Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ по литературе. Воркбук по литературе как один из приемов подготовки к экзамену

Автор: Бочарова Елена Алексеевна

Организация: МОУ «Лицей №8»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Тихвин

Пояснительная записка.

ЕГЭ по литературе — обязательный экзамен для многих выпускников, выбравших историческое, литературоведческое, журналистское и другое гуманитарное направление дальнейшего обучения. В отличие от других предметов, в экзамен по литературе включено большое количество заданий, требующих развернутых ответов. Именно поэтому, на наш взгляд, литературу многие боятся сдавать. Ученики считают, нужно обладать писательским талантом и помнить большое количество деталей, например, какого цвета платье было у Наташи Ростовой на балу, или, что ел на обед-ужин Обломов… Кто-то убежден, что литературу оценивают субъективно — ведь большая часть экзамена оценивается непосредственно экспертом. Учителя, у которых выпускники выбирают литературу как экзамен ЕГЭ, также считают, что подготовка будет сложной, а с некоторыми учениками-просто мучительно «трудозатратной».

Данное пособие-это возможность разрушить сложившиеся стереотипы у учеников и учителей по поводу подготовки к ЕГЭ по литературе. В предлагаемом пособии мы предлагаем некоторые универсальные методические рекомендации по подготовке к экзамену, которые помогут учителям(и, конечно, ученикам) сделать подготовку к ЕГЭ по литературе увлекательным и менее «трудозатратным» процессом. В частности, мы предлагаем такую новую форму организации подготовки к экзамену, как воркбук. Отдельные формы и методы работы, описанные в данном пособии, были представлены на заседании районного методического объединения учителей русского языка и литературы в 2021-22 году.

1.Особенности подготовки к заданиям, которые связаны с анализом лирического текста (задания 10.1/ 10.2).

Задания 10.1/10.2 предполагают анализ стихотворений, басен, баллад. При выполнении этих заданий ученик должен дать развернутый ответ на вопрос в объеме 5-10 предложений.

При оценивании данных заданий учитывается понимание текста (чаще всего эксперт проверяет умение ученика увидеть авторскую позицию); умение подкреплять свои выводы текстом (на различных уровнях анализа) ,а также логичность и речевое оформление ответа.

Постараемся обозначить некоторые «ловушки» для учеников, которые поджидают их при выполнении заданий 10.1/10.2,и то, как можно их избежать.

«ПРОБЛЕМА» №1: ученик путает ТЕМУ и ИДЕЮ произведения !

КАК ИЗБЕЖАТЬ? В первую очередь, нужно повторить следующие понятия:

Образ лирического героя------ЭТО----------Идея произведения!

Основные образы произведения------ЭТО------Тема произведения!

Практикум (варианты заданий):

 

1.Прочитай стихотворение М.Ю.Лермонтова «Парус», перечисли основные образы стихотворения.

2.Нарисуй образ лирического героя. Какими чертами характера он, по-твоему, обладает? (обоснуй свое мнение)

3.Докажи, что стихотворение «Парус» М.Ю.Лермонтова не относится к пейзажной лирике?

4. Определи тему и идею стихотворения «Парус». Распредели образы в зависимости от темы и идеи произведения.

«ПРОБЛЕМА»№2:ученик не может назвать мысли/чувства лирического героя.

КАК ИЗБЕЖАТЬ? Составить собственный словарик синонимов к названиям основных чувств человека (любовь, грусть, отчаяние и т.д.)

Практикум:

*Задание взято из электронного ресурса сайта «Могу писать»

«ПРОБЛЕМА» №3: ученик не может НАЗВАТЬ мысли/чувства/идеи,которые есть в тексте.

КАК ИЗБЕЖАТЬ? С помощью практических упражнений тренировать у учеников навыки анализа текста.

Практикум:

1.Прочитай стихотворение В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям». Раздели на части.

2.Напиши рядом с каждой частью эмоции/чувства персонажей стихотворения. Попробуй выразить эти чувства/мысли одним словом.

Пример выполнения задания:

В.Маяковский

• копыта,
  Пели будто:
  — Гриб. Настороженность/страх
  Грабь.
  Гроб.
  Груб.-
  Ветром опита,
  льдом обута
  улица скользила.
  Лошадь на круп Удивление
  грохнулась,
  и сразу
  за зевакой зевака,
  штаны пришедшие Кузнецким клёшить, Равнодушие
  сгрудились,
  смех зазвенел и зазвякал:
  — Лошадь упала!
  — Упала лошадь! —
  Смеялся Кузнецкий.
  Лишь один я
  голос свой не вмешивал в вой ему. Жалость
  Подошел
  и вижу
  глаза лошадиные…

Улица опрокинулась,
течет по-своему…

Подошел и вижу —
За каплищей каплища Нежность
по морде катится,
прячется в шерсти…

• какая-то общая
  звериная тоска
  плеща вылилась из меня
  и расплылась в шелесте.
  «Лошадь, не надо.
  Лошадь, слушайте —
  чего вы думаете, что вы сих плоше? Тоска
  Деточка,
  все мы немножко лошади,
  каждый из нас по-своему лошадь».
  Может быть,
  — старая —
  и не нуждалась в няньке,
  может быть, и мысль ей моя казалась пошла,
  только
  лошадь
  рванулась,
  встала на ноги,
  ржанула
  и пошла.
  Хвостом помахивала.
  Рыжий ребенок.
  Пришла веселая,
  стала в стойло. Радость/счастье/надежда
  всё ей казалось —
  она жеребенок,
  и стоило жить,
  и работать стоило.

*Другие варианты заданий можно найти в Приложении (презентации к пособию).

«ПРОБЛЕМА»№4: учащиеся не могут связать мысли/чувства/ эмоции стихотворения с текстом (не могут доказать свои наблюдения текстом).

КАК ИЗБЕЖАТЬ? С помощью тренировочных упражнений, где учащиеся должны доказать свои наблюдения текстом.

Практикум:

1.Раздели стихотворение В.Высоцкого «Лирическая» на части, назови чувства лирического героя, докажи, почему ты так считаешь?

В.Высоцкий

Лирическая

Здесь лапы у елей дрожат на весу,
Здесь птицы щебечут тревожно.
Живешь в заколдованном диком лесу, Тревога лирического героя/ наречия:
Откуда уйти невозможно. Тревожно,невозможно

Пусть черемухи сохнут бельем на ветру,
Пусть дождем опадают сирени -
Все равно я отсюда тебя заберу Уверенность/надежда: повтор слова
Во дворец, где играют свирели. «пусть»

Твой мир колдунами на тысячи лет
Укрыт от меня и от света.
И думаешь ты, что прекраснее нет,
Чем лес заколдованный этот.

Пусть на листьях не будет росы поутру,
Пусть луна с небом пасмурным в ссоре, -
Все равно я отсюда тебя заберу
В светлый терем с балконом на море.

В какой день недели, в котором часу
Ты выйдешь ко мне осторожно?
Когда я тебя на руках унесу
Туда, где найти невозможно?

Украду, если кража тебе по душе, -
Зря ли я столько сил разбазарил?
Соглашайся хотя бы на рай в шалаше,
Если терем с дворцом кто-то занял!

Подводя итоги, хотим подчеркнуть, что все описанные задания используются автором данного пособия в работе по подготовке учащихся к ЕГЭ по литературе и показали свою эффективность и результативность.

2.Воркбук по литературе как один из способов подготовке к ЕГЭ по литературе.

Workbook -сущ.

1) эк. тр. сборник рабочих инструкций (содержит перечень обязанностей, правила поведения, техники безопасности, трудовые нормы; предназначен для инструктирования работников)

2) эк. тр. рабочий журнал (содержит записи о текущей и выполненной работе)

3) общ. методические указания, методичка (краткое содержание учебного курса и рекомендации по его изучению)

4) общ. сборник упражнений, рабочая тетрадь (буклет с заданиями и упражнениями).

Понятие «воркбук» пришло к нам из мира дизайнеров одежды, но в последнее время все чаще используется в образовании как одна из техник/приемов, которую может использовать учитель на уроке.

Все описанные выше проблемы, с которыми сталкивается учитель и ученик при подготовке к ЕГЭ по литературе, можно, на наш взгляд, решить, используя воркбуки, составленные на основе различных текстов.

 

Пример воркбука по стихотворению М.Ю.Лермонтова «Парус»

(за основу взяты методические рекомендации сайта «Литература 100» https://www.literatura100.ru/notes)

1. Лирические ингредиенты

Запомни, что центром любого лирического произведения является ЛИРИЧЕСКИЙ ГЕРОЙ. Как понять, что он испытывает? Есть ряд подсказок.

Заполни схему. Рядом с названием можно записать пример из стихотворения.

2.Грамматика(морфология)

(хотя это вряд ли….)

Морфология-это наука о частях речи. А вдруг? Если поэт использует много одних частей речи или не использует (и это бросается в глаза) какие-то другие, то думаем, какого эффекта он хочет достичь.

Делаем самостоятельно:Сначала тебе предл

агается вопрос для анализа стихотворения. Если есть силы и знания, ответ пиши самостоятельно. Если пока сложно, переходи к следующему заданию и заполни пропуски в уже готовом ответе.

 

М.Ю.Лермонтов

Парус

Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..

Играют волны — ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит…
Увы! Он счастия не ищет
И не от счастия бежит!

Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой…
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!

1832 г.

-В этом стихотворении в первом четверостишии каждая строчка заканчивается прилагательным. Объясни -почему?

-Во втором четверостишии каждая строчка заканчивается глаголом. Почему?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Делаем подсказки

Оригинальная особенность этого стихотворения состоит в том,что автор для передачи чувства______________________________________

лирического героя использует обилие прилагательных в первом четверостишии. Автор намеренно заканчивает стихотворную строчку словами этих частей речи,чтобы_______________________________________________________.

Глаголы во втором четверостишии говорят нам о том,что__________________________________________________________.

Проверяем себя

Оригинальная особенность этого стихотворения состоит в том,что автор для передачи чувства одиночества,тоски

лирического героя использует обилие прилагательных в первом четверостишии. Автор намеренно заканчивает стихотворную строчку словами этих частей речи, чтобы подчеркнуть психологическое состояние лирического героя.

Глаголы во втором четверостишии говорят нам о том,что герой не может смириться со своим состоянием и ищет свое счастье.

Задание ЕГЭ:

-Определи,каким настроением проникнуто стихотворение М.Лермонтова.

-В каких произведениях (-ии) русских или зарубежных поэтов звучит мотив одиночества? В чем их можно сопоставить со стихотворением М.Лермонтова?

 

Список литературы и использованных ресурсов:

1. Распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016 N 637-р «Об утверждении Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации».

2. Аристова М.А. ЕГЭ. Литература. Полный курс. Самостоятельная подготовка к ЕГЭ. - М.: Экзамен, 2017 - 287 с.

3. Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. - М.: Академия, 2008 - 400с.

4. Зинин С.А. ЕГЭ — 2019 : Литература : 20 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену / С.А. Зинин, Л.В. Новикова. - Москва : Издательство АСТ, 2018

5. Петухов С.В. Понятийный аппарат на ЕГЭ по литературе — 2018 - СПб,

6. http://fipi.ru/o-nas/novosti/metod-rekomend-dlya-vypusknikov-po-sam-podgotovke-k-ekzamenam-2022

7. https://4ege.ru/russkiy/50669-tetrad-k-ege-po-literature.html 

8. https://www.literatura100.ru/notes

 

Приложение. Анализ лирического текста.

 

Приложение

Источники

1. Распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016 N 637-р «Об утверждении Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации».

2. Аристова М.А. ЕГЭ. Литература. Полный курс. Самостоятельная подготовка к ЕГЭ. - М.: Экзамен, 2017. - 287 с.

3. Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. - М.: Академия, 2008. - 400с.

4. Зинин С.А. ЕГЭ — 2019 : Литература : 20 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену / С.А. Зинин, Л.В. Новикова. - Москва : Издательство АСТ, 2018. - 157.

5. Петухов С.В. Понятийный аппарат на ЕГЭ по литературе — 2018. - СПб, 2018.

6. http://www.fipi.ru/

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 3,5 МБ

Опубликовано: 04.11.2022