Конспект урока «СП с различными видами связи»

Автор: Гурьева Юлия Вячеславна

Организация: ГБОУ Гимназия №63 Калининского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Тема : «Сложные предложения с различными видами связи»

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: урок – практикум.

Цели и задачи урока:

Знать: какие предложения называются сложными с разными видами синтаксической связи между частями: союзной и бессоюзной.

Уметь: 1) находить сложные предложения с различными видами связи; 2) определять виды синтаксической связи между частями сложного предложения; 3) соотносить указанные сложные предложения с данными схемами; 4) составлять схемы указанных сложных предложений; 5) правильно расставлять необходимые знаки препинания между частями сложных предложений разных типов; 5) правильно использовать сложные предложения в своей речи.

Развивающая цель: развитие творческих способностей, развитие интеллектуальных способностей путём переноса знаний и умений о сложном предложении в новую ситуацию.

Воспитывающая цель: формирование личности учащихся через трудолюбие, внимание на уроке, воспитание любви к родному краю, природе, воспитание вдумчивого и бережного отношения к слову.

Ведущая компетенция: языковая (знание учащимися синтаксических структур).

Ведущий принцип: доступность, научность.

Оборудование урока: карточки-памятки, текст, презентация на тему: «Виды сложных предложений», учебник, схемы предложений, классная доска.

 

Ход урока.

  1. Мотивирование на учебную деятельность.3мин Добрый день, садитесь. Ребята, вы все знаете, что у нас в школе проходит неделя русского языка и литературы. И поэтому у нас сегодня на уроке присутствуют гости. Но я надеюсь, что это Вам не помешает плодотворно и активно работать на уроке.

А теперь давайте посмотрим на эпиграф нашего урока:(слайд №1)

Человеческая память хранит имена

героев и их свершения: люди должны

быть всегда благодарны тем, кто нашёл в

себе силы и мужество совершать великое.

Н.Дубинин

- Согласны ли вы с высказыванием? (ответы)

- К нашему эпиграфу мы вернемся в конце урока, а сейчас….

- ….мы с Вами начнем с малого, с нашего урока! Откройте тетради, запишите число, классная работа и оставьте строчку для темы урока.

1. Фронтальная беседа по теории сложного предложения.

- Ребята, мы много уже знаем о сложном предложении. Давайте вспомним немного теории.

- Какие предложения называются “сложными”?

- На какие 2 группы делятся сложные предложения?

- Какие вы знаете союзные предложения?

- Чем отличаются союзные предложения от бессоюзных?

- Какие предложения называются сложноподчиненными?

- Какие предложения называются сложносочиненными?

- Как называются предложения, включающие в себя разные виды сложных предложений. (Сложное предложение с различными видами связи)

- На какие группы делятся сложные предложения в зависимости от разных сочетаний связи?

Сочинение +подчинение

Сочинение +бессоюзная связь

Подчинение +бессоюзная связь

Сочинение +подчинение +бессоюзная связь

- Сейчас вы посмотрите небольшой фрагмент. Для каждого ряда будет свое задание, но все выполненные задания будут касаться нашей темы.

- Итак, 1 ряд вы составляете предложение ССП, 2 ряд – СПП, а 3 ряд – СП с разными видами связи.

- Прочитайте, пожалуйста, что у вас получилось. Знакомы ли Вам темы? Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока? (СП с различными видами связи). Правильно. Запишем тему урока в тетради.

  1. Актуализация знаний.10мин

Итак, прежде чем приступить к повторению материала, мы с Вами должны освежить свои знания. Не забываем о предстоящих экзаменах.

На доске у нас работают два ученика. В предложенных предложениях нужно расставить знаки препинания, найти грамматические основы охарактеризовать их.

1 ученик.

Татьяна Афанасьевна под…ла брату знак что б…льная хоч…т уснуть и все вышли п…тихоньку из св…тлицы.

- Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы, подчеркните грамматические основы, начертите схему предложения.

- Объясните значение слова «Светлица».

-Подберите к этому слову синоним

2 ученик.

С моря (в) ответ отрыв…сто грянул пушеч…ный выстрел и когда дым лёг на св…ркавшие искрами волны всё опять стихло.

- Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы, подчеркните грамматические основы, начертите схему предложения.

- Остальные ребята пишут в тетрадях слова под диктовку с объяснением.

Решенный вопрос, приказано отойти, в вязаной шапочке, говорила путано, она чем-то встревожена, некрашеный пол, званый ужин, выглядела испуганно (каждое словосочетание объясняется подробно)

-Проверим работу у доски. Ребята есть у вас вопросы по написанным работам?

3. Работа с текстом.

Задание: прочитайте текст, который у вас в раздаточном материале на столе, ответьте на вопросы:

Тихо было все на небе и на земле, как в сердце человека в минуту утренней молитвы; только изредка набегал прохладный ветер с востока, приподнимая гриву лошадей, покрытую инеем. Мы тронулись в путь; с трудом пять худых кляч тащили наши повозки по извилистой дороге на Гуд-гору; мы шли пешком сзади, подкладывая камни под колеса, когда лошади выбивались из сил; казалось, дорога вела на небо, потому что, сколько глаз мог разглядеть, она все поднималась и наконец пропадала в облаке, которое еще с вечера отдыхало на вершине Гуд-горы, как коршун, ожидающий добычу; снег хрустел под ногами нашими; воздух становился так редок, что было больно дышать; кровь поминутно приливала в голову, но со всем тем какое-то отрадное чувство распространялось по всем моим жилам, и мне было как-то весело, что я так высоко над миром: чувство детское, не спорю, но, удаляясь от условий общества и приближаясь к природе, мы невольно становимся детьми; все приобретенное отпадает от души, и она делается вновь такою, какой была некогда, и, верно, будет когда-нибудь опять.

- Каков стиль речи данного текста?

- Определите автора и название произведения.

- Какие художественные средства использует автор в данном отрывке?

- Какие синтаксические конструкции используются в тексте?

(Художественный стиль, отрывок из произведения М.Ю.Лермонтова “Герой нашего времени”, повесть “ Бэла”, используются предложения с различными видами связи)

- Почему автор использует такие предложения?

(Чтобы выразить более сложные мысли.)

Вывод: такие предложения выражают более сложные мысли, а их использование в художественной литературе зависит от индивидуального стиля писателя.

4. Игра-конкурс «Фразеологическая дуэль».

Продолжите фразеологизмы.

топтаться на…..

кусать…..

зарубить себе ….

как две капли…..

крокодиловы…..

от корки…..

ждать у моря….

принять за чистую…..

овчинка…..

проще пареной….

обвести вокруг……

не в бровь……..

сулить золотые…..

кисейная…..

свежо предание…..

рог……

на сон…

голод не……

- В каком задании ОГЭ мы можем встретить фразеологизмы? (ответы детей)

5. Слуховой диктант. Вспомните, что нужно делать вам сейчас? (ответы детей)

1) Однозвучно гремит колокольчик, и дорога пылится слегка.

2) Запела птица голосом блаженным о том, как мы друг друга берегли.

3) Я утром должен быть уверен, что с вами днем увижусь я.

4) Ты понял жизни цель: счастливый человек, для жизни ты живешь.

5) Травка зеленеет, солнышко блести, ласточка с весной в сени к нам летит.

6) Октябрь уж наступил – уж роща отряхает последние листы с нагих своих ветвей.

7) Сердито бился дождь в окно, и ветер дул, печально воя.

8) Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит.

- Объясните, к каким группам вы отнесли данные предложения? Почему?

6. Работа с доски. Устно.

  • Прочитайте предложения, назовите произведение. (повесть “Бэла”)
  • Найдите соответствие схем к данным предложениям.
  • Какими синтаксическими конструкциями воспользовался автор?

1. Уже было поздно и темно, когда я снова отворил окно и стал звать Максима Максимыча, говоря, что пора спать; он что-то пробормотал сквозь зубы, я повторил приглашение – он ничего не отвечал.

[ ] , (когда…), (что…) ; [ ] ; [ ] - [ ] .

2. Тут открылась картина довольно занимательная: широкая сакля, которой крыша опиралась на два закопченные столба, была полна народа.

[ ] : […, (которой…), … ].

3. Когда я вошёл, все молчали: видно, говорили обо мне.

(Когда…), [ ] : [ ].

Вывод: использование предложений с различными видами связи – одна из отличительных особенностей стиля Лермонтова.

7. Конструирование текста.

Учитель: Сегодня на уроке мы работали с отрывками из произведения Лермонтова, выписывали предложения определённого вида из его романа, расставляли знаки препинания, составляли схемы. А теперь я предлагаю вам представит себя в роли великого писателя и поэта и поработать творчески.

Задание: перед вами фрагмент из произведения М.Ю. Лермонтова, в котором опущены все союзы, сложные слова, не расставлены знаки препинания и отсутствуют эпитеты. Ваша задача – восстановить текст, записать, объяснить знаки препинания.

Ученики работают самостоятельно, в группах.

 

КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕКСТА

До станции оставалось ещё с версту. Кругом было тихо так тихо………………..по жужжанию комара можно было следить за его полётом. Налево чернело……………….. ущелье за ним и впереди нас …………….. вершины гор………………..покрытые слоями снега рисовались на………………….. небосклоне еще сохранившем………….…….. отблеск зари. На ………….. небе начинали мелькать звёзды……………….. странно мне казалось…………….….. они гораздо выше чем у нас на севере. По обеим сторонам дороги торчали ………….……..камни кой-где из-под снега выглядывали кустарники …….………….. ни один ………………….. листок не шевелился…….………….. весело было слышать среди этого………………... сна природы фырканье …………. почтовой тройки…….…….. побрякивание …………….. колокольчика.

 

Проверка: ученики читают восстановленный ими текст, затем на экране появляется оригинал, комментируют знаки, указывают тип предложения.

- Как вы думаете, удалось ли вам восстановить авторский текст?

 

КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕКСТА

До станции оставалось ещё с версту. Кругом было тихо, так тихо, что по жужжанию комара можно было следить за его полётом. Налево чернело глубокое ущелье; за ним и впереди нас темно-синие вершины гор, изрытые морщинами, покрытые слоями снега, рисовались на бледном небосклоне, еще сохранившем последний отблеск зари. На темном небе начинали мелькать звёзды, и странно, мне казалось, что они гораздо выше, чем у нас на севере. По обеим сторонам дороги торчали голые, черные камни; кой-где из-под снега выглядывали кустарники, но ни один сухой листок не шевелился, и весело было слышать среди этого мертвого сна природы фырканье усталой почтовой тройки и неровное побрякивание русского колокольчика.

 

 

 

- Выполним работу, связанную с подготовкой к ОГЭ. Работаете в парах. Нужно расставить знаки препинания в предложениях, отдать работу на проверку своему соседу по парте.

 

 

8. Подготовка к ОГЭ. Тест по вариантам.

Сложные предложения с разными видами связи

Вариант 1.

В каком варианте ответа правильно указаны все запятые?

  1. Впрочем (1) странный человек пошёл покорно (2) как заведённая машина (3) туда (4) где над городом стояло зарево (5) и (6) точно венец (7) плавало в воздухе кольцо электрических огней. (В. Кор.)
  1. 1, 2, 4, 5, 6, 7; 3) 1, 2, 3, 4, 6, 7;
  2. 2, 3, 4; 4) 2, 4, 6, 7.

 

  1. Иной раз (1) бывало (2) так жарко (3) что хотелось провести день у воды (4) и (5) если не искупаться (6) то просто полюбоваться на бегущую среди живописных берегов Москву-реку. (А. Ш.)
  1. 3,5,6; 3)1,2,3,5,6;
  2. 3,4,5,6; 4)3,6.
  1. Джунгли немного поутихли (1) и (2) хотя тишина их была всё же относительной (3) звуки (4) производимые людьми и машинами (5) стали чётче. (А. Ш.)
  1. 1, 3, 5; 3) 1, 2, 3, 4, 5;
  2. 1, 3, 4; 4) 3, 4, 5.
  1. Клим знал (1) что всё равно никуда не денется (2) и (3) что (4) когда прозвенит третий звонок (5) послушно встанет и двинется на сцену (6) которую ещё пять-шесть лет назад почитал (7) почти как пьедестал почёта, а теперь проклинает (8) как свой эшафот. (В. Ильин)
  1. 1, 2, 5, 6, 7, 8; 3) 1, 4, 5, 6, 8;
  2. 1, 5, 6; 4) 1, 6, 7, 8.
  1. Он до сих пор молчал (1) и на него никто не обращал никакого внимания, но теперь все на него оглянулись (2) и (3) вероятно (4) все подивились (5) как он мог до сих пор оставаться незамеченным. (Н. Лесков)
  1. 2, 5; 3) 1, 2, 3, 4, 5;
  2. 1, 3, 4, 5; 4) 2, 3, 4, 5.

 

 

Вариант 2.

В каком варианте ответа правильно указаны все запятые?

  1. Стремительнее ветра он [Суворов] облетел весь полуостров (1) и (2) где бы ни появлялся (3) везде вырастали (4) словно из-под земли (5) укрепления. (Л. Рус.)
  1. 1, 3, 4, 5; 3) 1, 2, 3, 4, 5;
  2. 2, 3, 4, 5; 4) 1, 3.
  1. И (1) когда занялась заря (2) стало видно (3) что погода будет хорошая (4) и (5) что сегодня дождя не будет.
  1. 1, 2, 3, 4; 3) 3, 4, 5;
  2. 1,2,3; 4)2,3.
  1. Чувствуется (1) что (2) когда он [Пушкин] собирал материал к своей истории Пугачёва (3) и (4) когда он писал её (5) он и в этом случае оставался поэтом.
  1. 1,2,3,4,5; 3)1,2,5;
  2. 1, 5; 4) 1, 3, 5.
  1. Я подумывал о том (1) что не знаю (2) где берег (3) и (4) что (5) если сейчас останусь один (6) не буду знать (7) куда мне плыть.
  1. 1, 6, 7; 3) 1, 2, 3, 5, 6, 7;
  2. 1, 2, б, 7; 4) 1, 2, 3, 6, 7.
  1. Оставшись наедине (1) он ходил по лесу большими шагами (2) ломая попадавшиеся ему ветки (3) и (4) браня себя вполголоса (5) или забирался в сарай на сеновал и (6) упрямо закрывая глаза (7) заставлял себя спать.
  1. 1, 4, 5, 6; 3) 1, 2, 5, 6, 7;
  2. 2, 3, 4, 5, 7; 4) 2, 3, 4, 5, 6, 7.

 

 

Рефлексия.

-Итак, ребята, урок подошел к концу. Как выдумаете, почему к нашему уроку я взяла именно такой эпиграф? (ответы учащихся)

-Конечно, это предложение с различными видами связи. Назовите связи в этом предложении. Совершенно верно, вы правильно определили.

9. Домашнее задание.

Перелистайте ещё раз роман Лермонтова, найдите три предложения с различными видами связи, приготовьте карточку, где будут написаны предложения, но не будут расставлены знаки препинания. Ваши карточки мы будем использовать в работе на следующем уроке.

Или выписать из произведения «Мертвые души» 8 предложений с различными видами связи.

 

КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕКСТА

До станции оставалось ещё с версту. Кругом было тихо так тихо………………..по жужжанию комара можно было следить за его полётом. Налево чернело……………….. ущелье за ним и впереди нас …………….. вершины гор………………..покрытые слоями снега рисовались на………………….. небосклоне еще сохранившем………….…….. отблеск зари. На ………….. небе начинали мелькать звёзды……………….. странно мне казалось…………….….. они гораздо выше чем у нас на севере. По обеим сторонам дороги торчали ………….……..камни кой-где из-под снега выглядывали кустарники …….………….. ни один ………………….. листок не шевелился…….………….. весело было слышать среди этого………………... сна природы фырканье …………. почтовой тройки…….…….. побрякивание …………….. колокольчика.

 

КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕКСТА

До станции оставалось ещё с версту. Кругом было тихо так тихо………………..по жужжанию комара можно было следить за его полётом. Налево чернело……………….. ущелье за ним и впереди нас …………….. вершины гор………………..покрытые слоями снега рисовались на………………….. небосклоне еще сохранившем………….…….. отблеск зари. На ………….. небе начинали мелькать звёзды……………….. странно мне казалось…………….….. они гораздо выше чем у нас на севере. По обеим сторонам дороги торчали ………….……..камни кой-где из-под снега выглядывали кустарники …….………….. ни один ………………….. листок не шевелился…….………….. весело было слышать среди этого………………... сна природы фырканье …………. почтовой тройки…….…….. побрякивание …………….. колокольчика.

 

КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕКСТА

До станции оставалось ещё с версту. Кругом было тихо так тихо………………..по жужжанию комара можно было следить за его полётом. Налево чернело……………….. ущелье за ним и впереди нас …………….. вершины гор………………..покрытые слоями снега рисовались на………………….. небосклоне еще сохранившем………….…….. отблеск зари. На ………….. небе начинали мелькать звёзды……………….. странно мне казалось…………….….. они гораздо выше чем у нас на севере. По обеим сторонам дороги торчали ………….……..камни кой-где из-под снега выглядывали кустарники …….………….. ни один ………………….. листок не шевелился…….………….. весело было слышать среди этого………………... сна природы фырканье …………. почтовой тройки…….…….. побрякивание …………….. колокольчика.

 

 

 

 

 

1 ученик.

Татьяна Афанасьевна под…ла брату знак что б…льная хоч…т уснуть и все вышли п…тихоньку из св…тлицы.

- Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы, подчеркните грамматические основы, начертите схему предложения.

- Объясните значение слова «Светлица».

-Подберите к этому слову синоним.

 

2 ученик.

С моря (в) ответ отрыв…сто грянул пушеч…ный выстрел и когда дым лёг на св…ркавшие искрами волны всё опять стихло.

- Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы, подчеркните грамматические основы, начертите схему предложения.

 

3. Работа с текстом.

Задание: прочитайте текст, который у вас в раздаточном материале на столе, ответьте на вопросы:

Тихо было все на небе и на земле, как в сердце человека в минуту утренней молитвы; только изредка набегал прохладный ветер с востока, приподнимая гриву лошадей, покрытую инеем. Мы тронулись в путь; с трудом пять худых кляч тащили наши повозки по извилистой дороге на Гуд-гору; мы шли пешком сзади, подкладывая камни под колеса, когда лошади выбивались из сил; казалось, дорога вела на небо, потому что, сколько глаз мог разглядеть, она все поднималась и наконец пропадала в облаке, которое еще с вечера отдыхало на вершине Гуд-горы, как коршун, ожидающий добычу; снег хрустел под ногами нашими; воздух становился так редок, что было больно дышать; кровь поминутно приливала в голову, но со всем тем какое-то отрадное чувство распространялось по всем моим жилам, и мне было как-то весело, что я так высоко над миром: чувство детское, не спорю, но, удаляясь от условий общества и приближаясь к природе, мы невольно становимся детьми; все приобретенное отпадает от души, и она делается вновь такою, какой была некогда, и, верно, будет когда-нибудь опять.

- Каков стиль речи данного текста?

- Определите автора и название произведения.

- Какие художественные средства использует автор в данном отрывке?

- Какие синтаксические конструкции используются в тексте?

- Почему автор использует такие предложения?

 

 

 

Опубликовано: 05.04.2023