Развитие профессиональных компетенций педагогов как фактор достижения современного качества образования и воспитания в условиях реализации ФГОС

Автор: Кунгурова Ольга Борисовна

Организация: МАОУ СОШ №105

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка с целью развития орфографических навыков обучающихся

Дифференцированный подход к обучению – далеко не новый, но особенно актуальный на сегодняшний день формат проведения занятий, который заключается в акцентуации внимания педагога на индивидуальных особенностях обучающихся.

Исторически дифференцированное обучение складывалось в несколько этапов. До середины XIX века обучение в принципе проходило исключительно в формате индивидуальных занятий, что позволяло педагогу и ученику сохранять полный контакт. Но даже с переходом на классовую систему организации образования об индивидуальном подходе не забывали – ведь уже в 20-е годы ХХ века В. Штерном и Э. Клапаредом были разработаны и апробированы различные виды дифференцированного обучения, где классификация проходила по выраженности способности учащихся к тому или иному предмету, а также по уровню интеллектуальных способностей учеников в целом.

На сегодняшний день дифференцированный подход к обучению в практике общеобразовательных школ распределяется по нескольким общим направлениям:

• по образовательным целям и подходу к обучению;
• по степени сложности и, соответственно, продолжительности выполнения заданий;
• по структуре и хронологии прохождения материала;
• по оценке деятельности.

Также соответствующие направления дифференцированного обучения распределяются по трём уровням - базовому, продвинутому и высокому:

1. Базовый уровень состоит в изучении основной программы, рекомендованной ФГОС, развитие базовые знаний, умений и навыков, обязательных для всех учащихся;
2. Продвинутый уровень включает в себя некоторые дополнительные знания, позволяющие развить ученикам умение применять приобретённые навыки в реальной жизни;
3. И, наконец, высокий уровень – это ступень обучения, включающая в себя материалы для углублённого изучения предмета.

Составление программы с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, что является сутью дифференцированного подхода, основывается на следующих показателях деятельности учащихся:

• по уровню развития мышления, творческого потенциала, интересов;
• по наличию базовой подготовки (фактические знания, умения, успеваемость);
• по склонностям, интересу к определенному виду деятельности, выбору вида деятельности.

Таким образом, дифференцированный подход к обучению сегодня основывается в первую очередь на разделении учащихся в классе на основе различных показателей и может распределяться на различные сферы обучения. Однако по-настоящему современное представление о дифференцированном подходе должно состоять не только в формировании индивидуального подхода к некоторым группам учащихся, но и в акценте на важнейший фактор обучения – его актуальности.

На основании современной научной литературы, а также собственного многолетнего педагогического опыта, автором определены некоторые проблемы сегодняшнего образования, которые можно решить в т.ч. с помощью дифференцированного подхода:

1. Низкая мотивация обучающихся. Безусловно, одна из важнейших задач системы образования, в частности, в процессе изучения предметов гуманитарного спектра – прививание учащимся любви к науке и искусству путём изучения учеников совместно с педагогом аутентичных образцов культурного наследия, являющихся в определённом смысле знаковыми, а также формирования на основе данного материала соответствующих знаний, умений и навыков, которые могли бы характеризовать конкретного индивида как грамотного, образованного и культурного человека. Однако практический опыт показывает, что зачастую современным школьникам сложно даётся восприятие классической программы, что связано, к примеру, с особенностями мышления современного поколения и образом мысли, который принято называть «клиповым». Зачастую концентрация учащихся на предмете снижается, что можно исправить с помощью введения в обучения инновационных методик и внесения в программу элементов, отсылающих учащихся не только к аутентичным образцам искусства, но и к современной массовой культуре. Особенно это касается такой темы, как орфография и пунктуация – темы, которая нередко кажется ученикам скучной из-за значительного количества правил;
2. Расширение межпредметных связей. Важнейшей целью системы ЗУН – знаний, умений и навыков, - является формирование у обучающихся понимания возможности практического применения полученных инструментов в реальной жизни, что достигается в т.ч. с помощью межпредметных связей (к примеру, когда на уроке русского языка разбирается текст из текущей программы по предмету «Литература). Однако здесь мы вновь вынуждены вернуться к проблеме актуальности, ведь проблема восприятия современных школьников материала в данном случае не нивелируется, а лишь усугубляется;
3. Отставание по программе. Зачастую дифференцированный подход к обучению не позволяет педагогу и учащимся изучить программу в поставленный срок, ввиду чего педагогу приходится сокращать время на материал по некоторым темам. Однако в данном случае может помочь дифференциация по направлению структуры и хронологии программы – другими словами, следует чаще внедрять элементы других тем в основную текущую тему урока, что позволит существенно оптимизировать процесс обучения. Нельзя не отметить, что как раз современное «клиповое» мышление школьников наилучшим образом подходит под эту стратегию, ведь разнообразие материала, изучаемого на уроке и при самостоятельной работе, просто не даст учащимся устать от обучения и переключить внимание на элементы, не относящиеся к процессу обучения напрямую.

Следовательно, на основании выявленных проблем можно говорить о ряде приёмов, способных вывести дифференцированный подход к обучению на новый уровень, а именно:

1. Включение в программу элементов, отсылающих к современной культуре (фильмы, песни на слова поэтов из программы, современной литературы);
2. Внедрение инновационных технологий обучения в учебный процесс;
3. Включение в текущую программу элементов факультативных тем;
4. Акцент на межпредметных связях.

Список источников

1. Бондарь Е.Н., Демильханов Б.И. Основы дифференцированного подхода в обучении и воспитании // Педагогическая наука и практика. 2017. №2 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-differentsirovannogo-podhoda-v-obuchenii-i-vospitanii (дата обращения: 11.03.2023);
2. Гостева Ю. Н. Дифференцированный подход к обучению русскому языку // Полилингвиальность и транскультурные практики. 2008. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/differentsirovannyy-podhod-k-obucheniyu-russkomu-yazyku (дата обращения: 10.03.2023);
3. Захарьящева М.И., Кострова А.Г. Дифференцированный подход в обучении // Обучение и воспитание: методики и практика. 2013. №7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/differentsirovannyy-podhod-v-obuchenii (дата обращения: 08.03.2023);
4. Первова Г.М., Маслова М.В., Павлинова И.А. Актуальные подходы к изучению русского языка в школе // Вестник ТГУ. 2017. №2 (166). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-podhody-k-izucheniyu-russkogo-yazyka-v-shkole-1 (дата обращения: 13.03.2023).

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Варианты заданий для учащихся

На основе данных вариантов работы в рамках современного дифференцированного подхода к обучению, имея цель развития орфографических навыков учащихся, можно составить ряд заданий, которые учащиеся могут выполнять как дома, так и на уроке. Вариативность исполнения предложенных заданий будет обозначена соответствующей меткой (у. – универсальное задание, с. – самостоятельная работа, кл. – классная работа). Задания могут быть предложены учащимся как на выбор (как вариант дифференцированного обучения), так и с условием внутренней вариативности.

1. Запишите по памяти 1-2 строфы текста песни вашего любимого музыкального исполнителя и сделайте разбор текста: какой смысл несёт в себе данный текст, почему автор использовал именно такую лексику, какие орфографические ошибки можно допустить в данном тексте и почему (кл.) – подобное задание позволяет включить в тему синтаксического разбора элементы изложения, а также повысит мотивацию обучающихся за счёт смещения акцента с классических учебных текстов на материал, понятный, знакомый и любимый самими учениками;

2. Запишите «shorts» («TikTok», «reels» - формат видеоролика продолжительностью не более 5 минут, распространённый в различных социальных сетях) с объяснением любого правила орфографии, как будто вы известный блогер, решивший напомнить аудитории о правилах правописания (с.) – подобный формат позволит ученикам понять, что «скучные» с их точки зрения правила правописания можно подать в интересном формате. Кроме того, это поможет ученику проявить себя, раскрыть собственные способности;

3. Диктант. Запишите на слух текст следующей музыкальной композиции (здесь учитель на выбор может включить одну из предложенных песен) (кл.):

• Сплин – «Маяк» (стихотворение «Лиличка» В.В. Маяковского);
• Диана Арбенина и «Ночные Снайперы» - «Я сижу у окна» (стихотворение «Я всегда твердил, что судьба — игра» Иосифа Бродского);
• Би-2 - «Ее глаза» (сонет «Ее глаза на звезды не похожи» Уильяма Шекспира);
• Хармс Шоу – «Путник» (стихотворение Д. Хармса «Ходит путник в час полночный…»);
• Земфира – Джозеф (сборник Иосифа Бродского «Новые стансы к Августе») и пр.

Подобное задание поможет учащимся развить восприятие текста на слух, а также станет более интересным и новым прочтением формата классического диктанта. Кроме того, такое задание поможет акцентировать в сознании учащихся взаимосвязь между правописанием и литературными текстами – другими словами, позволяет закрепить межпредметные связи в рамках предметов гуманитарного цикла. Для учащихся 5-го класса, с которыми автором проводится работа на данный момент, можно включать 1-2 строфы текста.

4. Выберите понравившийся текст, вставьте пропущенные буквы и объясните свой выбор (у.):

1) «Мистер и мис_ис Дурсль прож_вали в доме номер ч_тыре по Тисовой ул_це и вс_гда с гордость_ заявляли, что они, слава богу, абс_лютно н_рмальные люди. Уж от кого-кого, а от них (н_)как н_льзя было ож_дать, чтобы они п_пали в какую-нибудь стран_ую или заг_дочную ситуацию. Мистер и миссис Дурсль в_сьма н_одобрительно _тносились к любым стран_остям, з_гадкам и прочей ерунде»;

2) Доктор возвр_щался домой. Он ехал по наб_режной вдоль каме_ых оград. Внизу медле_о и густо шла вода, ч_рная и бл_стящая, как см_ла. Город опрокидывался в воду т_нул уплывал и (не)мог уплыть – только раств_рялся нежными з_л_тистыми пятн_ми. Он ехал м_стами, изогнутыми в виде ар_к.

3) «Я _ткрываю шкаф и г_лову лом_ю,

Что мне к т_бе н_д_ть, я веч_ром (не)знаю,

Пр_думала сто раз я, как попр_щаюсь,

Ведь ты так смотришь на меня, что я т_ряюсь.

Ты и я - отдельный мир от всей вс_лен_ой,

От т_бя пр_шу лишь одн_го -

Д_ржи м_ня ты изо всех, как можн_ крепче,

Я тебя заб_ру с с_бой».

Здесь школьникам предлагается три варианта текста на выбор: текст современного литературного произведения («Гарри Поттер и философский камень», пер. изд. «Росмэн»), классический литературный текст (Ю.Олеша, «Три толстяка»), а также текст популярной на данной момент эстрадной песни (Люся Чеботина – «Солнце Монако»). Вариативность уровня сложности восприятия текста, а также сложности встречающихся орфограмм, поможет учащимся выбрать задание под свой уровень и сферу интересов. Кроме того, педагог может предложить учащимся выбрать несколько текстов, что позволит ученикам лучше отточить навык правописания.

5. Подготовьте текстовый пост в социальных сетях на тему «Почему орфография – это важно». Придумайте свои варианты упражнений для друзей и подписчиков, которые помогли бы им проверить собственный уровень грамотности (с.) – подобное упражнение, по сути, является упрощённым вариантом сочинения, что позволит ученикам подготовиться к подобному формату работы, а также позволит выразить себя. Кроме того, текст учеников станет хорошим материалом для разбора орфографических ошибок самих учащихся, на примере чего педагог сможет сам продемонстрировать учащимся, для чего так важна и нужна орфография.

Опубликовано: 08.04.2023