья о яблоках. Главное, каждый творил, развивал, свою речь, повышал лексический запас. Моя задача решается.

          С учащимися 5 класса начинаю работу с ОСК. Конечно, в 5 классе дети только учатся понимать готовые таблицы, читать их, заставляя работать зрительные анализаторы своего мозга для лучшего и долгого восприятия теоретического материала. Уже в 6-7 классах учащиеся могут составлять таблицы самостоятельно. Тем самым я решаю несколько задач. Во-первых, дети учатся самостоятельности и самообразованию для повышения своего интеллектуального уровня. Во-вторых, учащиеся, начиная с первичного восприятия текста, внимательно вникают в смысл прочитанного; а это им поможет верно и оперативно воспринимать не только теоретический материал учебника, но и тексты художественных произведений.

          Для определения уровня пунктуационной и орфографической грамотности также в своей работе использую  разноуровневые тексты и карточки. Многие из карточек готовлю самостоятельно или вместе с учащимися. Итогом изучения тем по русскому языку являются зачеты  в двух направлениях: устного (вопросы) и письменного (разборы). Использовала неоднократно и групповые формы зачетов, когда класс делился на несколько групп. При такой форме проводила опросы двумя способами.  По первому способу делала так: принимала зачет во внеурочное время у 4-5 человек, руководителей групп. Которые лучше  занимаются, они же на следующем уроке и будут принимать зачеты у участников своих групп. По второму способу происходит так: каждому учащемуся в группах  даю карточки (делегат, теоретик, практик, корректор). В зависимости от того, что гласит карточка, тем видом работы и будет заниматься ребенок на зачете. Интересной формой считаю такое творчество как создание газет. Учащиеся получают предварительные задания, при этом поделившись на группы. Задания такие: подготовить учебную, спортивную, экологическую, патриотическую страницы. Всегда готовят дети репортажи по такому заданию: взять интервью у… (директора, первого учителя, спонсора, родителя). Это задание ребята выполняют с особым усердием и удовольствием, ведь необходимо составить вопросы, определив тему интервью, суметь поддержать беседу, все правильно и вовремя записать. Но огромный восторг вызывают выставки готовых газет: красочно красивые, глубоко информационные, творчески продуманные, удивительно созданные своими руками.

        Использование разноуровневых заданий служит не только дифференцированным подходом при обучении детей, но и становится стимулом для каждого  учащегося. Тем более стараюсь, индивидуализируя задания, внедрять дополнительные задания занимательного характера. Тогда выполнение задания другого уровня становится еще и стимулом. А это значит, что ребенок не останавливается на достигнутом- он идет вперед.

        Проблемой всего образования, особенно в сельской местности, считается ослабление внимания к повышению образовательного уровня, уменьшается интерес к обучению. В этом есть свое, политическое, объяснение. Не буду рассматривать эту сторону экономики. Единственное объяснение только приведу- наличие в селе рабочих мест технического творчества при стабильном заработке и отсутствии большой потребности в интеллектуальном  развитии. Поэтому детей убеждаю в необходимости повышения образовательного уровня всеми способами: жизненными примерами, биографическими данными знаменитых людей мира, подбором текстов воспитательного, нравственного и поучительного уровней. Вот пример такого текста.

Одна из проблем по русскому языку – это невыполнение домашних заданий. Если ребенок не выполнил письменное упражнение, то тогда он однозначно не изучал теоретический материал. Приходится большее время уделять на изучение правил во время уроков. И тут ярко выражен индивидуальный подход. Одни только знакомятся с новыми нормами. Другие уже придумывают и записывают слова. Третьим уже удается какая – то сравнительная работа.

Совершенствование орфографических навыков при повторении изученного материала. Думаю, что повторение — важный этап в осмыслении знаний, совершенствовании умений и навыков учащихся по русскому языку. Оно дает возможность воспроизвести в памяти ранее изученный материал, а также выполнить еще раз практические задания, основанные на использовании повторенных понятий, определений, правил. Однако задачи повторения не исчерпываются этим. Они включают в себя совершенствование приемов умственной работы (опознавание, отнесение орфограмм к определенному орфографическому правилу; определение написаний в упражнениях, построенных на трудном языковом материале), обобщение материала, отработку навыков самоконтроля.

При организации повторения важно иметь в виду, что за время, отведенное на изучение того или иного орфографического материала и дальнейшее его закрепление, не у всех учащихся вырабатываются прочные орфографические навыки. По моим данным, такие написания, как безударные гласные корня, не с частями речи, употребление н—нн в составе слова, употребление дефиса, дают высокий (30—50 % от общего числа) процент ошибок даже в старших классах. Одна из причин низкого уровня обученности школьников — отсутствие дифференцированного подхода к разным по успеваемости группам учащихся, для которых требуется неодинаковое количество упражнений (предъявлении), чтобы навык сформировался. Например, в моей, практике при изучении правописания безударных окончаний имен существительных в V классе, где у школьников формировались навыки самоконтроля (письменное грамматическое обоснование до записи существительного), ошибки исчезли после второго упражнения (группа хорошо успевающих школьников), после третьего (среднеуспевающие) и после шестого (слабоуспевающие). В другом классе, где обоснование окончаний проходило устно, такого количества предъявлений было недостаточно. Для выработки прочных орфографических навыков правописания чередующихся гласных о — а в корнях раст- — рос- с использованием самоконтроля (выделение корня, подчеркивание букв ст и щ, проведение от этих букв стрелки к гласной а в корне, подчеркивание ее) группе хорошо успевающих школьников потребовалось 48—50, группе среднеуспевающих — 65, группе слабоуспевающих учащихся 80 слов на это правило. В другом классе, где учащиеся объясняли правописание слов с данными корнями устно (сначала вслух, затем “про себя”), потребовалось проанализировать и записать большее количество слов: соответственно 90—95, 110 и 116 примеров. Разное количество предъявлении для разных по успеваемости групп учащихся необходимо при усвоении и других орфографических правил. Поэтому при повторении и обобщении изученного нужно учитывать неодинаковую степень сформированности орфографического навыка у разных групп учащихся и планировать упражнения таким образом, чтобы довести до автоматизма грамотное письмо школьников.

Организация процесса обучения на условиях дифференциации позволяет формировать у учащихся положительную познавательную мотивацию, способствует их развитию и повышению уровня обученности.

Перед собой ставлю решение многих методических проблем:

- Как предупредить отставание ребят, не усвоивших учебный материал, и добиться высокой успеваемости?

- Как активизировать деятельность учащихся?

- Как сделать процесс обучения радостным?

- Как привить желание детям узнавать больше и больше?

          Акцентирую внимание на практической направленности обучения русскому языку и литературе. В зависимости от темы и целей урока стараюсь выбрать оптимальную форму проведения занятия, практикую такие уроки: традиционный, урок-исследование, диспут, урок-соревнование, КВН ( кстати, честно, стали очень редкими), зачет, семинар, кроссворд. При этом использую формы работы: индивидуальную, работа в парах, в группах, фронтальную, самостоятельную, сочинения разных жанров, работа с учебником и справочной литературой (энциклопедии, словари), тестирование в старших классах . Это позволяет разнообразить уроки, создать ситуацию успеха, мотивировать учащихся на добывание знаний. 

Наличие эффективных форм работы, индивидуальный подход к учащимся приводят к успешности обучения русскому языку и литературе.

За годы работы в школе создала, как и все словесники,  систему преподавания русского языка и литературы, принципами которой является практическая направленность, интеграция при проведении уроков, учет индивидуальных особенностей детей и социума. (Особенность общеобразовательной сельской школы в том, что у нас нет отбора учащихся).

Орфографическая грамотность учащихся низкая, поэтому необходима систематическая и постоянная работа в области повышения орфографической зоркости обучающихся. Качество обучения школьников орфографии и формирование орфографической зоркости зависят от развития средств, методов и форм, от эффективности контроля учителя и родителей за уровнем формирования орфографического навыка, от практического применения и  сохранения на  длительное время.

           Каждый учитель постоянно работает над повышением своего профессионального уровня, чтобы добиваться высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Все постоянно совершенствуют свое мастерство и обобщают собственный педагогический опыт, успешно организуют внеурочные формы деятельности учащихся. Педагоги используют дифференцированный подход в обучении: практикуют групповые формы работы на уроках литературы, индивидуальные и парные виды работ на уроках русского языка, используют личностно-ориентированный принцип работы, занимаются пропагандой углубленного изучения русского языка и литературы.

         Каждый из педагогов считает своим долгом научить ребёнка не только грамотно писать, но и мыслить, выражать свои чувства. Много внимания уделяется культуре речи. Основной принцип работы учителей – научить ребенка самостоятельно думать и работать, научить учиться.

        Необходимо себе и учащимся внушить: « Дорогу осилит идущий!» Идемте, коллеги!

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ

Лаури, Н. М. Алгоритмы по орфографии // Русский язык в школе.- 2005.- №4.

 Волина В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.

Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991г.

Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. Х., 1990г.

Репкин В.В. Организация развивающего обучения русскому языку.

     М.: Педагогика, 2000.

festival.1september.ru

www.planetaznaniy.astrel.ru

pedsovet.org

Лапин Ю.А. Искусство помнить и забывать. – М.: Владос, 1992. – 383 с.

Опубликовано: 04.10.2016