«Не через меня!» (подготовка к сочинению–рассуждению по цитате в 9 классе с применением стратегий смыслового чтения)

Автор: Чолахсаева Елена Ваговна

Организация: МБОУ «СОШ№10 с УИОП» г.Калуги

Населенный пункт: Калужская область, город Калуга

С 2014 года МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Калуги является региональной инновационной площадкой по теме «Роль смыслового чтения в достижении метапредметных результатов в урочной и внеурочной деятельности в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Вследствие этого весь коллектив школы реализует программу РИП.

 

Каждый из нас понимает, что чтение, наряду с письмом и владением компьютера, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться в социуме. Чтение становится универсальным навыком: это то, чему учат, и посредствам чего учатся. Сегодня необходимо воспитывать грамотного читателя. Одним из направления развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Научить современного школьника вдумчиво читать, извлекать из прочитанного необходимую информацию, соотносить её с уже имеющимися знаниями, интерпретировать и анализировать – задача каждого современного учителя. А стратегии у каждого свои…

 

 

Данный урок разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования по предмету «Русский язык» и предназначен для обучающихся 9 классов.

 

Урок посвящён 100-летию со Дня рождения А.И. Солженицына

 

Тема: «Не через меня!» (подготовка к сочинению – рассуждению по цитате в 9 классе с применением стратегий смыслового чтения)

 

Тип урока: урок развивающего контроля

 

Цель: совершенствование умения написания сочинения-рассуждения по цитате.

 

 

.

 

 

Планируемые результаты:

 

- личностные:

 

1. Формирование Российской гражданской идентичности (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).

2. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

3. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

 

- метапредметные:

 

1. При изучении русского языка обучающиеся усовершенствуют приобретенные навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

2. В ходе изучения русского языка обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

 

Регулятивные:

 

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

 

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

 

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

 

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

 

5. Умение владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

 

Коммуникативные:

 

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

 

2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

 

 

Познавательные:

 

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

 

2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.

 

 

- предметные:

1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности.

2) создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

3) развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;

4) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования.

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста.

• определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
• определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения.

7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию.

 

 

Ход урока

Этапы урока	Деятельность ученика	Деятельность учителя	Стратегии смыслового чтения
1. Этап мотивации.	- О лжи…         - Неуследимая… - Пользительная…. - Сладкая… - Святая… - Необходимая… - Нужная… - Тошная и кромешная….         Мнение учащихся.       - «Всё едино — тошный и кромешный запах лжи…»                     Сообщение о личной и творческой биографии писателя: - Значение творчества Александра Солженицына, как и его вклад в литературу России, трудно переоценить, именно поэтому Президент России В. В. Путин издал Указ о праздновании юбилея писателя в 2018 году…	Слово учителя: - …Запах лжи, почти неуследимый, сладкой и святой, необходимой, может быть, спасительной, но лжи, может быть, пользительной, но лжи, может быть, и нужной, неизбежной, может быть, хранящей рубежи и способствующей росту ржи, все едино — тошный и кромешный запах лжи…   Б. Слуцкий (пунктуация и орфография авторские)   - О чём это стихотворение советского поэта Б. Слуцкого?     - Какая она, ложь, у писателя? (повторное чтение стихотворения). Какими эпитетами её характеризует автор?               - Может ли быть ложь сладкой, нужной, святой или она всё-таки тошная….?         - Какова же позиция автора?           - Борис Слуцкий был не единственным поэтом и писателем, осуждающим ложь.   11 декабря 2018 года исполнится 100 лет со дня рождения нобелевского лауреата, писателя и мыслителя, выдающейся личности 20 столетия Александра Исаевича Солженицына (на классной доске - портрет)         - И сегодня мы говорим о нём и о его творчестве в процессе подготовки к сочинению - рассуждению по цитате автора.	Устное речевое высказывание по заданной теме
2. Этап актуализации и первого пробного действия.	Ответы: - свобода - мыслитель - душа - правда - ложь, клевета - лагерь, заключение, арест - идеология - Россия, родина, СССР - литература - справедливость - борьба	- Какие ассоциации у Вас возникает, когда вы слышите имя этого человека? (ответы учащихся записываются на доске)	Стратегия «Мозговой штурм»
3. Этап локализации затруднений.	«Мы так безнадёжно расчеловечились…»     - Люди разобщились, разъединились…   «Что за сегодняшнюю скромную кормушку отдадим….»   - О скромной, но сытой и довольной жизни…     - Все принципы, душу свою…     Обучающиеся высказывают своё мнение.   «Самый простой, самый доступный ключ к нашему освобождению…»     -Мир, доброе отношение людей друг к другу, правда и т.п.   «Личное неучастие во лжи! Пусть ложь всё покрыла, пусть ложь всем владеет, но в самом малом упремся: пусть владеет не через меня!»   - «Не через меня!», лично не участвовать во лжи….	- Мы продолжаем подготовку к сочинению-рассуждению по цитате. Вашему вниманию предлагаю цитату А.И. Солженицына, но не полностью, а фрагментами (на слайде):       - О чем говорит автор?         - О какой кормушке пишет автор?       - Так что же можно променять на сытую и довольную жизнь?   - Согласны вы с точкой зрения автора?         - Что может спасти людей и человечество в целом?       - Что об этом думает автор?         - Какова позиция автора?	Стратегия «Чтение с остановками»
4. Этап целеполагания и построения проекта (составление алгоритма)	На слайде цитата А.И. Солженицына (полностью):   «Мы так безнадёжно расчеловечились, что за сегодняшнюю скромную кормушку отдадим все принципы, душу свою… Самый простой, самый доступный ключ к нашему освобождению: личное неучастие во лжи! Пусть ложь все покрыла, пусть ложь всем владеет, но в самом малом упремся: пусть владеет не через меня!»   - Расчеловечились, кормушка, освобождение, ложь, «не через меня!»…	- Выделите ключевые слова в цитате.	Стратегия «Ключевые слова»
5. Этап реализация построения проекта.	- правда - ложь -свобода -справедливость - душа - мыслитель	- Вернемся к ассоциограмме. Какие же слова из ассоциациограммы будут актуальны в теме нашего урока?             - Попробуем дать толкование этим словам. (с проверкой по словарю).	Стратегия «Глоссарий» (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста).
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи	Фронтальная проверка:   1. Факт - расчеловечились; 2. Кто? Что? – люди, народ, общество; 3. Проблема – проблема разобщения людей, проблема сытой и довольной жизни людей, равнодушия; 4. Последствия - жизнь беспроблемная и инертная, а следовательно, бесполезная; 5. Решение - необходимо бороться с серостью, бездействием, ложью как в себе, так и в обществе.	- Как графически можно представить полученную информацию?	Стратегия «Пузыри»   (описать проблему, которая поднимается в тексте, в граф - схеме).
7.Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.	-Учащиеся работают самостоятельно по схеме сочинения-рассуждения: тезис-аргументы-вывод, отвечая на вопрос: Как вы понимаете последние предложение высказывания А.И. Солженицына.	- Проверим себя по критериям оценивания сочинения – рассуждения по прочитанному тексту (ОГЭ по русскому языку).	Составление собственного речевого высказывания по заданной проблеме.
8. Этап включения в систему знаний.		Анализ, коррекция изученных способов действия. Работа над ошибками. Отработка алгоритма написания сочинения – рассуждения в устной форме.
9. Этап рефлексии (саморефлексии).	- Я узнал….. - Я достиг/не достиг цели урока…. - Мне было сложно…. - Свою работу на уроке я оцениваю….	- Продолжите предложение (фиксирование собственных затруднений в деятельности):             - Домашнее задание ( на выбор): 1. На карте алфавита необходимо заполнить как можно больше ячеек словами, относящимися к теме урока и творчеству А.И. Солженицына. Условие: слова в каждой ячейке должны начинаться с той буквы, которая указана в ячейке.   2. Составить синквейн по теме урока.	Стратегия «Алфавит за круглым столом»     а б в г д е ж з и к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ э ю я     Синквейн

 

 

Базовый учебник: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженкская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова «Русский язык. 8 класс».- М.: Просвещение, 2013 г.;

 

 

Источники информации:

 

1. Сараскина Л. «Воззвание А.И. Солженицына «Жить не по лжи!»: традиции, современный комментарий»: Париж, 2009 г.;

2.Солженицын А.И. Публицистика в 3 т.: Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1995 г.;

3. Ресурсы сети internet.

 

Межпредметные связи: история, литература;

 

 

Технические и дидактические средства обучения: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор.

1. file0.docx.. 82,4 КБ

Опубликовано: 08.10.2022