Цели для ученика

Обучающие:

• повторить структуру сочинения-рассуждения;
• создать стратегию написания сочинения;
• выработать умение писать сочинение-рассуждение по художественному тексту;

Развивающие:

• развивать навык работы по алгоритму.

Воспитывающие:

• воспитывать бережное отношение к слову, уважение к старшим.

Цели для учителя

Образовательные:

• развивать умение построения композиции сочинения-рассуждения;
• выработать навык написания сочинения-рассуждения.

Развивающие:

• научить построению алгоритма для написания сочинения;
• создать мотивационную основу для восприятия учебного материала, развития речи учащихся, мышления, способствовать обучению самостоятельно работать с текстом (сравнение, анализ, наблюдение, систематизация);
• формировать практические умения и навыки обучающихся по осознанному применению полученных знаний в практике.

Воспитательные:

• воспитывать бережное отношение к слову, уважение к старшим

Тип урока

Комбинированный

Форма урока

урок-практикум с элементами технологии развития критического мышления

Опорные понятия, термины

Стратегия

Авторская позиция

Проблема

Пример-иллюстрация

Ключевые слова

Новые понятия

-

Формы контроля:

фронтальный опрос

самоконтроль

взаимопроверка

Домашнее задание
сочинение-рассуждение по проанализированному тексту

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

Результат взаимодействия (сотрудничества)

I. Организационно - мотивационный

этап

2 минуты

Приветствует, включает в деловой ритм. Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Проверяют готовность к уроку, приветствуют учителя, слушают слово учителя, ставят цели.

Фронтальная форма.

Прием иллюстрации.

Личностные:

самоопределение.

Регулятивные:

контроль, саморегуляция.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем.

Включение учащихся в деловой ритм.

Психологический настрой учителя и учащихся; активизация мыслительной деятельности учащихся

II. Вызов

5 минут

Создание проблемной ситуации при помощи вопроса, ответ на который должен быть найден в ходе урока:

-Почему мы начинаем написание сочинения с определения авторской позиции?

Записывают тему урока. Отвечают на вопросы учителя.
Самостоятельно формулируют цели и задачи урока.

Фронтальная работа.

Проблемный вопрос. «Мозговой штурм».

Личностные:

самоопределение.

Регулятивные:

целеполагание.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем.

Учащиеся вспоминают ключевые понятия. Формулирование целей и результатов своей деятельности.

III. Актуализация знаний

15 минут

Организует работу с текстом, заданным на дом (Приложение 1), предлагает при помощи проделанных дома заданий восстановить «лестницу успешного сочинения» ступенька за ступенькой. Ступень – это этап анализа текста, ведущий к полному пониманию его смысла и, соответственно, к написанию сочинения.

Обсуждает получившиеся ответы с учениками, вносит коррективы.

Совместно с учениками выделяют «ступеньки» анализа текста – основные структурные элементы сочинения-рассуждения.

Производят самопроверку и самооценку, взаимопроверку.

Индивидуальная и фронтальная формы.

Дискуссия.

Личностные: самоопределение.

Регулятивные: прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний.

Коммуникативные:

сотрудничество со сверстниками.

Осознание и применение знаний.

IV. Этап контроля умения использовать знания

20 минут

Предлагает учащимся, поднимаясь по «лестнице успеха» (Приложение 2) и опираясь на задания, предложенные в Д/З, разработать универсальную стратегию написания сочинения по тексту.

Предлагает выполнить задание (Приложение 3).

Обобщает материал, изученный на уроке, предлагая ответить на проблемный вопрос, заданный в начале урока.

Предлагает ученикам разделиться на группы (по рядам) и, совместно работая, создать части сочинения-рассуждения, используя алгоритм, составленный в ходе урока, и, пройдя по лестнице успеха (вступление+постановка проблемы, авторская позиция, примеры-иллюстрации), встать на путь к сочинению-рассуждению.

Работая в парах, создают стратегию сочинения по тексту, зачитывают получившееся, сравнивают с образцом учителя, дополняют, редактируют.

Расставляют структурные элементы сочинения-рассужения в правильном порядке в ходе обсуждения. Создают памятку.

Высказывают свою точку зрения, в ходе беседы обобщают изученный материал.

Работая в группах, создают части сочинения, зачитывают, редактируют.

Работа в парах, творческая работа.

Фронтальная форма.

Фронтальная форма, беседа.

Групповая форма, творческая работа.

Личностные: самоопределение.

Регулятивные:

контроль, оценка, коррекция.

Познавательные:

выбор наиболее эффективных способов решения задач, осознанное построение речевого высказывания, анализ объектов с целью выделения признаков, структурирование знаний.

Коммуникативные:

Умение понимать поставленную задачу, сотрудничество со сверстниками.

Самопроверка и взаимопроверка усвоения темы, коррекция.

V. Домашнее задание

1 минута

Даёт инструктаж по выполнению домашнего задания.

Записывают домашнее задание в дневник. Приложение 5

(Примеры домашних работ)

Фронтальная форма.

Словесный метод.

Слово учителя.

Регулятивные: саморегуляция, планирование.

Понимание учащимися содержания работы и способов её выполнения.

VI. Рефлексивно-оценочный этап

2 минуты

Организует рефлексию.

(Приложение 4)

Осуществляют самооценку собственной учебной
деятельности, соотносят цель и
результаты, степень их соответствия.

Индивидуальная форма.

Словесно-наглядный метод.

Беседа

Личностные:
смыслообразование.

Познавательные:

рефлексия.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Самооценка результатов учебной деятельности.

• Выпишите номера БСП

• Выпишите все наречия:

• Укажите номера предложений с обособленными обстоятельствами (чем они выражены?)

• Обведите ключевые слова в тексте, на полях прокомментируйте их.

• Подчеркните предложения, указывающие на основную мысль и авторскую позицию, на полях напишите, в чём они выражается.

• Сформулируйте авторскую позицию (2 – 3 предложения):

Исходя из авторской позиции, сформулируйте проблему в форме вопроса?

Подумайте над примерами-иллюстрациями, подтверждающими авторскую позицию.

В анализе текста самым сложным для меня было: