Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Организационный момент

Настроить на организацию рабочего пространства, подготовить учащихся к работе на уроке.

Приветствие, проверка готовности к уроку, эмоциональный настрой детей на работу.

Приводят в порядок рабочее место, эмоционально настраиваются на урок.

(Запись: Дата. Классная работа).

1. Актуализация имеющихся знаний и способов их применения

Повторить теоретические сведения о фразеологизмах

• Какими признаками они обладают?
• Чем фразеологизмы отличаются от обычных сочетаний слов?
• Как найти фразеологизмы?
• Где узнать их значение?
• Проверка домашнего задания: упр. 45:
• Прочитайте устойчивые выражения: играть в бирюльки, каша в голове, заварить кашу, сказка про белого бычка - и объясните их значение.
• В чем особенность этих словосочетаний? Что их объединяет?

Учащиеся отвечают на вопросы для повторения, вспоминают, что такое фразеологизмы.

Читают устойчивые выражения и объясняют их значение и отвечают на вопрос: «В чем особенность этих словосочетаний? Что их объединяет?»

1. Столкновение знания и незнания

Столкнуть имеющиеся у школьников знания о фразеологизмах с незнанием значения некоторых слов во фразеологизмах

• Учитель предлагает ответить на вопросы:
• Что такое бирюльки?
• Что за сказка про белого бычка?
• Что такое туруса?

Учащиеся высказывают свои предположения относительно значения названных слов и содержания сказки.

1. Целеполагание и планирование этапов деятельности.

Создать условия для постановки учащимися цели познавательной деятельности, формулировки темы урока и планирования деятельности

В чем причина трудности определения лексического значения слов?

Как бы вы сформулировали цель нашего урока?

Как бы вы определили тему нашего урока?

Что надо сделать для достижения поставленной цели?

Отвечают на вопрос учителя: трудно определить лексическое значение слова, потому что мы не видели эти предметы/явления, не знаем, в связи с чем были образованы слова и фразеологизмы с этими словами.

Цель: познакомиться с историей возникновения фразеологизмов и их значениями.

Тема: Отражение во фразеологии истории и культуры народа. Планирование: исследовать достаточное количество фразеологизмов и определить значения неизвестных слов во фразеологизмах, тематику слов, обратившись к словарям, узнать как образуются фразеологизмы.

1. Открытие новых знаний

Создать условия для исследования фразеологизмов, истории возникновения фразеологизмов

1. Слово учителя:

Не успели мы начать разговор по новой теме, как уже возникли вопросы. На один из них («что такое турусы?») ответ содержится в тексте упр. 46. Мы оказались на минутку в далеком прошлом нашего народа: узнали не только смысл фразеологизма, но и исторические сведения, связанные с его возникновением.

Разберемся с некоторыми фразеологизмами из упр. 45.

Бирюльки – старинная русская настольная игра с группой мелких деревянных игрушечных предметов.

Сказка про белого бычка относится к категории докучных сказок и означает длинную, бесконечную историю (при этом часто занудную). Как любая народная сказка она имеет варианты.

- Сказать ли тебе сказку про белого бычка?

-Скажи.

-Ты скажи, да я скажи, да сказать ли тебе сказку про белого бычка?

-Скажи.

-Ты скажи, да я скажи, да чего у вас будет, да докуль это будет! Сказать ли тебе сказку про белого бычка?

-Скажи…

Жил-был бычок, соломенный бочок, лыко да мочало, начинай сначала…

Уже понятно, что фразеологизмы отражают сведения из истории, культуры и быта народа. А как определить значение фразеологизмов? Конечно, с помощью словарей. Как искать нужный фразеологизм в словаре? Чаще всего – по ключевому слову. Например, выражение наломать дров будем искать по ключевому слову дрова.

Мы заметили, что выражение наломать дров может иметь и прямое, и переносное значение. Во втором случае словосочетание нельзя расчленить, иначе оно потеряет смысл, цельность. Фразеология как раз и изучает словосочетания устойчивые, неделимые, цельные по значению, вошедшие в язык как отдельные лексические единицы.

Про человека ответственного мы говорим: «Он слов на ветер не бросает». Подразумевается, что он ответственный. А про человека легкомысленного скажем: «У него ветер в голове».

Фразеологизм является одним членом предложения, его составляющие неразложимы. Нельзя сказать: не бросает (что?) слов, не бросает (куда?) на ветер. Фраза потеряет всякий смысл.

Но есть фразеологизмы, состоящие из слов, которые складываются в обычные словосочетания. Различить их можно только по контексту.

Он набрал в рот воды и прополоскал горло.

Он молчал, словно набрал в рот воды.

Понятно, что в первом случаемы имеем дело с обычным словосочетанием, во втором – с фразеологизмом.

- Как опознать фразеологизмы? Как отличить их от обычных словосочетаний в потоке речи, в тексте?

Фразеологизмы легко распознать, если они содержат необычные слова и имена собственные: бить баклуши, филькина грамота. Но не все фразеологизмы столь заметны в речи: передать привет, держать слово и др. смысл этих выражений подсказывает их единство, неразложимость. Нельзя, гнапример, задать вопрос: передай (что?) привет, держи (что?) слово. Первое из этих выражений обыграно в мультфильме «Привет мартышке» (цикл «38 попугаев»), где удав передал мартышке через слоненка привет.

А теперь дадим слово ученым-лингвистам.

-Вы заметили в только что сказанном предложении фразеологизм?

II. Чтение текста рубрики «Лингвистические заметки» (стр. 45) – материал о типах устойчивых словосочетаниях: фразеологические сращения, фразеологические единства и фразеологические сочетания.

Учащиеся читают текст упражнения 46, определяют значение слова турусы. Внимательно слушают рассказ учителя, запоминают информацию.

Отвечают на вопрос: - Как опознать фразеологизмы? Как отличить их от обычных словосочетаний в потоке речи, в тексте? (по контексту: в предложении или в тексте).

-Вы заметили в только что сказанном предложении фразеологизм? (дать слово)

Учащиеся читают текст рубрики «Лингвистические заметки» (стр. 45).

1. Выведение способа применения новых знаний.

Выявление последовательности действий при применении новых знаний.

- Какова последовательность действий при определении типа устойчивого словосочетания?

Учащиеся устанавливают последовательность определении типа устойчивого словосочетания, составляют алгоритм:

1. Употребляются ли слова вне фразеологизма употребляются?
2. НЕТ – фразеологическое сращение
3. Если ДА, то отвечаем на следующий вопрос.
4. Одно из слов в устойчивом выражении имеет прямое значение, а другое – переносное?
5. ДА – фразеологическое сочетание.
6. НЕТ – фразеологическое единство.

1. Закрепление новых знаний и отработка способа их применения

Закрепить знания о фразеологизмах, фразеологических сращениях, фразеологических единствах и фразеологических сочетаниях. Сформировать умение применять эти знания в различных ситуациях, умение работать со словарями.

Предлагает упражнения различного уровня:

Упр. 46 – задания 2 – 4 (стр. 47) (устно).

2) Как возник переносный смысл фразеологизма турусы на колесах? Какая информация исторического характера содержится в первом тексте? В каких ситуациях можно употреблять этот устойчивый оборот сегодня?

3) о каких подробностях быта донских казачьих селений в прошлом рассказывает история возникновения фразеологического оборота наломать дров? Как возник его переносный смысл? В каких ситуациях можно употреблять этот устойчивый оборот?

4) в чем особенность входящих в данные фразеологизмы слов? В каком фразеологизме используется устаревшее слово, в каком – слово, известное литературному языку, но в значении, свойственном диалекту? К какому типу устойчивых сочетаний можно отнести каждый фразеологизм? Опираясь на содержание прочитанных вами текстов и материал рубрики «Лингвистические заметки», обоснуйте свою точку зрения.

Упр. 47 – работа в группах с устойчивыми сочетаниями: остаться с носом, держать нос по ветру, под нос себе говорить по плану (устно и письменно):

1) В каких значениях употреблено слово нос в устойчивом выражении? Приведите примеры ситуаций, в которых уместно употребление этого устойчивого выражения. В работе используйте фразеологический словарь, материалы «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И. Даля.

2) Сделайте иллюстрацию к этому фразеологизму.

3) Приведите другие примеры использования слова нос в составе фразеологических оборотов. Опишите ситуации их употребления.

Учащиеся коллективно выполняют упражнение 46 по заданию.

Упражнение 47 выполняют, разделившись на 3 группы, в соответствии с планом работы группы, каждая группа представляет результат исследования выражения

1. Рефлексия. Подведение итогов урока

Создать условия для анализа собственной деятельности и развития умения самооценки

Учитель предлагает вопросы для рефлексии и самоконтроля:

• Удалось ли достичь цели, поставленной вами? Почему вы так считаете?
• Какие знания, приобретенные ранее, понадобились вам сегодня?
• Какие знания вы приобрели?
• Чему вы научились на сегодняшнем уроке?
• какие задания вам показались особенно трудными? Почему?
• Над чем в новой теме считаете нужным поработать?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, еще раз анализируя собственные знания и этапы познавательной деятельности. Проговаривают новые теоретические сведения о национально-культурной специфике фразеологии. Выявляют пробелы в собственных знаниях и учебных действиях.

1. Домашнее задание

Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Применить новые знания в творческой ситуации.

1. Параграф 6 – подготовить рассказ о фразеологизмах, о типах фразеологизмов. Ответить на вопрос: «Как в устойчивых выражениях отражается история, культура, быт народа?»
2. В каком значении употреблено устойчивое выражение лаптем щи хлебать? К какому типу фразеологизмов он относится? Приведите примеры ситуаций, в которых уместно употребление этого устойчивого выражения.

Анализируют материалы домашнего задания, задают вопросы учителю на уточнение.