Методическая разработка урока по русскому языку в 9 классе Подготовка к сочинению-рассуждению задание 9.3

Автор: Болотова Нима Цыдыповна

Организация: МБОУ СОШ

Населенный пункт: Иркутская область, с. Константиновка

Урок – практикум по русскому языку.

Тип урока: развивающего контроля.

 Методические приемы:

  • проектная деятельность.
  • Информационные (рассказ, сообщение)
  • Репродуктивный (беседа с использованием наглядных пособий)
  • Исследовательский (анализ текста)
  • Сочинительства.

Приёмы:

  • Работа в группах
  • Задания – исследования
  • Творческие задания
  • Сопоставление
  • Элементы проблемно- личностного обучения.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, работа в парах.

 

Тема: Обучение написанию сочинения – рассуждения по русскому языку, развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сочинения-рассуждения задания 9.3.

 Цель урока: выявление умения понимать основную мысль текста, приводить аргументы:; сформировать у обучающихся навыки написания сочинения – рассуждения на морально – этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 9.3)

Задачи:

1) Образовательные: повторение знаний о лексике, композиции сочинения- рассуждения, обучению самостоятельно создавать  высказывание,  обобщение и систематизация полученных знаний об орфографии,  подготовка к  экзаменам.

2) Развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения проводить композиционно-содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать материал для собственного текста публицистического характера.

3) Воспитывающие: формирование таких нравственных качеств учащихся, как доброжелательность, совестливость, уважение друг к другу.

Оборудование: презентация с теоретической информацией, лист с текстом В. Гиляровского  для каждого учащегося, таблица-памятка «Написание сочинения-рассуждения задания 9.3 части 3», речевые клише для подготовки к написанию сочинения – рассуждения, компьютер, мультимедиа проектор, экран.

Планируемый результат: формирование УУД (личностные : стремление к речевому самосовершенствованию; регулятивные : формирование темы урока, цели; коммуникативные: умение строить связное монологическое высказывание; познавательные: умение извлекать информацию из источников, работать с текстом, строить рассуждение, делать выводы).

 

Ход урока

  1. Мотивация к учебной деятельности.

Учитель : приветствует   учеников, предлагает проверить домашнее задание и ответить на вопрос.                                                               

  1. Актуализация знаний и пробное учебное действие.
  2. Постановка целей и задач. Проектная  деятельность  .

      Учитель:   Проект «Герои спецоперации». Защита проектов .(материал актуален в музейную комнату для стенда «Герои Великой победы»)

  1. Проект - Балдан Цыдыпов. Герой России.
  2. Проект -  Гвардии прапорщик медицинской службы Дымбрыл Санжимитапов. Награжден «Орденом мужества"  (посмертно).
  3.  Проект - «Герой моей семьи» Жижин Андрей Иванович, награжден медалью «За отвагу»

     Ученики:  В наше нелегкое время многие наши соотечественники исполняют свой гражданский долг перед отечеством.

Ученики: Это подвиги  молодых солдат, участвующих в спецоперации на Украине. Которые  жертвуют своей жизнью ради спасения Родины и сохранения мира во всем мире.

Учитель: О чем мы будем говорить на уроке?

Ученик:  О героизме.

Учитель: Верно. Эпиграфом к уроку будут слова Юлиуса Фучика:

«Герой — это человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества».

Юлиус Фучик – это чешский известный журналист, писатель, антифашист, который был схвачен фашистами в 11942 году и казнен в Берлине в 1943 году.

Учитель: Запишем в тетради число тему урока: «Подготовка к сочинению – рассуждению (задание 9.3)».

Сформулируем цели урока.

Ученик: анализировать текст, формулировать тезис по данному определению и комментировать его, аргументировать  тезис двумя примерами, подтверждающими  рассуждение, писать сочинение – рассуждение в соответствии с его структурой.

Учитель:  Прочитайте задание. (Чтение учащимися задания)

( Как Вы понимаете значение слова ГЕРОИЗМ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно считать героем?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающие Ваши рассуждения: один пример — аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком).

Учитель: Вспомним план сочинения – рассуждения.

Ученик: тезис, доказательства (аргументы), вывод.

Учитель: Что такое тезис, доказательства (аргументы), вывод?

Ученик: тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать. Аргументы- это доказательства, факты , подтверждающие выдвинутый тезис. Вывод – это заключение, итог проведенного рассуждения.

Учитель: Рассмотрим таблицу, которая поможет не растерять структурные части будущего сочинения.

План сочинения – рассуждения

1.Вступление. Определение  предложенного в задании слова.

2. Комментарий определения.

3. Первый пример – аргумент +комментарий.

4. Второй пример – из вашего жизненного опыта (из читательского)+ комментарий.

5. Вывод.

III. Словарная работа над значением понятия (место и причины затруднения). Работа в группах со значением слова.

Учитель: Соберем материал для написания сочинения. Поразмышляем над понятием ГЕРОИЗМ,  составим кластер в тетрадях и на доске. Работаем в двух группах. В первой группе ребята напишут в тетради слова, ассоциирующиеся со словом героизм, синонимы.                                                                                                  

Вторая группа подбирают словосочетания со словами: героизм и героический.

Ученик:  Мужество, смелость, стойкость, отвага, храбрость, доблесть, бесстрашие.

Ученик:   Война, подвиг, человек, победа, медаль, воин, солдат, храбрость, честь

Ученик:   Героический подвиг, героический поступок, героическая песня, героический эпос.

Учитель: Синонимы и словосочетания, которые вы подобрали, определяют исключительных людей, совершивших поступки, что вызывают восхищение у народа, заслуживают уважения современников и последующих поколений.

За какие  поступки  мы можем называть  людей  героями?

Ученик: Герои  жертвуют своей жизнью, спасая жизнь окружающих, спасая страну.

Ученик: Во время  спецоперации на Украине наши военнослужащие совершают подвиги, защищая ДНР и ЛНР. Балдан Цыдыпов, Дымбрыл Санжимитапов. Жижин Андрей Иванович

Ученик:    в 2010 году девятнадцатилетний матрос эсминца «Быстрый» Тихоокеанского флота Алдар Цыденжапов во время пожара ценой своей жизни спас экипаж миноносца, за что был удостоен звания Героя России посмертно.

Учитель: Спасибо за то, что вы знаете и помните этих самоотверженных людей. Во все времена люди помнят имена своих героев, потому что их подвиги восхищают, рождают в душах лучшие чувства. Действительно, героизм  российского народа – это самоотверженные поступки участников военных действий, которые совершаются ради спасения Родины и мира.  Российский народ нисколько не жалел собственных сил и не боялся отдать свои жизни для того, чтобы защитить от врага свою страну.

IV.Целеполагание и построение проекта  выхода из затруднения.

Учитель: Запишем определение слова героизм.

Ученик: Героизм – это поведение человека, который, не задумываясь, жертвует собой ради других людей. Как правило, героями становятся в каких-то критических ситуациях.

Ученик: По словарю Ожегова, героизм - это отвага, решительность в критической обстановке.

Учитель: Подчеркнем ключевые слова в определениях и прокомментируем, т.е. покажем важность, актуальность, жизненность, нравственную состоятельность этического понятия.

Ученик: Героизм - это способность к совершению подвига. Она требует от человека стойкости, отваги, мужества и готовности отдать свою жизнь в случае необходимости.

V. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.

Чтение текста.

Учитель: Обратимся к тексту В.А. Гиляровского.

(выразительное чтение текста учащимся).

 (1)Наши войска отступали перед сильным напором врага. (2)Полк должен был разрушить мост на пути наступления неприятеля.

(3)Во время сапёрной работы прапорщик доложил командиру полка:

— (4)Господин полковник, унтер-офицер Фёдоров предлагает…

— (5)Какой Фёдоров? (6)Который спас меня?

— (7)Так точно. (8)Он предлагает интересную вещь, а именно: взорвать минированный мост тогда, когда через него пойдёт неприятельская артиллерия. (9)У него очень смелый план. (10)Благоволите его выслушать.

(11)Призвали Фёдорова.

— (12)Изволите видеть, ваше высокоблагородие, вот этот глиняный обрыв берега, вот на нём все дыры — это гнёзда стрижей. (13)С обрыва весь мост как на ладони... (14)Я бы думал так: мост заминировать, а взорвать его, когда по нему пойдёт войско и, главное, орудия. (15)Для этого провода от мин провести под землёй к обрыву, а оттуда я взорву врага.

— (16)Каким образом?

— (17)Сверху этого обрыва выкопайте землянку, чтобы одному человеку залечь в ней, проведите к ней — ведь всего сто шагов от моста — концы проводов, заройте меня в эту землянку, сверху заровняйте землю, чтобы и следов не было, а между стрижиными гнёздами сделайте из землянки такую же дырку, в которую я и дышать буду, и наблюдать за мостом. (18)Как он с артиллерией пойдёт, так я и взорву, и конец ему.

— (19)Но и тебе тоже. (20)Взрыв мощный: взлетишь на воздух вместе с мостом. (21)А если и уцелеешь, то сам из землянки без входа не выберешься. (22)Ведь это значит тебя заживо на верную, беспощадную смерть отправить.

— (23)Точно так. (24)Меня закопаете одного, а я уж, должно быть, после взрыва побольше за собой в могилу потащу... (25)Ведь тогда не зря погибну хоть, а за наших, за землю родную…

(26)Полковник задумался.

(27)Несколько месяцев спустя Становой справлял свои именины. (28)В числе гостей были воинский начальник, священник и прапорщик с двумя Георгиями, которые красовались у него на груди.

(29)За чаем прапорщик Фёдоров рассказывал откровенно и просто о том, за что ему дали офицерские погоны и золотой крестик.

— (30)Могилу сапёры вырыли хоть куда... (31)Провели четыре толстых газовых трубы — в две дышать, в две глядеть. (32)Весь мост на виду мне, а им только видны стрижиные гнёзда и ничего больше. (33)Батюшка пришёл, исповедал и приобщил... (34)Ну, просто как покойника хоронили... (35)Да ведь и не было у меня шанса выжить — все понимали.

(36)Пришло время лезть. (37)Полез, потом лесенку убрали, боязно стало, а я только крикнул: «Закрывай скорей!»

(38)Страшно стало. (39)Сверху всё смолкло: только камыш на берегу шепчет. (40)Ушли, значит... (41)Смотрю я на мост — никого. (42)Дышать немного тяжело — сырой землёй пахнет... (43)Видно, не проходил через трубу воздух. (44)И ко сну клонит... (45)Думаю, впрочем: засну — не проснусь, задохнусь тут. (46)Смотрю: из-за моста скачет взвод казаков... (47)Значит, враг близко. (48)Проскакали казаки, а так минут через десять неприятельская кавалерия. (49)С коней послезали и четверых отправили к мосту. (50)А провода у меня и справа, и слева. (51)Только соедини — и мост взорван. (52)Мучило меня только одно: вдруг неприятель раздумает идти по мосту, пропал я, малый, зря... (53)Разведчики сели на коней и поехали шагом по мосту, а трое отделились и поскакали назад. (54)Потом вижу пыль за мостом... (55) Кавалерийский полк идёт, а за ним полк пехоты и там артиллерия... (56)Чувствую уже безумный испуг...(57)Меня и тянет провода соединить, но жду. (58)Двинулись орудия, а руки у меня дрожат, зубы стучат, сердце замирает, задыхаюсь. (59)Ну, думаю, пора, а то ещё задохнусь, зря заряд пропадёт. (60)Соединил провода... (61)Как шандарахнет! (62)Будто вся земля взорвалась — такой сильный был взрыв.

(63)Он смолк.

— (64)Ну а как же вы спаслись? — спросил кто-то.

— (65)Очнулся я в госпитале. (66)Я открыл глаза и ничего не говорю и ничего не понимаю. (67)Ищу трубу, чтобы подышать... (68)На другой день сам командующий армией пришёл и о награде сказал…

— (69)А как же всё-таки вы спаслись?

— (70)Ничего не знаю. (71)Видать, наши, когда пошли вражеский урон подсчитывать, меня заметили. (72)Видно, взрывом выбросило меня из земли... (73)Стало быть, вся земля вокруг меня взорвалась, а самого уберегло... (74)Только вверх, к воздуху выбросило. (75)Живого...

 

(По В.А. Гиляровскому*)

* Владимир Алексеевич Гиляровский (1855—1935) — русский и советский писатель, журналист, краевед.

VI. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Беседа.

Учитель:  Какую проблему поднимает в тексте В.А. Гиляровский?

Ученик:    Проблему проявления героизма на войне русскими солдатами.

Учитель:  Определите стиль данного текста.

Ученик:    Художественный.

Учитель:  Какой тип речи использован в тексте?

Ученик:   Повествование.

Учитель:  Как вы понимаете смысл предложений  из прочитанного текста:  (21)«Взорвёшься ведь вместе с мостом. (22)А если и уцелеешь, то сам из землянки без входа не выберешься.(23) Ведь это значит тебя заживо похоронить.

— (24)Точно так. (25)Меня закопаете одного, а я уж, должно быть, после взрыва побольше за собой в могилу потащу…(26) Ведь тогда не зря погибну хоть, а за наших, за землю родную…».

Ученик:  Во время войны уничтожение врагов и их оружия было необходимым, поэтому прапорщик Фёдоров в критической ситуации  не думает о себе, он нацелен выполнить ту задачу, которая встала перед полком.
Ученик:  Прапорщик Фёдоров был ещё и простым, обаятельным человеком. Свой поступок он и не считал героическим.  По его мнению, так , наверное, и поступил бы любой воин, чтобы защитить родную землю от врага.

Учитель:  Вы правы, запишем основную мысль этого текста.

Ученик:  По словам Юлиуса Фучика, герой — это человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества, таким и является прапорщик Фёдоров. 

Ученик: Героизм – это  самоотверженные поступки людей, которые совершаются ради спасения Родины. Русские люди нисколько не жалели собственных сил и не боялись отдать свои жизни для того, чтобы защитить от врага свою страну.

VII. Включение в систему знаний.

Учитель:  Следующий этап- аргументы из текста. Обратимся к тексту В. Гиляровского  и сформулируем аргумент.

Ученик:  Поступок  героя текста В. Гиляровского продиктован желанием уничтожить врага  и его оружие любой ценой, защитить Родину, спасти её (предложения № 24, 25).   Прапорщик Фёдоров боялся одного, погибнуть, не принеся пользы Отечеству (предложение №52).

Учитель:  Второй аргумент приведем из  жизни.

Проектная деятельность. Проекты детей.

Учитель: Аргументы из жизни – это исторические факты.  Нам стали известны имена героев, которые защищают свою страну и жителей ДНР и ЛНР.

 Учитель:  Заключительным элементом сочинения является вывод. Обратите внимание на речевое клише.

Итак, в заключение скажем, какого человека можно считать героем?

Ученик:  Героем можно считать человека, который рискует своей жизнью, здоровьем ради спасения  Родины, ради спасения других людей, в критической ситуации проявляют находчивость и смекалку.

Учитель:  Молодцы. Перед нами почти готовое сочинение, которое вы дома закончите.

VIII. Рефлексивно-оценочный. Карта самооценивания.

Материал урока для меня был:

интересен – скучен

полезен – бесполезен

понятен- непонятен

Итог урока. Прием сочинительства. Официально-деловой стиль. Дружественное письмо.

Учитель: предлагаю закончить наш урок патриотической акцией     «Письмо солдату» . Давайте выразим  искреннюю признательность армейцам, скажем слова поддержки нашим ребятам, которые сейчас находятся на передовой, на защите прав и свобод людей.  Напишем им простые и очень теплые и  искренние слова, которые именно сейчас им так необходимы.

 

VIII. Домашнее задание: написать  сочинение  9.3 по тексту  В.А. Гиляровского.

 

 

 

Приложение 1.

 

Технологическая карта урока

 

Этап урок

Форма работы

Конкретные виды деятельности (учителя и ученика)

Формируемые

УУД

Организационно – мотивационный

Коллективная

Приветствие. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы. Совместное определение цели и задач урока, этапов и форм работы.

Регулятивные

(умение понимать ход работы, определять цели, ставить задачи, развивать мотивы и интересы).

Познавательные (стремление научиться выполнять работу данного вида (хочу всё знать!)

Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества).

Личностные

(понять значимость приобретаемых на уроке знаний и умений (самоопределение и смыслообразование).

II. Актуализация ведущих знаний и способов действий

Коллективная

Проектная деятельность. Дети подготовили проекты. Читают рецензию. Формулируем тему и цель урока.

Повторение стилей речи.

 

Учитель задает вопросы классу:

1.Какие существуют стили речи?

2.Какова сфера их употребления?

3. Допустимо ли смешение стилей речи?

Учащиеся отвечают на вопросы устно.

2. Повторение типов речи.

Вопросы классу:

1.Перечислите типы речи.

2. Каковы особенности каждого типа речи?

3. Возможно ли смешение типов речи? Какие возможны варианты такого совмещения?

3. Повторение схемы сочинения-рассуждения:

Вопросы классу:

1.Какова схема построения сочинения-рассуждения?

1. Вступление - тезис

2. Основная часть – аргументы + примеры

3. Заключение - вывод

Познавательные

(освоение базовых понятий; умение использовать ранее полученную информацию, овладение алгоритмом структуры сочинения-рассуждения; умение понимать мысль, выраженную в высказывании; умение структурировать информацию, умение выдвигать гипотезу, аргументировать собственную точку зрения, выстраивать логическую цепочку доказательства и делать вывод, умение правильно, логично и связно представлять учебную информацию, умение применять ранее приобретенные знания, умения, навыки при выполнении конкретного задания).

Коммуникативные

(умение полно и ясно выражать свои мысли, умение слушать и слышать).

Личностные

(понимание значимости приобретенных знаний и умений, умение понимать нравственные идеи текста, использование приобретенных знаний, умений, навыков в учебной деятельности).

III. Работа с текстом и его анализ.

Коллективная

Ученик, подготовленный заранее, выразительно читает текст.

2. Учитель задает вопросы классу:

- Какова тема этого текста? - Назовите стиль данного текста.

- Какой тип речи автор использует в тексте?

- Какова основная мысль текста?

3. Рассматривают требования к заданию 9.3 части 3 (критерии оценивания).

Регулятивные

(осмысленное действие).

Познавательные

(умение комментировать авторские рассуждения, выдвигать гипотезу, формулировать проблему, аргументировать собственную точку зрения и понимать аргументацию автора, выстраивать логическую цепочку рассуждения).

Коммуникативные

(умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, умение ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка действий партнера).

Личностные

(умение выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме)

IV. Самостоятельное применение знаний. Работа с текстом

 

  • тезиса.

Учитель задает вопросы классу:

- Что значит дать определение слову?

В данном случае тезисом будет являться лексическое значение слова ГЕРОИЗМ.

- Откуда мы можем узнать лексическое значение слова?

Словарная работа по группам.

Учащиеся обращаются к словарям С.И. Ожегова и Д.Н. Ушакова. Подбирают ассоциативный ряд  к слову героизм, синонимы.

Вторая группа подбирают словосочетания со словами героизм, героический.

Познавательные

(работа с текстом, анализ, умение выдвигать гипотезу, аргументировать собственную точку зрения) Логические операции: умение анализировать объект, осуществлять сравнение, устанавливать аналогии.

Коммуникативные

(умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, умение ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка действий партнера).

V. Проверка выполнения задания

Коллективная

Выступления учащихся от каждой группы

Регулятивные (осмысленное действие).                      Коммуникативные (контроль и оценка своих действий).            Личностные (смыслообразование).

VI. Работа с текстом.

 

 

 

 

Учащиеся дают комментарий к тезису, приводят аргументы, которые подкрепляют примерами, обдумывают вывод. (Задания выполняют совместно с учителем).

Познавательные

(работа с текстом, анализ, умение выдвигать гипотезу, аргументировать собственную точку зрения) Логические операции: умение анализировать объект, осуществлять сравнение, устанавливать аналогии.

Коммуникативные(умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, умение ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка действий партнера).

Личностные

(умение выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме)

VII. Проверка умений, полученных в процессе работы.

 

Совместно с учителем заполняют таблицу-памятку. Написание сочинения-рассуждения задания 9.3 части 3.

Регулятивные (прогнозирование и получение конкретного результата).

Познавательные

(умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности)

Коммуникативные (формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме, и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности).

Личностные

(понимание значимости приобретенных знаний и умений и использование их в учебной деятельности; умение понимать нравственные идеи текста).

VIII. Рефлексия:  Акция «Письмо солдату»

Коллективная работа.

Анализ и оценка проделанной работы

Регулятивные

(речевое оформление).

Познавательные (анализ проделанной работы, полученных знаний и умений).

Коммуникативные (развитие навыков коллективной, групповой и индивидуальной работы, монологической и диалогической речи учащихся, ее реализация в устной и письменной форме, обогащение речи).

Личностные (осознание значимости урока).

IX. Задание на дом. Работа с сочинениями

Индивидуальная

Задание на выбор ученика.

1.Отредактируйте предложенный текст ученического сочинения.

2.Напишите сочинение 9.3 по тексту                      В.А. Гиляровского. Учитель дает инструкции обучающимся по правильному выполнению домашнего задания. Обучающиеся записывают задания в дневник. Задают вопросы по выполнению домашнего задания.

Регулирование и координация деятельности учеников. Формирование у учащегося способности устанавливать связь между знанием и реальной ситуацией и перенос умения решать конкретные предметные задачи на решение жизненных задач.

Развитие самостоятельности.

 

 

Приложение 2

 

Речевые клише  для сочинения по заданию 9.3

Типовые конструкции для вступления

Типовые конструкции для основной части

Типовые конструкции для заключения

- Попробуем разобраться в смысле этого понятия. Попробуем определить данное слово.

-На мой взгляд, чёрствость — это ...

-По моему мнению, чёрствость — это...

 - Мне кажется, что чёрствость — это...

- Я думаю, что чёрствость — это ...

-Что такое чёрствость?                Попробуем над этим поразмышлять. Я считаю, что...

-Проиллюстрировать это понятие можно на примере текста (примерах из текста).

- Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту. -В тексте (фамилия автора) можно найти пример, подтверждающий правильность моего определения (мысли или тезиса).

- Предложение... подтверждает мысль о том, что...

- Примеры (называем слово-понятие из задания) можно встретить и в жизни.

-В подтверждение приведу пример из жизни (из художественной литературы, из СМИ и т. п.).

-Таким образом..., итак..., в заключение..., как видим...

- Итак, можно увидеть, что...

-Мне удалось проиллюстрировать примерами (назвать источник, откуда приводятся примеры-аргументы) верность данного мной определения.

- В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что ...

- Эти примеры из текста стали убедительным доказательством моего определения.

 

 

 

Литература:

1. Черкасова Л.Н. «ОГЭ 2018. Русский язык: сочинение – рассуждение и изложение». Сдаем без проблем». Учебное  пособие. М: Эксмо, 2017. – 272с. – ОГЭ (Сдаем без проблем)

2. Интернет ресурсы:https://rus-oge/sdamgia.ru  https://yandex.ru/tutors/subject_id=3

 

Опубликовано: 08.12.2022