Использование краеведческого материала на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности

Автор: Курдельчук Наталья Григорьевна

Организация: ГБОУ СОШ №11

Населенный пункт: г. Севастополь

В формировании и развитии ценностно-смысловой сферы школьников большую роль играют эмоциональные переживания. Чувство гордости за свою малую родину, свой край, свой город вызывают сообщённые учителем факты о пребывании в их родных местах знаменитых людей, писателей, композиторов, деятелей науки, культуры, исторических личностей, их вкладе в развитие региона. Изучая и исследуя период жизни знаменитых людей, связанных с местами, дорогими сердцу ребёнка, школьники учатся любить свою родину, развивают гражданскую позицию, чувствуют свою сопричастность к истории страны. Использование материалов литературно-исторического краеведения на уроках и во внеурочной деятельности – потребность времени. Обращение к нему продиктовано не только изменениями в политической жизни страны, но и реформированием образования. Оно обусловлено разными причинами. Среди них:

- формирование и развитие регионального самосознания (ученик должен не только иметь представления о природе и истории своего края, о культуре народа, проживающего на его территории, но и осознавать историческую роль и место своего народа в поликультурном пространстве Крыма, Севастополя, в общем культурном и историческом процессе);

- роль местечковой, областной и региональной культуры в культурно-историческом процессе страны (обращение писателей-областников к темам, ограниченным территориально от стихов поэта средневековья Ашик Омера до творчества Максимилиана Волошина и Ильи Сельвинского, Риммы Козаковой и Светланы Ягуповой).

Специфичность территории (Крымские горы, скалистые и поросшие сосняком, обрывистые и пологие, таинственные и восхитительные; Чёрное море, то спокойное, то бушующее; бескрайние степи, поросшие ковылём и полынью, житняком и овсянницей, безводные, «выжженные солнцем летом» и в «праздничном наряде весною» [1]) отразилась на формировании своеобразных характеров, а следовательно, нашла своё отражение в литературе, искусстве, культуре (А.Куприн «Лестригоны» - балаклавские рыбаки – люди с сильным характером, ведущие свой род от мифологических героев, описанных Гомером, воспитанные солёными ветрами и штормами, привыкшие с одинаковой стойкостью и мужеством принимать удары природной стихии и натиски врагов своей земли). Учитель на уроках помогает детям осознать себя частицей этого процесса, помогает увидеть особенности своего края, раскрывает детям его значение не только в историческом, но и культурном, и научном прогрессе всей страны.

В основе содержания и структуры изучения литературного-исторического краеведения лежит концепция изучения краеведческого материала на основе 1) изучение литературного и художественного наследия, 2) изучение истории края, 3) знакомство с научными открытиями, 4) понимание тенденций развития производства и сельского хозяйства в регионе.

Изучение литературного и художественного наследия может происходить как на уроках художественного цикла (ИЗО, Технология, Музыка) так и на уроках русского языка и литературного чтения. Литературные, музыкальные и художественные произведения изучаются как результат конкретного периода творческой деятельности, как культурное явление, как эстетическое преображение исторической реальности.

Литературу Крыма условно можно разделить на, так называемую, «внутреннюю» и «внешнюю». Внутренняя литература сформирована местными писателями теми, кто жил или живёт в Крыму, в Севастополе, а значит, имели возможность видеть этот край изнутри. Внешняя литература отражает взгляд писателей, которые волею судеб оказались в Крыму и в Севастополе или побывали здесь проездом. Крымский взгляд на мир, самосознание крымчан сформировалось в произведениях М. Волошина, К.Станюковича, А. Аверченко, И.Сельвинского, К. Паустовского, Н.Черкашина, которые здесь родились и выросли, и будучи патриотами Крыма, считали, что наш край имеет собственную богатую историю и культуру. На литературной карте Крыма и Севастополя имена многих поэтов, писателей, историков. Это А.Пушкин, Л.Толстой, А. Грин, И.Куприн, И.Бунин, А.Ахматова, В.Г. Короленко, А.П. Чехов, С.Есенин, В. Маяковский, и др. Их «внешний» взгляд на Крым также весьма интересен и важен для изучения культуры и истории региона. Л.Толстой восхищался защитниками Севастополя, героями Крымской войны и воспевал их доблесть. А.Куприн не раз возвращался к крымской теме в своих произведениях. Он хотел навсегда поселиться здесь, но из-за гневного протеста против расстрела матросов восставшего крейсера «Очаков» был лишён этой возможности. А.П.Чехов восхищался крымской природой, морем. Марина Цветаева оставила восторженные воспоминания о своих крымских каникулах. А.Грин воспел этот удивительный край, сделав его прототипом своих вымышленных городов и провинций. Пушкинские строки о «волшебном крае» и Бахчисарайском фонтане не оставляют никого равнодушными. Изучение этого богатейшего материала способствует формированию любви к своему краю, развитию любознательности. Анна Ахматова считала себя «последней херсонесидкой».

Произведения изобразительного и музыкального искусства также можно условно представить как «собственно-крымские», т.е произведения местных авторов, долго живших в Крыму (художники И.Айвазовский, М.Волошин, К.Коровин, Н.Самокиш, Ф.Гросс, Л.Присяжнюк, Мамут Чурлу, Р.Нетовкин и др.; композиторы В.Бобров «Сентябрь в Крыму», «Солдаты», В.Слуцкий «Я люблю этот город», В.Сильвестров «Очаковцам»), и произведения о Крыме и Севастополе, созданные под впечатлением от временного здесь пребывания (художники Ф.Васильев, А. Дейнека, военные художники студии им. Грекова; композиторы В.Мурадели «Легендарный Севастополь», Ю.Антонов «Маки», А.Маршал «Марш морских пехотинцев»).

Развитие науки в Крыму и Севастополе – один из интереснейших аспектов краеведения. Изучая его несомненно, нужно упомянуть о значительном вкладе в науку и культуру Крыма Исмаила Бека Мустафы Оглы Гаспринского, автора учебников, учебных пособий, программ, нового звукового метода обучения. Говоря о покорении и изучении космоса, педагоги непременно упоминают о Крымской обсерватории, космическом центре подготовки в Крыму, о лётчике-космонавте, севастопольце Антоне Шкаплерове. Говоря об изобретении радио, вспоминают, что А.Попов первые свои испытания по радиосвязи проводил в Севастополе, на кораблях Черноморского флота. Чувство гордости за отечественную науку вызывает и то факт, что в Севастополе в годы Великой Отечественной войны были разработаны способы размагничивания кораблей, что спасало их от магнитных мин, применяемых фашистами.

Проектная деятельность на уроках математики, географии, биологии позволяет детям знакомиться с особенностями промышленности региона (судоремонт, постройка плавучих кранов) и его сельского хозяйства (виноградорство, садоводство, выращивание эфиро-масленичных культур, земледелие). Разве не вызывает гордости тот факт, что именно в Крыму выведены сорта твёрдой пшеницы, составляющей золотой фонд страны, что крымские вина - одни из лучших в мире.

Сегодня особую значимость получили работы учащихся по сбору материалов, касающихся непосредственно членов их семей. Очень интересными могут быть исследования с изучением писем родственников, подписей на открытках и фотографиях. Развитие науки и техники даёт возможность производить фото- и видеосъёмку, запись воспоминаний на электронные носители. Это тоже работа по краеведению.

На наш взгляд, необходимо выделить три основных компонента изучения литературного-исторического краеведения школьниками:

1) Определение круга авторов, смыслового содержания, целесообразности и степени воздействия изучаемых произведений на обучающихся.

Формирование круга чтения, включающего произведения художественной литературы определённых авторов по истории Крыма, Севастополя, а также исторические материалы, связанные с развитием Крыма, Севастополя, в публицистике, отражение крымского материала в живописи, музыке, мемуарах, должно проходить с ориентацией на возрастные особенности обучающихся разных классов, поэтому отбор должен проходить тщательную экспертизу педагогами.

2) Методика руководства читательской, исследовательской и познавательной деятельностью.

Разработка программ, уроков и внеклассных занятий с целью расширения кругозора, воспитания гражданственности, формирования национальной идентичности должна проводится в соответствии с требованиями ФГОС, отличаться научностью и доступностью.

3) Формы организации занятий на уроках и во внеурочное время.

В соответствии с относительно высоким развитием эмоциональной сферы школьников формы историко-краеведческой деятельности должны, прежде всего, обладать высокой силой воздействия, быть яркими, наглядными, эффектными. Поэтому целесообразно использовать зрелищные мероприятия, мероприятия требующие активного действия самих школьников такие как:

- массовые военно-патриотические игры, квесты, игры на основе народных традиций, обрядов, праздников;

- экскурсии (историко-краеведческие, литературно-краеведческие, знакомство с культурой и искусством родного края);

- гостиные (литературные, встречи с композиторами, художниками, писателями и поэтами, творческие вечера и литератуно-музыкальные композиции);

- выставки (выставки детских тематических работ и посещение выставок и экспозиций музеев города: Музеев Героической обороны Севастополя, Музея ЧФ, Национального Херсонесского музея –заповедника, Севастопольского художественного музея им. П.Крошицкого, экспозиций Севастопольского краеведческого музея и так далее);

- посещение городских и школьных библиотек;

- включение литературного-исторического краеведения через внеклассное чтение в систему уроков по литературе, истории, ОРКСЭ (подготовка к конкурсам чтецов, к творческим работам в виде сочинений, устных журналов, к конкурсам авторских стихов внутри школы и городских).

- различные виды анализа текстов на уроках русского языка, подбор текстов крымских авторов и других авторов о Крыме, Севастополе, для проведения диктантов;

- викторины, конкурсы, конкурсные программы;

- исследовательская работа (подготовка проектов учащихся к урокам русского языка, литературы, Севастополеведения, истории, географии, ОРКСЭ);

- занятия в краеведческих кружках и центрах.

В ходе работы по литературно-историческому краеведению педагоги решают задачи, определённые ФГОС, концепцией Духовно-нравственного воспитания обучающихся школ Российской Федерации и программами патриотического воспитания. Среди них можно выделить следующие:

обучающие - расширить представление учащихся о культуре Крыма, Севастополя, как региона РФ; учить взаимодействовать с родителями, представителями общественности, педагогами и сверстниками в процессе изучения истории родного края, учить комплексному анализа текста и выделению главного; учить применять полученные теоретические знания для решения познавательных и практических задач.

воспитывающие - воспитывать у младших школьников любознательность, уважительное отношение к ценностям семьи и общества, любовь к родному краю, своему народу, бережное отношение к его культуре, толерантное отношение к культурам других народов, заложить основы гражданской идентичности и мировоззрения.

развивающие - формировать навыки исполнительского искусства; интерес к культуре родного края, прививать духовно-нравственные ценности, закреплённые в нормах морали, нравственных установках и национальных традициях.

Приведём фрагмент урока русского языка в 6 классе (Учебник «Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений». Под редакцией академика РАО Е.А.Быстровой, 2014 год). Тема: Категория состояния как часть речи. Урок в системе уроков: урок усвоения знаний, первый урок в теме.

Повторение пройденного материала для активизации восприятия нового.

 

- Я приготовила вам интересное задание. Посмотрите карточку-информатор. Прочитайте текст. Как вы думаете, какой географический объект так удивительно описал А.Куприн, писатель, с творчеством которого мы познакомились совсем недавно на уроках литературы. Это Балаклава. Перед нами отрывок из рассказа «Тишина», цикл «Листригоны». (Презентация. Слайд). Александр Иванович очень любил этот уголок в пригороде Севастополя, даже купил здесь участок земли для постройки дачи. Цикл рассказов «Листригоны» имеет второе название «Балаклавские истории». Сегодня на уроке мы ещё неоднократно обратимся к творчеству А.И.Куприна и вспомним произведения, в которых писатель восхищается крымскими пейзажами, Чёрным морем, удивительным уголком Севастополя – Балаклавой, его мужественными жителями.

Проанализируйте предложения первого абзаца. Выпишите наречия со словами, от которых они зависят, определите разряд наречий.

Формирование мотивации

Физминутка.

 

Встаньте если…

…вам нравится весна.

… у вас сейчас хорошее настроение.

… если вам, как и А.И.Куприну, нравятся Чёрное море и крымские пейзажи.

… уверены, что наречия образуются от качественных прилагательных.

… считаете, что правописание наречий – одна из труднейших орфограмм русского языка, но вам она поддалась.

Воспитание любви к родному краю

Постановка проблемы

Море тихо плескалось о борта парохода. («Леночка» А.Куприн)

Скрипнула лодка на своем канате. И опять тихо. («Листригоны», А.Куприн)

Сравним функционал слова «тихо» в первом и втором предложении. Занесём результаты в таблицу.

Элементы исследовательской работы по сопоставлению признаков наречия и новой части речи.

Первичное закрепление

Упражнение 152 стр.117. Анализ предложений.

Что обозначают слова в данных предложениях. Состояние природы и состояние человека.

Выписать из упражнения 152 предложение о Севастополе, подчеркните слова категории состояния как член предложения.

И сразу в Балаклаве становится просторно, свежо, уютно и по-домашнему деловито… («Листригоны», А.Куприн).

Воспитание гордости за свой край, осознание его значимости и роли в истории страны

Введение полученных знаний в систему

Карточка 2.

Определить, какой частью речи является слово «свежо» в каждом предложении.

1. Её лицо свежо и прелестно. (по А.Куприн)

2. Летят в неё [в корзину] охапки большой мясистой рыбы, от которой так свежо и возбуждающе пахнет. (по А.Куприну)

Что нужно знать, чтобы определить часть речи? (по морфологическим признакам и синтаксической роли)

Закрепление знаний о крымском периоде в творчестве А.Куприна

 

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости и важности работы по краеведению, как одной из составляющей, в гражданском воспитании младших школьников.

Литература

1. Миронова С.С. Изучение истории родного края как средство воспитания социокультурной личности / С.С.Миронова. Доклад на ежегодной педагогической конференции, 2014. [электронный ресурс] http://ideal.alaredu.ru/index.php/shkolnyj-muzej/248-izuchenie-istorii-rodnogo-kraya-kak-sredstvo-vospitaniya-sotsiokulturnoj-lichnosti

2. Чеглок А.. Красавица Таврида / Издание К.И.Тихомирова, Москва, 1910, 116 с [электронный ресурс] http://kirimtatar.com/index.php?option=com_content&task=view&id=237&Itemid=371

3. Внеклассная и внешкольная работы по литературе. Сб. ст. / под ред. Я.А. Ратковича. - М.: Просвещение, 1970. - 94 с.


Приложения:
  1. file0.docx.. 26,4 КБ
Опубликовано: 18.12.2017