Открытие себя и мира искусств во внеклассной деятельности

Автор: Попова Анна Вячеславовна

Организация: МОУ СОШ № 1

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Нужды ли в школе факультативы? Какова специфика факультативных занятий? Факультатив-это продолжение урока или не связанная с ним форма внеурочной деятельности? Как через систему тематических факультативных занятий дать возможность учащимся открыть для себя мир искусств, многоликий и разнообразный, научить школьников сопоставлять произведения смежных искусств, включая ребят в интересную исследовательскую и творческую работу. Как сделать так, чтобы при упоминании данной формы организации внеурочной деятельности ребёнок не придумывал причины не посещать занятия, ссылаясь на нехватку времени или занятость в различных кружках и секциях. Предлагаю некоторые идеи, которые могут быть полезными для моих коллег.

Официально существующие факультативные курсы по литературе уязвимы потому, что регламентируют учителя, не дают ему возможности работать над тем кругом проблем, которые его особенно интересуют, с одной стороны, и не всегда привлекательны для ребят, с другой стороны. Каждое новое поколение школьников приходит к нам со своими ожиданиями и интересами. Это важно учитывать для более полного утоления «духовной жажды». Кроме того, существующие факультативы не оснащены интересными пособиями, рассчитанными на школьника. Думаю, что в школе, как и в вузе, следует давать право учителю объявлять тему факультатива в объёме часов, предоставленных программой, рассчитывая его на 1, 2 или 3 года.

Я чаще всего вела трёхгодичный факультатив по истории русской и советской литературы, вводя произведения, которые даются в основном курсе лишь обзорно, расширяя представления о литературной среде и сопоставляя литературу со смежными искусствами. Я считала необходимым несколько занятий посвятить зарубежному искусству и литературе, чтобы у ребят появилось ощущение связей, взаимоотношений, чтобы русская культура не была отгорожена «китайской стеной» от западноевропейской. Можно сузить задачу и ввести сопоставление на материале двух культур, например русской и французской, русской и английской, русской и немецкой, включив в работу знания иностранного языка и используя тем самым полнее межпредметные связи. Два года я именно так строила работу, посвятив русско-французским связям факультатив в 8-9 классах.

Всегда неизменен интерес к факультативу «Пушкин и поэты пушкинской поры». Давно мечтаю о трёхгодичном курсе «Пушкин и русская литература 19 начала 20 века».

Как же правильно организовать факультативное занятие? Прежде всего, не должно появляться ощущение, что оно по своей форме дублирует урок, только в иное время. Перед тем как включить в занятия ребят с их докладами, сообщениями, исследовательскими работами, я давала большой и интересный лекционный материал, который сразу вводил их в эпоху, в литературные связи, в борьбу мнений вокруг самих писателей и их произведений, и, наконец, картину искусства широко и многообразно, я бы сказала панорамно. Обычно весь первый месяц (4 двухчасовых занятия) проходил лекционно. На лекциях формулировались основные  проблемы всего курса, выдвигались различные вопросы, требующие решения, и обязательно давалась разнообразная библиография, то есть перед ребятами таким образом раскрывалась перспектива работы, и в связи с этим у них возникал интерес к каким-то конкретным вопросам, которыми им можно было заниматься самостоятельно и углублённо. С другой стороны, первый месяц был для ребят и временем окончательного выбора будущей самостоятельной работы. Можно было получить консультацию, начать составлять план и библиографию, подумать, в какой работе принимать участие - исследовательской или исполнительской.

Очень важно сделать занятия максимально интересными для ребят и научить их свободному дискуссионному обмену мнениями и умению аргументировано отстаивать свои позиции.

Первые задания для самостоятельной работы небольшие и конкретные, но обязательно с элементом собственного исследования.

Факультатив - лаборатория учителя по отработке новых методических приёмов, которые затем можно перенести на урок. Так, именно на факультативе проверялась методика групповых опережающих заданий с использованием смежных искусств, методика семинарских занятий, групповых лекций, защиты исследовательской работы, работа по рецензированию сочинений и докладов, оппонирование.

Факультатив не только учит приёмам и методам анализа художественного произведения, но и готовит исполнителей для литературно-музыкальных композиций, лекторов, участников концертов.

Факультатив никогда не замыкается в своей работе на себя, а ищет возможности приобщить к своей деятельности учащихся класса, параллели, а иногда и всех старших классов. Здесь меняются отношения учителя и учеников. Мы во многом коллеги-исследователи, только учитель более опытный и знающий, а ребята - начинающие. Статус члена факультатива должен быть новым для ученика. Дело тут не столько в игре «во взрослых», сколько в понимании своего участия в совместном поиске целой группы людей. Мне, например, нужно было составить для ребят библиографию по имеющейся в Вологодских библиотеках литературоведческой книге. Мы составили такую библиографию коллективно и несколько лет ею пользовались. Коллективно рецензировали толстые литературные журналы, поделив между собой разделы, обсуждали сочинения и доклады, учились реферированию и конспектированию, совместно делали сценарии литературных вечеров, бесед об искусстве. Итак, член факультативы - помощник и соратник учителя, часто соавтор его идей и его оппонент. А если это так, то на уроке член факультатива всегда продолжает выступать в этом качестве и может руководить работой группы ребят, может вместе с учителем вести объяснение, консультировать самостоятельную работу, контролировать её.

Ребята не просто знают принципы нашей работы, а участвуют в формулировке их, потому и следовать им интереснее, так как они не навязаны, а рождены совместной мыслью.

Некоторые занятия проходят при минимальном моём участии. Выступая с сообщениями, ребята обсуждают их, я только «дирижирую» этой работой, ставлю вопросы, если чувствую, что упускается какое-то важное звено, иногда играю роль непонимающего, чтобы уточнить мысль, высказанную в сообщении, но не делаю никакого резюме, пока не выскажутся все. Да и тут можно попросить ребят самостоятельно подвести итоги. Иногда очень полезно поручать по очереди вести протокол занятия, причём научить ребят схватывать самое интересное. Иногда, чтобы не прибегать к слову «протокол», мы называем эту деятельность иначе: работой летописца.

Однажды поступило предложение: пусть каждый, закончив выступление, скажет, сколько интересных и самостоятельных мыслей содержится в его сообщении, иначе говоря, выдаст сухой остаток. А слушатели со своей стороны тоже будут формулировать итог и самое ценное в сообщении, а потом сравнят свои оценки.

Приучая ребят к коллективной работе группой, можно очень удачно использовать в качестве руководителей участников факультатива. Они первыми овладевают в «лабораторных условиях» новой методикой, получают необходимый организационный навык. Если на уроке даётся конкретное аналитическое групповое самостоятельное задание (анализ отрывка, стихотворения, сопоставление стихотворений или отрывков), то учитель даже может поручить членам факультативы предварительно составить план анализа (алгоритма) или внести изменения в предложенный ими алгоритм. Наконец, готовя всякого рода контрольные работы, тематические учёты знаний и конкурсы знатоков, можно включать вопросы и задания, предложенные ребятами.

Интересными оказались открытые факультативные занятия, на которые были приглашены все желающие. Традиция открытых занятий сама по себе очень заманчива. Если учителям школы обдумать такую кооперацию сообща, да ещё соотнести её с программой работы факультативов по истории, литературе, иностранному языку и географии и провести хотя бы 3 открытых факультатива за год с общим замыслом, то в сознании ребят открылась бы картина развития культуры определённой эпохи, связей стран и народов.

Всего несколько тем для примера.

  1. Декабристы и Отечественная война 1812 года в отражении историков, писателей России и Франции, в изобразительном искусстве России.
  2. Вторая мировая война в исторической и художественной литературе Европы и Советского Союза.
  3. Психологические, биологические и социальные истоки искусства.
  4. Мир и молодёжь глазами литературы, кинематографа и телевидения.

Несмотря на раздел межпредметных связей в усовершенствованных программах, осуществляется эта связь на практике недостаточно. Используя факультативы как лабораторию и в этом направлении, мы добьёмся системности мышления, чего  очень не хватает не только у детей и подростков, но часто и у нас, преподавателей.

Открытые факультативы планируются на год, их нужно тщательно готовить с точки зрения разнообразия форм. Один - коллективная лекция, другой - концерт - лекция, третий - дискуссия, круглый стол, четвёртый - обсуждение лучших работ (сочинений, докладов, стихов, прозы, написанной ребятами), пятый - обсуждение спектакля или концерта, поставленного силами участников факультатива. Учительский опыт и воображение подскажут ещё что-нибудь. Вот некоторые примеры.

Коллективная лекция «Пушкинская плеяда».

Концерт-лекция «Нам не дано предугадать, как наше слово отзовётся…». (Тютчев и Фет).

Дискуссия «Кому и зачем нужна поэзия?»

Обсуждение спектакля школьного театра: «К вам Александр Андреич Чацкий», «Да здравствует лицейская дружба!», «Завтра была война…».

Мы все живём очень замкнуто в своих школах, лишь на городских конкурсах, олимпиадах, конференциях, открытых уроках происходит общение учителей с аудиторией других учащихся. И когда у нас прошло яркое заседание факультатива, мы пригласили ребят из другой школы вместе с их учителем и включили их в свою работу, заранее предупредив о теме и существе разговора. Возможен и вариант совместной подготовки, если темы факультативных курсов одинаковы или хотя бы перекликаются.

В небольших городах это несложно, а в больших это можно сделать внутри района, да и не только, главное, чтобы учителя были охвачены желанием общего успеха, а не тщеславным стремлением к лидерству.

К концу года у нас появились контакты с 11 классом школы-лицея, и нам было очень отрадно, когда ребята пришли к нам на празднование Дня рождения Марины Цветаевой. Удивительная литературно-музыкальная композиция, организованная силами двух ученических коллективов, получила признание не только среди учителей, учеников, родителей нескольких образовательных организаций, но и вышла на концертные площадки города, и ребята почувствовали себя настоящими актёрами, а это очень важно для того, чтобы стимулировать интерес к разным видам искусства.

Однажды мы провели факультатив на тему «Любимые книги в твоей семье». И выяснилось, что есть семьи, где таких книг нет вовсе. Иной раз априори предполагаешь, что некие духовные ценности обязательны в среде людей, имеющих хотя бы среднее или незаконченное среднее образование. Все они обучались литературе, всем им рассказывали о Пушкине, Лермонтове, Толстом. Однако следует выяснить простые истины, чтобы через детей последовательно влиять на семью. И я стала приглашать на факультативные занятия родителей, чтобы всё-таки у всех в семье появились любимые книги и потребность разговора о них и, следовательно, некоторые новые ориентиры в воспитании.

Наверное, самое сложное в положении учителя - это сохранить оптимизм, несмотря ни на что. Всегда помню слова Рэя Брэдбери, который сказал: «Я передал им (своим детям) свою любовь к жизни. Я научил их быть сознательными - вот что значит любовь. Вы начинаете с малого, а будите в людях самые возвышенные чувства». Чтобы это случилось, нам нужны друзья в каждой семье, которые тянутся к нам за советом, общением, которые находят возможность и нам посоветовать и помочь. Как-то одна из моих коллег сказала, что у меня есть навязчивые  идеи, и одна из них - единение с семьёй всеми доступными нам средствами. Да, это правда. Только на этом пути мы обретём уверенность что трудимся не напрасно. Помню, как, готовясь к очередной дате со дня смерти А. С. Пушкина, мы предложили ребятам дома, в кругу семьи, в грустный день гибели поэта почитать его стихи, поговорить о нём, с этой же просьбой обратились и к родителям. Наш календарь памяти должен быть настольным не только в школе, но и в семье.

Думаю, что прочитанные в семье «Письма добром и прекрасном» Д. С. Лихачёва были бы поучительным для взрослых и подростков и могли бы стать поводом для содержательного разговора, мудрого и доброго.

И какая же это радость хотя бы изредка услышать, что та или иная книга оказалась нужной и родной в семье твоих ребят, что осталась такой даже после того, как дети давным-давно выросли! Поэтому, какова бы ни была тема вашего факультатива, найдите в ней место разговору-откровению о любимой книге в семье, вспомните свой родительский дом и семейное чтение, ваших друзей и учеников и пригласите своих соратников-родителей и тех, кому пока это совсем не нужно. И именно им через их детей передайте нечто очень интересное и важное для совместного прочтения.

Я передавала так «Книгу для родителей» А. С. Макаренко, его же «Педагогическую поэму», «Дорога уходит вдаль» А. Я. Бруштейн, «Золотую розу» К. Г. Паустовского, трилогию Ю. П. Германа, письма А. С. Пушкина и А. П. Чехова и многое другое. Нет, не все читали, не все проникались, но был отклик и благодарность и, главное, возникал контакт - душевный, не оставалось барьера официальных отношений.

Конечно, существуют трудности. Главное, через что приходится пробиваться, - заорганизованность детей, дефицит свободного времени. Нужна свобода выбора дела для школы и ребёнка. 100 - процентный охват кружками, факультативами и секциями отнимает у подростка право на регулярное чтение , на самовыражение в самодеятельности. Дети торопятся разбежаться по своим внеурочным дедам, им хочется успеть повсюду, но результат, на который нацелены родители: дать всё и сразу, приобщить одновременно к искусству слова, музыки, танца, живописи, достичь результатов в спорте, науках, да ещё и учиться на «отлично» по всем предметам - появляется далеко не в каждом случае.

Считаю, что с 8 класса подход к выбору факультатива должен определяться будущей профессией. Поэтому часто наши литературные занятия обходят стороной те, кто уже определился как физик, химик, биолог, математик, историк. Вот, кстати, почему ещё нужны открытые факультативные занятия, ведь уровень гуманитарной образованности понижается, а кому, как не нам, учителям литературы, его поднимать.

Хочется сказать несколько слов о совместном чтении на факультативе. Такой ликбез тоже нужен, и с приглашением родителей. Дать почувствовать радость совместного чтения, общения через проникновение в глубину художественного текста. Раз в месяц мы проводим такое занятие, на котором читаем вслух, обсуждаем, вслушиваемся в звучащее слово. Здесь каждый рекомендует индивидуально прочитанное, причём обязательно для доказательства художественной ценности книги прочитывает отрывок из неё.

Предлагаю один из возможных вариантов планирования факультативных занятий посвящённых прозе А. П. Чехова.

  1. Как анализировать рассказ Чехова (методика медленного чтения) - 2 часа. Лекция-беседа.
  2. Эстетические взгляды Чехова - 2 часа. Лекция с докладами учащихся.
  3. Друзья и соратники Чехова в среде художников. Чеховский пейзаж - 2 часа. Экскурсия с докладами учащихся.
  4. Музыкальные вкусы А. П. Чехова - 2 часа.
  5. Чехов - Чайковский - Рахманинов. Взаимоотношения, творческое родство - 2 часа. Лекция.
  6. История двух провалов: Чехов - «Чайка», Рахманинов - «Первая симфония» - 2 часа. Лекция-беседа.
  7. Рассказы Чехова о любви - 2-3 часа. Литературный вечер.

Занятия строились в основном как семинар, на котором обсуждались проблемы творчества Чехова и современных ему художников и композиторов. Учитель объяснял наиболее сложные разделы, комментировал ответы учащихся, лишь иногда пользовался лекционным методом (2-е, 5-е, 6-е занятия - 40 минут лекции перед семинарским занятием).

На каждом занятии факультативного курса обсуждались те групповые задания, которые я собиралась дать на уроках. Члены факультативы принимали участие в отработке моделей группового задания и группового отчёта, готовили совместно с учителем дидактический материал, регулярно обновляли литературные стенды. План работы факультативы был вывешен в классе. Многие учащиеся приходили на те занятия, которые казались им наиболее интересными. Приведу некоторые комментарии к каждому занятию.

Для анализа на первом занятии был выбран известный, неоднократно читанный рассказ «Тоска». Задание всей группе – перечитать рассказ медленно, задать самому себе вопросы о секретах мастерства Чехова. Со стороны учителя классу не было задано ни одного вопроса.

Во время занятия на доске находились репродукции: Перов «Гитарист- бобыль», Ван-Гог «Плачущий старик», иллюстрации Кукрыниксов к рассказу. Вдумчивое перечитывание рассказа, обсуждение его, параллельное знакомство и анализ картин и рисунков настраивали на восприятие чеховского слова. Первое занятие факультатива, посвящённое Чехову, проводилось на следующий день после знакомства с биографией и личностью Чехова на уроке. Работа над первыми групповыми заданиями, таким образом, строилась с участием людей, которые прошли небольшую дополнительную школу анализа чеховского рассказа. В каждой группе были члены факультатива. На первом занятии учащие получают задание: проанализировать рассказы «Счастье», «Студент», «Пассажир 1 класса», «Талант».

Выбирая один рассказ, каждый знал, что обязательно должен проанализировать его на втором занятии, посвящённом теме: «Эстетические взгляды Чехова». Выводы надо было сделать на основе анализа этих рассказов. Поэтому ученики искали в рассказах ответы на вопросы об отношении Чехова к литературе и искусству. Учитель сформулировал лишь один вопрос: «Почему эти рассказы должны иллюстрировать отношение Чехова к  искусству и его взгляды на них?»

Начиная занятие с 4-й части Четвёртой симфонии Чайковского и писем композитора, объясняющих её программу, я настраивала учащихся для разговора и давала им материал для сравнения эстетических позиций двух художников-современников, считавших искренность и правдивость главными критериями подлинной художественности произведений искусства.

Третье занятие, посвящённое чеховскому пейзажу и его друзьям-художникам, проводится как заочная экскурсия в Третьяковскую галерею. Предварительно члены факультатива получают задание: выписать из рассказов Чехова (любых, кроме проанализированных в классе и на факультативных занятиях) описания природы на карточки. Проанализировать эти описания по следующему плану:

1. Какое место занимает пейзаж в рассказе?

2. Какие изобразительные средства языка использует Чехов в пейзаже?

3. Что вы наиболее отчётливо видите и представляете?

4. Каково настроение пейзажа?

5. Как оно соотноситься с настроением всего рассказа?

Путь экскурсии: Ф. Васильев, А. Саврасов, М. Нестеров, В. Васнецов, И. Остроухов, А. Куинджи, И. Шишкин, В Поленов, И. Левитан, В. Серов.

План экскурсии.

  1. Рождение русского лирического пейзажа (Васильев, Саврасов).
  2. Учитель Левитана Саврасов.
  3. Эпический пейзаж Васнецова.
  4. Поэзия нестеровского пейзажа.
  5. Шишкин - Куинджи, традиции и новаторство.
  6. Солнечная палитра Поленова.
  7. Левитан - друг и соратник Чехова.
  8. Принципы творчества Левитана, Серова.

Наша экскурсия была итоговой, шла после работы над творчеством каждого мастера в школе на протяжении нескольких лет. Задача - сопоставление литературного и живописного пейзажа. Цель - найти аналоги чеховскому пейзажу в живописи его современников.

Во время экскурсии учащиеся прочли шесть отрывков из чеховских рассказов и дали их краткий анализ. Остальные карточки с выписками были сданы учителю, а в процессе последующих занятий заслушивались ответы по ним. Участники факультатива сделали выписки из рассказов: «Свирель», «Агафья», «В овраге», «В ссылке», «Ведьма», «Весной», «На кладбище», «На реке», «Невеста», «Огни», «Осенью», «Егерь». У пяти из шестнадцати выписки оказались очень короткими и анализировали лишь особенности языка, остальные пытались отвечать на все вопросы. Прояснить эти вопросы помогла экскурсия в Вологодскую Картинную галерею. где речь шла о композиции картин и композиционной роли пейзажа в литературе. В процессе беседы возник вопрос о своеобразии творчества французских художников - импрессионистов. Мы провели для желающих небольшую (45 минут) лекцию в школе с демонстрацией репродукций, а в конце учебного года съездили в музей изобразительных искусств им. Пушкина на экскурсию. Таким образом, впечатления о поисках новой формы в живописи обогатились и стали более осмысленными. Пожалуй, первоначальный интерес к форме возникает именно при восприятии живописи и скульптуры.

Здесь гораздо чаще проявляется стихийный интерес к тому, как сделано произведение искусства. Реже всего вопрос о форме возникает у неискушённого слушателя музыки. Памятуя о специфике изобразительно искусства в данном вопросе, старалась, всегда оттолкнувшись от интереса к живописной форме, вести речь о форме в литературе, а иногда и в музыке. Так, во время экскурсий в музеи смогла показать разные способы изображения природы, разное её видение и на этом фоне сопоставить пейзажи Толстого - Тургенева - Чехова, что воспринималось более отчётливо и ярко. Естественно, что работа над такого рода параллелями лишь намечалась во время экскурсий.

Итогом экскурсии было задание на сопоставление 2-3 пейзажей из известных произведений Тургенева и Толстого («Отцы и дети», «Записки охотника», «Война и мир», «Казаки») с пейзажами Чехова. Сравнивая живописные пейзажи, учащиеся отмечали:

  1. Большее или меньшее количество мелких деталей.
  2. Своеобразие колорита (ярко, радостно, пёстро, спокойно, легко, торжественно).
  3. Общее настроение, которое оставляет картина.
  4. Освещение.
  5. Особенности композиции (передний план, попытки осмыслить перспективу).

При сопоставлении литературных пейзажей они выделяли:

  1. Подробное или неподробное описание.
  2. Какие подробности интересуют автора?
  3. Композиционная роль пейзажа.
  4. Связь человека и природы.
  5. Что мы особенно хорошо видим, слышим, чувствуем, читая описание?
  6. Какое настроение вызывает пейзаж?

Лекция о музыкальных вкусах Чехова была предложена потому, что опыт прослушивания серьёзных музыкальных произведений у наших учащихся невелик, а сведения в этой области малы и скудны. Это ограничивает возможности восприятия любого искусства. Неумение слушать музыку очень часто порождает эмоциональную глухоту при восприятии слова. Во всяком случае, музыка слова не производит должного впечатления, не останавливает внимания такого читателя. Чехов писал, что пройти мимо его звукописи, не ощутить мелодию его фразы, было бы очень большим упущением. Этому должна помочь музыка. Поэтому-то и на у роке, и на факультативных занятиях мы слушаем серьёзную музыку. Данная лекция вводит слушателя в круг увлечений Чехова, знакомит учащихся с теми композиторами, которых он любил. Кроме того, эта лекция показывает возможность самостоятельно развивать свой музыкальный вкус.

План лекции.

  1. Музыкальные впечатления детства и юности.
  2. Московские встречи. Студенты консерватории. Концерты на Садово-Кудринской. Игра Николая. Посещение концертов и опер.
  3.  Что любил слушать Чехов?
  4. Как слушал и оценивал Чехов музыку?
  5. В каких рассказов Чехов даёт описание игры, пения, восприятия музыки, звуков в природе?

К этой лекции учащиеся готовили ответы по пятому вопросу. Список рассказов был указан учителем: «После театра», «Чёрный монах», «Рассказ неизвестного человека», «Свирель», «Именины», «Невеста», «Три года». Выбор был свободный. Ребята должны были сделать отметки в книге, принести её с собой и передать своё впечатление от соответствующего отрывка. Никаких вопросов не предлагалось. Лекция сопровождалась музыкальными записями: романсы П. Чайковского, 1-я часть « Лунной сонаты» Л. Бетховена, вальсы и мазурки ф. Шопена, «Музыкальный момент» Ф. Шуберта. Поскольку за время двухчасовой беседы мы слушали в основном небольшие произведения и отрывки, учащиеся предложили провести несколько концертов-прослушиваний для желающих. Программа этих концертов включала музыку любимых композиторов Чехова. В течение апреля-мая было прослушано шесть концертов.

Первый концерт. Творчество Бетховена. Музыкально-литературная композиция по книге Р. Роллана. Сонаты: «Аппассионата», «Патетическая», отрывки из Третьей, Пятой и Двенадцатой симфоний.

Второй концерт. Творчество Шопена. Первый концерт для фортепиано с оркестром. Вальсы, прелюдии, ноктюрны, мазурки.

Третий концерт. Творчество Чайковского. Первая симфония и Первый концерт для фортепиано с оркестром.

Четвёртый концерт. Творчество Чайковского. Отрывки из балетов «Лебединое озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик», «Итальянское каприччио».

Пятый концерт. Творчество Рахманинова. Второй и Третий концерты для фортепиано с оркестром. Отрывки и оперы «Алеко», романсы.

Шестой концерт. Творчество Шаляпина. Арии из опер, романсы, русские народные песни.

Каждый концерт сопровождался коротким рассказом о творчестве композитора и комментариями к тем произведениям, которые предстояло прослушать. Комментарии были ненавязчивые, чтобы не тормозить живое восприятие.

Во время концертов-прослушиваний мы отбирали некоторые произведения для уроков. В конце каждого концерта-прослушивания проводили короткую беседу о том, что особенно понравилось. Высказываться о музыке ребятам трудно, особенно сразу после концерта и вслух, поэтому мы пользовались такой формой: в классе лежала тетрадь, в которую сразу после концерта или позже можно было коротко написать о своём впечатлении. Сначала тетрадку ребята обходили стороной, но чем больше накапливалось впечатлений, тем больше музыки звучало в их душе, ем чаще они вписывали в неё строчки. Никто не обязан был писать своё имя, тетрадку можно было взять домой…

К пятому занятию «Чехов - Чайковский - Рахманинов» учащиеся должны были приготовить анализ рассказа «На пути», который послужил программой для симфонической сюиты Рахманинова.

План занятий.

  1. История личных взаимоотношений писателя и композиторов.
  2. Единство эстетических позиций.
  3. Что ценили они в творчестве друг друга.
  4. Анализ рассказа «На пути».

Учащиеся музыкальной школы (3 человека) получили задание: прослушать романсы и фортепианные произведения Чайковского, Рахманинова и рассказать о своих впечатлениях. Если в репертуаре этих учащихся были произведения Чайковского и Рахманинова, то мы устраивали концерт-прослушивание наших исполнителей. На этом занятии звучали в записи концерт для скрипки с оркестром Чайковского «Времена года», романсы, отрывки из оперы «Пиковая дама», а также отрывки из Первой симфонии и из Второго концерта для фортепиано с оркестром Рахманинова. Занятие представляло собой лекцию учителя.

Анализ рассказа «На пути» необходим для того, чтобы завершить им работу и, таким образом, в беседе по рассказу ещё раз показать, как музыкальна проза Чехова, как наполнена она внутренней мелодичностью. К рассказу «На пути» было поставлено несколько вопросов, которые должны были направить анализ:

  1. Объясните название и эпиграф.
  2. Отчего такое обилие эпитетов и сравнений при описании непогоды?
  3. Как нарисован приезд барышни Иловайской?
  4. Каково значение исповеди Лихарева?
  5. Впечатление героев друг от друга и ваше читательское восприятие их.
  6. Чем отличается настроение утреннего описания от настроения вечернего описания?
  7. Какие отрывки кажутся вам наиболее музыкальными и почему?

Шестое занятие было посвящено «Чайке» и Первой симфонии Рахманинова. Одна из основных задач сопоставления произведений смежных искусств в том, чтобы наша аудитория поняла и почувствовала, как сложны поиски новых путей в искусстве. Закономерность этих поисков представителями различных видов искусства особенно ощутима в переломные моменты. Рождение нового чаще всего происходит  в атмосфере непонимания, недоверия, иногда открытой враждебности не только дилетантов, но и среди читающей, слушающей и смотрящей публики. Показать, через какие преграды идёт художник к утверждению новых принципов творчества, было нашей целью во время 6-го занятия, на котором анализировались причины провала «Чайки» на сцене Александринского театра и Первой симфонии Рахманинова. Учитель на этом занятии ставил перед собой следующие задачи:

  1. Дать краткий анализ Первой симфонии и объяснить причины её провала, проанализировать значение подобного события для личности художника.
  2. Провести беседу на основе вопросов домашнего задания по анализу «Чайки» Чехова.
  3. Охарактеризовать коротко состояние тогдашней драматургии, вкусы публики, театральное дело.
  4. Установить в беседе с учащимися общественные и эстетические причины провала «Чайки».
  5. Выяснить отношение учащихся к симфонии Рахманинова и пьесе Чехова.
  6. Предложить учащимся дискуссионный вопрос о консерватизме восприятия.

Учащиеся получили задание проанализировать «Чайку» по следующим вопросам:

  1. Почему в пьесе так много разговоров об искусстве и о любви?
  2. Как Чехов относится к Треплеву и Тригорину?
  3. Нина Заречная и смысл символа - чайка.
  4. Актриса Аркадина и актриса Заречная. Кто вам ближе?
  5. Что дорого Чехову в «Чайке»?
  6. Что преобладает в пьесе - проза или поэзия?

Наиболее трудными для учащихся оказались 5 и 6 вопросы. На них и был сделан акцент во время беседы.

И наконец, последнее занятие факультативного курса было посвящено рассказам Чехова о любви: «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Попрыгунья», «Учитель словесности».

Это занятие было проведено как литературно-музыкальный вечер. В композицию были включены иллюстрации Д. Дубинского к рассказу «Дом с мезонином», Кукрыниксов к «Даме с собачкой», кадры из кинофильма «Дама с собачкой», «Попрыгунья».

Мы цитировали письма Чехова Л. Авиловой, Лике Мизиновой, О. Книппер, воспоминания этих женщин о Чехове, был включён в композицию и рассказ И. Гофф «Цветы девицы Флоры». В этой композиции использовались те музыкальные произведения, которые уже звучали на уроках. Музыка играла роль своеобразного камертона, шла без объявления, предваряя чтение отрывков из рассказов, завершая чтение. Но на этом вечере мы не ограничивались только чередованием литературного и музыкального материала: каждый рассказ комментировали двое ведущих - они говорили об истории замысла и воплощения, цитировали письма Чехова, говорили о чувствах автора, о его раздумьях. Восемь ведущих и восемь чтецов - это все участники факультативного курса. Мы «монтировали» композицию вмести, это был наш отчёт перед классом.

Работа факультативного курса строилась таким образом, чтобы во время занятия сочетались разнообразные приёмы: лекция, беседа, семинар, исследовательская деятельность, участие в литературной композиции в качестве чтеца - исполнителя, комментатора - докладчика. Некоторые занятия факультатива проводили расширенно, с приглашением остальных учащихся класса, а также учеников параллельных классов.

В заключение хочу сказать, что с каждым годом я всё чаще прихожу к выводу о необходимости приближения факультатива по литературе к дискуссионному клубу. Работа в этом направлении идёт, конечно, она непростая, требует больших временных и душевных затрат, но, как показывает опыт, только в сопряжении эмоциональных и интеллектуальных усилий семьи и школы, в сопряжении разных  видов искусств на уроке и во внеурочной деятельности можно приблизиться к решению вопроса о воспитании интеллигентного человека с хорошим художественным вкусом, грамотного читателя и гражданина.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

  1. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. - Красноярск: Изд.-во КГУ. - 1998.
  2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск,1990. Границкая А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе/ А.С. Границкая. - М.: Просвещение, 1991.
  3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 1977.
  4. Данилюк А.Я. Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект. Рос. акад. образования / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009.
  5. Кирилова И.Ю. Использование инновационных технологий обучения для формирования положительной учебной мотивации/ И.Ю. Кирилова. - Эффективные пути совершенствования образовательного процесса: Сб./ под редакцией Н.С. Сердюковой. - Белгород: ООО ИПЦ «Политерра», 2007.
  6. Кон И. С. Психология старшеклассника.- М.,2015.
  7. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.
  8. Лихачев Д.С. О культуре общения//Преподавание литературы  в школе. -2005.- №4.
  9. Никифоров О. И. Психология восприятия художественной литературы. - М., 2013.
  10. Петрова В., Хомякова И., Стульник Т. Азбука нравственного образования // Воспитание школьников. - 2006. - № 6-9.
  11. Фурманов И. А., Аладьин А. А. Психология общения в учебно-воспитательном процессе. - Минск: 1984.
Опубликовано: 25.08.2016