Виды диктанта на уроках русского языка

Автор: Фирстова Светлана Викторовна

Организация: МАОУ ООШ с. Еланка Балаковского р-на Саратовской области

Населенный пункт: Саратовская область, с. Еланка

Под диктантом следует понимать такой вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиеся пишут самостоятельно и руководствуются только ранее полученными теоретическими знаниями по грамматике, изученными орфографическими правилами и ранее сложившимися навыками письма.

По своему назначению и роли диктанты бывают обучающие и контрольные. Контрольный (или проверочный) диктант называют ещё «слуховым». Положительное значение этого диктанта заключается в том, что он учит применению правил на практике, приучает писать по слуху, даёт возможность контролировать навыки правильного письма, развивает внимание и волю. При этом сводить контроль знаний по русскому языку только к диктантам не совсем обоснованно. «Наша методика предупреждает учителя о том, что … необходимо избегать «диктантомании», т. е. не злоупотреблять им, чтобы не заслонить диктантом других полезных и эффективных видов упражнений по орфографии».¹ Что же касается обучающих диктантов, то разнообразие их видов позволяет эффективно развивать орфографические и пунктуационные навыки.

Среди обучающих диктантов особо выделяются объяснительный (с разновидностью: предупредительный), выборочный, зрительный, творческий, свободный. Включение некоторых из названных видов упражнений в систему диктантов носит в известной мере условный характер. Так, например, творческий и свободный диктанты являются упражнениями не столько орфографическими, сколько направлены на развитие речи. Так называемый «зрительный» диктант, по своему характеру тесно примыкающий к списыванию, может рассматриваться как один из вариантов последнего. В данной статье подробнее остановимся на графическом, творческом, восстановленном видах диктанта и диктанте на замену.

Проблема применения графики при изучении русского языка в школе возникла давно. Так, Л. П. Федоренко с помощью схем предлагает изображать структуру слов и предложений. Она использует специальные значки: ┘ (приставка), ┌┐(корень), └┘(суффикс), └ (окончание).² Е. Г. Шатова рекомендует использовать графику при объяснении нового материала, применяя сокращённые записи, цифровые пометы и т.д. При подготовке к уроку учителю нужно продумать наиболее доступную и яркую форму графического изображения материала; графическое изображение не должно требовать специального заучивания.³ А. Т. Григорян отмечает: «Совмещённые модели синтаксических единиц и пунктуационных правил позволяют широко использовать диктанты с графической записью текста как в процессе обучения, так и для проверки знаний, умений и навыков».⁴ Методика проведения пунктуационного графического диктанта заключается в том, что текст читается дважды: при первом чтении учащиеся на слух определяют содержание предложения и его структуру, при вторичном – чертят модели. Приём графической записи позволяет производить контроль знаний учащихся быстро и основательно.⁵

Одна из разновидностей графического диктанта – цифровой диктант. Учитель устанавливает, какой цифрой будут обозначать конкретное языковое явление. Учащиеся слушают текст и ставят в тетради цифры. Например, при изучении простых предложений можно условиться: 1 – двусоставное, 2 – безличное, 3 – неопределённо-личные, 4 – определённо-личные, 5 – назывные. Морозит. Ветер. Небо топорщится и хмурится. – 2,5,1. Этим видом диктанта легко пользоваться на уроке: значение цифры легко запомнить. Но цифры недостаточно наглядны, поэтому применяться такие диктанты могут только для контроля.

Как подвиды графического диктанта выделяют также схематические, буквенные, знаковые диктанты. Графические диктанты нужно использовать умеренно: постоянное их применение может привести к потере навыка быстрого письма.

Весьма полезным упражнением являются творческие диктанты на «узнавание» трудных слов по их лексическим значениям.⁶ Например, «Кто такой?», «Что такое?». Учитель читает: «1. Лицо, руководящее коллективным исполнением музыкального произведения или хором». Дети пишут: «1. Дирижер» и т.п. Другой пример творческого диктанта: заменить глаголы синонимичными с приставками на -з/-с. Грачи давно ходили (расхаживали). Скворцы переселялись (располагались) поближе к человеческому жилью.

Широкие возможности для отработки навыков грамотного письма предоставляет диктант на замену как разновидность творческого диктанта. Например, раскрыть смысл данных фразеологизмов и заменить их синонимическими выражениями (возможно работа с помощью фразеологических словарей). Сложить оружие – сдаться, положить зубы на полку – дойти до крайней бедности и т.д. Другой вариант замены: ночь без звёзд – беззвёздная ночь, небо без облаков – безоблачное небо и т.д.

Ещё одним подвидом творческого диктанта является диктант на распределение. Например, дописать предложение, вставляя подходящие по смыслу слова с приставками пре- и при-. На доске или карточке можно написать слова для справок. Кто к нам на Русь с мечом …, тот от меча и погибнет. (Придёт).

Вариантом творческого диктанта будет восстановленный диктант. Задание: выписать слова с корнем –раст(-ращ-) - -рос- (при чтении учителем текста). Восстановить по этим опорным словам текст.

Знаешь ли ты?

Грибница в почве разрастается по кругу. По краям вырастают плодовые тела – грибы. Другим растениям воды и питательных веществ уже не хватает, поэтому в середине грибного круга трава не растёт. За год грибница вырастает на десять сантиметров. Круг в семьдесят метров имеет возраст пятьсот лет. (По Н. Верзилину).

 

Применение разных видов диктанта в работе учителя даёт возможность активизировать учащихся. Одновременно с обогащением словарного запаса учащихся, с тренировкой их в правильном произношении учащиеся зрительно запоминают написания слов. Диктанты развивают орфографическую зоркость, умение видеть орфограммы в словах, различать их, способствуют зрительной (орфографической) памяти.

 

Использованная литература:

1. Текучёв А. В. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1980. – С. 261
2. Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1964. – С. 144-146.
3. Шатова Е. Г. Использование графической наглядности на занятиях по орфографии// Русский язык в школе, 1968, № 6. – С. 36.
4. Григорян Л. Т. Обучение пунктуации в средней школе. – М.: Просвещение, 1986. – С. 51.
5. Матвеева Н. М. Графический диктант// Русская словесность, 1999, № 1. – С. 39.
6. Лебедев Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. М.: Просвещение, 1991. – С. 31.

Опубликовано: 03.04.2023