Формирование профессиональной мотивации будущих педагогов через учебно-исследовательскую деятельность по литературе

Автор: Рымонина Наталья Алексанлровна

Организация: ГПОУ ЯО Угличский индустриально-педагогический колледж

Населенный пункт: Ярославская область, г.Углич

Проблема формирования профессиональной мотивации студентов чрезвычайно важна. Процесс этот сложный и многоэтапный. Основная задача педагога на первом этапе, в работе с первокурсниками — формировать у студентов реальные представления о приобретаемой специальности и положительное отношение к ней и обучению в профессиональном колледже в целом. Многие первокурсники сделали выбор профессии неосознанно и имеют смутное представление о содержании будущей профессиональной деятельности, находятся в стадии самоопределения.

Литература — общеобразовательный предмет, не должен восприниматься студентами как мало значимый для профессиональной деятельности в дальнейшем. Задача учителя — раскрыть важность предмета для профессиональной подготовки, обеспечить качество преподавания, ежеурочно ставить цель развития мотивации студентов, использовать личностно-ориентированный подход, применять в работе современные педагогические средства и технологии. Словом, создавать условия для развития положительной учебной мотивации студентов, которая, в свою очередь, тесно связана с профессиональной и влияет на её формирование.

Положительную учебно-профессиональную мотивацию будущих педагогов формирует не только то, какие эффективные формы и методы работы использует учитель на уроке и как это делает, но и само содержание предмета. Возраст 16 — это особый этап в духовной жизни человека, связанный с поиском своего места в мире, с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности. Содержание предмета «Литература» способствует нравственному, интеллектуальному, психологическому совершенствованию личности, открытию себя. На уроках будущие педагоги формируют представление о сложном внутреннем мире человека, систему нравственных ценностей, норм, отношения к миру, происходящему, обогащаются житейским опытом, познают себя, сопереживают героям. Именно с этого и начинается формирование у будущего воспитателя, учителя профессионально-личностных качеств, личностных результатов, без которых в целом невозможна работа с детьми. Добытые на уроках литературы в активном познавательном поиске знания и навыки необходимы студентам в дальнейшей профессиональной деятельности.

Работа над повышением мотивации будущего педагога осуществляется не только в ходе урочной, но и в ходе проектно-исследовательской деятельности по предмету. Очень важно, что уже в работе над исследовательскими проектами по литературе будущие педагоги погружаются в сферу профессиональной деятельности, выполняют определённый класс функциональных задач, которые им предстоит решать в дальнейшем на рабочем месте, формируют необходимые компетенции. Студентам педагогических специальностей предлагаются учебные проекты только исследовательского типа, с учётом их личных интересов, возраста, интеллектуального багажа, с перспективой практической, социальной, профессиональной пользы. Например, такие, как: «Говард Лавкрафт в массовой культуре: польза или вред для подростка?», «Проблемы современного подростка в творчестве писателей 21 века и в жизни», «Тема социального сиротства в творчестве Е. Тулушевой», «Проблема подростковой жестокости в рассказе Е. Тулушевой «Слава», «Детско-родительские отношения в произведениях современных авторов», «Судьба подростка в изображении современных драматургов» и др. Материал исследования актуален, интересен, в первую очередь, самим студентам — ровесникам героев книг, а также полезен им с точки зрения выбранной специальности. Каждому из них предстоит столкнуться с перечисленными выше проблемами на практике, и каждый обязан знать об этих проблемах и в дальнейшем искать пути помощи конкретному ребенку. В ходе исследования будущие педагоги формируют профессионально значимые компетенции: читательскую, интеллектуально-познавательную, языковую, ценностно-смысловую, коммуникативную, социальную, творческую, личностную. Пытаются дать свой «рецепт» решения проблем, ищут пути выхода, ориентируются на преодоление трудностей. Через обучение и обогащение житейским опытом у студентов складываются представления о профессии, перспективах будущей профессиональной деятельности, появляется личностный смысл дальнейшего обучения, возрастает профессиональная мотивация.

Совокупность постепенно развивающихся через учебно-исследовательскую деятельность по литературе мотивов: духовных, социальных, личностных, познавательных, коммуникативных, — отражается в сознании первокурсников и побуждает их к освоению будущей профессиональной деятельности. Какие именно мотивы по содержанию и структуре станут доминирующими, и определит в дальнейшем профессиональную направленность личности каждого.

Важно то, что у определённого числа студентов уже сформировано положительное отношение к выбранной специальности, есть реальное представление о профессии, планы на будущее. Старт профессиональной мотивации будущих педагогов уже задан на первом курсе, и литература – важнейший предмет для её формирования.

 

 

Литература

1. Бакшаева Н. А., Вербицкий А. А. Психология мотивации студентов: учеб. пособие для вузов /— 2-е изд., стер. — М.: Издательство Юрайт, 2019 — 170 с.
2. Максимова М.В. Формирование учебно-профессиональной мотивации у студентов колледжа // Журнал «Профессиональное образование и общество». М.: № 4, 2019.

Опубликовано: 11.08.2022