Схемы, мнемосхемы и таблицы на уроках русского языка как средство обучения в условиях обновленных ФГОС

Автор: Костюченко Людмила Алексеевна

Организация: МОУ СОШ №7

Населенный пункт: Иркутская область, г.Саянск

Одной из целей изучения русского языка  в условиях обновленных ФГОС становится работа по формированию метапредметных результатов обучения на предметном материале. Процесс обучения русскому языку, направленный на достижение школьниками метапредметных результатов обучения, вносит существенный вклад в овладение ими функциональной грамотностью и является основой ключевого метапредметного умения — умения учиться самостоятельно на протяжении всей жизни. С учетом специфики предмета русский язык в примерной программе конкретизированы метапредметные умения. Например, к базовым логическим действиям относятся «умения выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов»; к базовым исследовательским действиям — «оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования, к общению — «распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков» и т.д. 

Детализируя метапредметные умения,  отмечаем что учащиеся должны уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; переводить сложную по составу информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction).

 В этой связи актуальным становится использование схем, мнемосхем и таблиц как средства обучения на уроках русского языка, которые становятся источником знаний и способом действия для ученика. 

Дадим определения.

Таблица — способ структурирования данных. Представляет собой распределение данных по однотипным строкам и столбцам (графам).

Схема — это изображение объекта в главных чертах при помощи условных знаков. Схема отражает внешний вид и структуру предмета.

Мнемосхема – информационная условная модель системы или процесса в виде символов, обозначающих части системы, а также их связи.  Понятие пришло в педагогику с производства: мнемосхема отражает графически структуру всей системы, например, электроблока, облегчая работу оператора, который, благодаря такой схеме, легче запоминает структуру системы, взаимосвязи параметров, назначение тех или иных органов управления, приборов и механизмов. В нашем случае мнемосхема – это модель, в которой отражены структурные компоненты учебного материала (информации), мнемосхема всегда подразумевает логику, она отображает связи между компонентами. Одним из ключевых принципов при создании мнемосхем является принцип использования стереотипов и привычных ассоциаций.        

Преобразования учебного материала в таблицы, схемы или мнемосхемы  позволяет школьникам осознать  части лингвистического текста как единое целое и целое как единство взаимосвязанных языковых фактов и явлений. Такой способ преобразования информации позволяет уплотнять и сводить к единой логической основе, то есть структурировать текст, сжимать его и группировать при необходимости в крупные блоки, объединяя имеющийся в учебнике материал, заставляя активизировать при этом мыслительную деятельность ребенка. 

Пожалуй, заполнение таблицы – наиболее знакомая для школьников работа, таблицы они учатся строить еще в начальной школе. На уровне основного образования школьники уже осознанно работают с таблицей: задания могут быть разные и преследовать разные цели: извлечь из текста и структурировать нужную информацию, определить критерии классификации явления и так далее. Например, при изучении стилей речи задания могут быть такими:

1.Заполни таблицу, прочитав статью «Стили речи русского языка» по заданным параметрам:

Художественный стиль

Цель высказывания	Стилевые черты	Языковые средства	использование

 

2. Прочитав статью «Стили речи русского языка», определи, по каким признакам можно отличать один стиль речи от другого и запиши их в название столбцов таблицы:

 

3. Используя учебник, пособие Розенталя Д.Э «Русский язык», составь обобщающую таблицу по теме «Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-»

Таблица может выглядеть так:

Блок информации для преобразования может быть небольшим или, наоборот, обширным, включающим языковые признаки, объединенные некоторыми общими свойствами. Небольшие схемы разворачиваются обычно вертикально (сверху вниз): 

Объемные схемы – это объединение учебного материала в крупные блоки (материал вводится крупными дозами, объединяя несколько параграфов), это полезно: ученики могут осмыслить логическую структуру учебного материала, увидеть место каждого элемента в системе знаний о данной языковой единице, осознать связи между частными понятиями и значениями, составляющими характеристику определенного явления языка.

Вот, например, схема «Н и НН у прилагательных и причастий». Первая часть этой схемы составлена в 6 классе, вторая – в 7 классе.

При необходимости можно членить схему, но по окончании изучения темы очень важно свести блоки в единую систему, модель, чтобы сформировать целостное представление об изучаемом языковом явлении. 

Если схемы объемны, дополнены учебными алгоритмами, знаками и рисунками, то, как правило, логика прочтения таких схем горизонтальная. Это мнемосхемы.

 

Это мнемосхема «Глагол»:

 Мнемосхемы по фонетике:

 

Схемы и мнемосхемы становится для школьников логической конструкцией научного знания, позволяющей им оперативно и осознанно воспроизвести изученный теоретический материал. Кроме того, она ориентирует учащихся в поиске признаков нужной единицы при проведении лингвистического анализа. Так процесс получения новой информации сливается для школьников с приобретением умения оперировать знаниями на этапе их применения. Запоминая отдельные символы (рисунки, слова, условные обозначения), ученик фактически запоминает и их расшифровку.

 На первых этапах схемы составляются под руководством учителя, который вовлекает учащихся в процесс перевода привычного текста в схему, выявления отличительных свойств изучаемой единицы. Схема составляется на доске учителем и в специальных тетрадях учащимися от руки. Можно предложить сравнить материал учебника и материал, представленный в схеме и дополнить схему, найти недостающий элемент, который можно упустить умышленно. К 7 классу школьники самостоятельно составляют схемы, к 8 – мнемосхемы.

Необходимо отметить, что любая деятельность результативна, если ее основанием является системный подход, потому системность и интегративность в использовании таблиц,  схем и мнемосхем на уроках русского языка  – основа познавательной  активности школьников и основа  результативности их образовательной деятельности. 

 

Литература:

1. Примерная рабочая программа основного общего образования. Русский язык. 5–9 классы. М., 2021.
2. Преподавание русского языка и литературы в условиях обновления содержания школьного образования: методические рекомендации/ Ускова И. В., к.пед.н.; Шамчикова В. М., к.пед.н.; Макаров М. И. д.пед.н. под редакцией И. В. Усковой – М.: 2021.
3. Читательская грамотность школьника (5—9 классы): книга для учителя / О. М. Александрова, М. А. Аристова, И. П. Васильевых и др. — М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. — 144 с.
4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках русского языка в 5 классе»/ А. Н. Николаева - nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2020/01/09/kursovaya-rabota-tehnologiya-intensifikatsii-obucheniya-na  

1. file0.docx.. 5,1 МБ

Опубликовано: 28.03.2023