Инструменты формирования и оценки читательской грамотности

Автор: Каримуллина Эндже Наилевна

Организация: МБОУ Шумбутская СОШ

Населенный пункт: Республика Татарстан, с. Шумбут

Автор: Муталлапова Равия Хазиахметовна

Организация: МБОУ Шумбутская СОШ

Населенный пункт: Республика Татарстан, с. Шумбут

Слова американского философа, футуролога Элвина Тоффлера  «Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться».

Оценка читательской грамотности – одна из важнейших составляющих оценки функциональной грамотности школьника. Читательская грамотность в исследованиях PISA определяется как «способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Представляется, что в этом определении важен каждый из названных признаков понятия. Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в жизни общества.

Важнейшими составляющими читательской деятельности, поддающимися измерению, являются читательские действия – те задачи и способы их решения, которые использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь по тексту и между текстами.

Читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста. Поиск информации – это процесс определения места, где эта информация содержится. Некоторые вопросы теста предполагают только указание на то, где может быть найдена запрашиваемая информация. Извлечение информации – это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе. Отвечая на вопросы теста, которые требуют извлечения информации, учащиеся должны связать существенные детали вопроса (искомое свойство объекта, время, место или обстоятельства действия) и соответствующие детали текста. Иногда эта связь прямая, буквальная – по совпадающим ключевым словам, иногда косвенная – синонимическая.

Читательские действия, связанные с интеграцией и интерпретацией текста. Чтобы понять внутренний смысл текста, его отдельные сообщения необходимо связать друг с другом и истолковать. Толкование или интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую. Иногда для этого нужно установить скрытую связь, иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст. Истолковывая текст, читатель делает явными скрытые допущения или утверждения, как всего текста, так и любой его части. Толкование опирается на целый ряд умственных действий. Определение главной идеи предполагает установление иерархии высказанных в тексте мыслей, показывает, может ли читатель отделить главное от второстепенного или узнать главную идею в определенном высказывании или заглавии текста.

Читательские действия, связанные с осмыслением и оценкой текста. Читатель, умеющий осмыслить и оценить прочитанное, способен связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом. Осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом. Вопросы на осмысление требуют от читателя обращения к собственному опыту или знаниями для того, чтобы сравнивать, противопоставлять и предполагать. Вопросы на оценку предлагают читателю высказать суждение, основанное на его личных нормах и мерах. Чтобы осмыслить и оценить содержание текста, читатель должен связать информацию текста с другими внетекстовыми источниками информации, например, согласиться или не согласиться с утверждением текста.

Читательские действия, связанные с использованием информации из текста Данная группа читательских действий предполагает умение читателя применять информацию, представленную в тексте для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач. Кроме того, данная группа предполагает активную работу читателя по прогнозированию событий, дальнейшего развития процесса, последующих результатов эксперимента на основе информации текста.

Выделяют 3 этапа работы при работе с текстом:

С позиции пробуждения интереса к чтению исследователи отмечают следующие наиболее продуктивные предтекстовые стратегии:

«Мозговой штурм» (целью стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста).

«Глоссарий» (цель стратегии – актуализация и повторение слов, связанных с темой текста).

«Предвосхищение содержания текста» (целью этой стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста).

«Вопросы для припоминания» (припоминание важной информации, касающейся темы текста, может быть организовано с помощью вышеназванных стратегий, также может быть использована стратегия, называемая «Батарея вопросов»).

«Рассечение вопроса» (целью стратегии является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия).

«Предваряющие вопросы» (целью стратегии является актуализация имеющихся знаний по теме текста).

 

СТРАТЕГИИ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Целью стратегий на исполнительной фазе чтения являются:

выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение или отклонение, контекстуальная и смысловая догадка;

размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное.

«Чтение в кружок» («Попеременное чтение»)

«Чтение про себя с вопросами»

«Чтение про себя с пометками»

СТРАТЕГИИ ПОСЛЕТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Цель данной стратегии – применение и использование материала в самых различных ситуациях, сферах, формах и включение его в более масштабную деятельность: тестирование, таблицы, планы, рефераты, сценарии, плакаты, иллюстрации и т.д. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Рассмотрим некоторые стратегии послетекстовой деятельности:

«Проверочный лист»

«Тайм-аут».

«Алфавит за круглым столом»

«Вопросы после текста».

Если с формированием читательской грамотности все понятно, то возникает вопрос как оценивать уровень читательской грамотности?

Тут как раз и возвращаемся к тем действиям, которые необходимы читателю для понимания текста:

1. Интегрирование и интерпретация текста
2. Поиск информации, т.е. нахождение и извлечение информации
3. Осмысление и оценка текста
4. Использование информации из текста.

Чтобы проверить данные навыки, можно использовать различные задания  текстам разных стилей, тематик. Но сколько времени потеряет учитель, чтобы изучить методику составления заданий, найти интересные тексты и придумать к нему задания, а затем и проверить работы. Поэтому сегодня делюсь теми источниками, которыми владею сама, использую в своей работе.

1. На сайте Федерального Института Оценки Качества Образования представлены открытые задания исследования PISA по естествознанию, читательской грамотности, глобальным компетенциям.
2. На сайте Института стратегии развития образования Российской академии образования в разделе «Банк заданий» представлены тексты для каждого класса, критерии оценивания к каждому тексту.
3. На сайте Санкт-Петербургского региональной системы оценки качества образования представлены также КИМы, а еще методические рекомендации для учителей.
4. На сайте для учителей «Учителя.com» можно найти много разработанных заданий для проверки уровня читательской грамотности.
5. Сайт fg.resh.edu.ru на сегодняшний день является основным ресурсом в формировании и оценке читательской грамотности. В данный момент на сайте имеется 38 вариантов КИМ для 5-9 классов по читательской грамотности.

Подводя итог всему сказанному, хочется обратить внимание на то, что особо важно в каждом образовательном учреждении создать систему учебно-воспитательной работы, направленной на формирование грамотного читателя как основного фактора повышения успешности каждого ученика. В первую очередь, это отразится на результатах ОГЭ и ЕГЭ, потому что группы читательских умений напрямую связаны с умениями, которые должны продемонстрировать выпускники в процессе работы с контрольно-измерительными материалами.

Только систематическая работа по формированию читательской грамотности на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя. Для этого необходимо правильно выстроить весь инструментарий, распределив его по ступеням обучения, и задействовать его и в учебной и во внеучебной работе.

Уважаемые коллеги,  я искренне желаю вам оптимизма, здоровья, неиссякаемой энергии, уважения и поддержки коллег,  успешного воплощения самых смелых творческих замыслов.

1. file1.pptx.zip.. 2,5 МБ

Опубликовано: 05.12.2022