В ходе анализа своей педагогической деятельности я обнаружила противоречия в современном учебном процессе обучения учащихся

• между содержанием образования и развитием интеллектуальных потребностей учащихся;
• ухудшением психического, физического состояния здоровья учеников и все увеличивающимся объемом информации, темпом обучения;
• между оценкой знаний учащихся, выводимой учителем и самооценкой самих учащихся
• стандартизацией образования и отсутствием у учащихся мотивации к изучению предметов

 

Передо мной встала проблема: каким образом учитель должен строить свой учебный процесс, чтобы разрешить эти противоречия? Как создать условия психологического комфорта учащихся и учителя на уроке? Ответы на эти вопросы я нашла в методике великого педагога современности, Шалвы Александровича Амонашвили - автора научного направления «Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе».

Глубоко в душу проникла речь Шалвы Александровича на IV Всероссийских Педагогических чтениях в 2008 г. Он убеждён, что гуманная педагогика сотрудничества подразумевает прежде всего перестройку сознания современного учителя. Созвучно нашему времени звучит его высказывание: «Время не бывает плохим. Оно бывает сложным. Какое общество мы строим? Мы не знаем. Но мы знаем идею - любовь к родине. Кого воспитываем? Раньше воспитывали строителя коммунизма. Сейчас добиваемся лучших результатов ЕГЭ? Кризисы не в финансах, банкротство начинается в духе нашем».

Надо научиться осознавать себя, своё назначение. Мы художники жизни. Сейчас мы закладываем середину 21 века, духовную его составляющую. Мы строим жизнь, в которой не будем участниками. Мы должны понять, что время акселератов прошло. Они уже принесли нам мобильники, гаджеты, смартфоны. Сейчас приходят другие дети. И мы должны это понять и принять.

Слова Шалвы Александровича стали своеобразным девизом моей работы. По моему мнению, гуманно- личностный подход является одним из главных методов работы современного педагога. Каковы его преимущества?

Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру.

Передо мной встала необходимость изменения системы преподавания, для того чтобы внедрить гуманно-личностный подход в педагогическую практику.

Поскольку гуманное отношение к детям включает:

- педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

- оптимистическую веру в ребенка;

- сотрудничество, мастерство общения;

- отсутствие прямого принуждения;

- приоритет положительного стимулирования;

 

На мой взгляд , именно интегрированная система уроков позволяет претворить эти идеи на практике. Кроме того призвана развить у учащихся мышление и речь, что так необходимо в новых условиях речевой коммуникации школьников и что является одним из требований ФГОС..

Обозначив тему самообразования «Уроки на интегративной основе как форма развития художественного мышления и речи школьников в процессе обучения», я поставила задачи проверить:

-целесообразность привлечения материала предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках развития речи как стимула развития художественного мышления и речи учащихся;

-как привлечение материалов предметов гуманитарного цикла влияет на формирование таких качеств речи, как правильность, точность, логичность, выразительность, богатство и уместность;

-в какой мере воздействие на эмоциональную сферу учащихся произведений искусства способствует становлению индивидуальных представлений, обобщений, самостоятельности эмоциональных и эстетических оценок и их использованию в речи как одного из условий её эмоционально- образной выразительности.

Интеграция предметов – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих развитию творческого потенциала педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся

Интеграция – (от латинского integer – целый, восстановление.) При интеграции появляется возможность вырваться за рамки одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как всё в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения своего предмета.

Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной, компетентной

Учитель должен хорошо знать психологический климат, возрастные особенности, возможности класса. Это позволит ему решить, какими приемами и методами можно осуществить межпредметные связи.

В МАОУ лицей № 3 я работаю сравнительно недавно, но продолжаю использовать интегративную основу уроков в 5 и 8 классах, которые являются лицейскими и требуют особого подхода. Изучив контингент учащихся, сделала вывод, что данный состав учащихся на порядок выше по своим интеллектуальным показателям, чем у учащихся тех школ, в которых мне приходилось работать ранее. Являюсь классным руководителем в 5классе

Опираясь на опыт В.А. Сухомлинского, воспитательную работу строю на основах сотрудничества

Гуманитарные предметы , русский язык и литература, предполагают сотрудничество прежде всего с учителями музыки, искусства, истории.

Взаимодействие с культурными досуговыми центрами способствует не только расширению кругозора моих воспитанников, но и служит порой основой для построения уроков на интегративной основе.

 

Анализ уровня художественного мышления и речи учащихся выделил две группы учащихся:

1 группа - учащиеся с высоким уровнем художественного мышления и речи. Для неё характерен широкий кругозор, хорошее качество знаний, образная монологическая речь, творческий подход к выполнению заданий.

2 группа-учащиеся со средним уровнем сформированности художественного мышления и речи. Эти учащиеся могут проявить хорошую эрудицию в тех или иных вопросах, хорошо учатся, могут выполнять творческие задания на репродуктивном уровне.

Эти положения имели важное значение в организации работы.

Несомненно, интегрированное обучение требует и разнообразия форм преподавания, ориентированного на личность каждого ребёнка и успешно влияющего на психологию и эффективность восприятия учеником учебного материала. Разработка таких форм- одна из важных сторон методической базы учителя, ведущего интегрированный курс. И в первую очередь это касается нетрадиционных уроков.

Нетрадиционный урок основан на творчестве, импровизации, на взаимодействии ученика и учителя, при их увлеченности совместной творческой деятельностью. учителя, при их увлеченности совместной творческой деятельностью.

В данной таблице приведены нетрадиционные формы уроков, которые я использую в свой практике.

№	Типы уроков	Виды уроков	Принцип создания
	Урок изучения нового материала	Концерт, Спектакль, Путешествие, Турнир, Конференция, Видео-урок, Гостиная	Воспроизведение типичных атрибутов изучаемой эпохи, эффектный способ преподнесения темы.
	Повторительно-обобщающий урок	Интервью, Суд, Дискуссия, Исторический портрет, Проблемный урок и др	Создание эффекта личного присутствия через анализ деятельности исторических лиц.
	Контрольный урок	КВН, Аукцион Викторина, Конкурс знатоков, Олимпиада и др.	Игровые способы проверки знаний и умений

 

 

Для целенаправленного и систематического развития интеллекта и творческого мышления учащихся при организации нетрадиционной формы урока применяются современные педагогические технологии: развивающего обучения, игровые, проблемного, дифференцированного, информационного и проектного. Хотелось бы особо остановиться на следующих методах:

 

• 1. Метод проектного обучения

Я приведу фрагмент проектного планирования, которое является частью календарно-тематического.

В течение учебной четверти - 1 проект, план составляется в начале года, с учетом памятных дат календаря.

 

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Название проекта	Ролевой проект	Творческий проект	Информационный проект	Исследовательский проект
Форма	Интеллектуальная игра «Умники и умницы»	Инсценирование новогодней сказки	Литературная гостиная К 120 -летию со дня рождения С.Есенина	Научно-практическая конференция
Организаторы	Учитель и ученики	Учитель, ученики . родители	Учителя музыки, ИЗО, литературы, учащиеся	Учителя, ученики, консультанты

 

 

Таким образом, происходит реализация 6 «П»:

Проблема – Проектирование – Поиск информации – Продукт – Презентация – Портфолио

2.Способ диалектического обучения

Я считаю его принципиально новым подходом к учебному процессу. Авторами этого способа являются А.И.Гончарук, В.Л.Зорина. Достоинствами Способа диалектического обучения можно считать:

• Ориентацию на творческий уровень развития ребенка;
• универсальность алгоритма работы с любой информацией — учебной и внеучебной.

Способ диалектического обучения позволяет мне на основе единой методологии осуществлять переход:

- от ставки на память к ставке на мышление и выводные знания - от слова (язык) через понятие (наука) к категории (философии)

- от двумерной деятельности (прямая связь) к трехмерному труду (обратная связь)

- от непосредственного обучения (автократия) к опосредственному (демократия)

- от простого (формального) воспроизводства к расширенному (реальному) воспроизводству знаний.

Повышается рефлексивная культура ученика.

.

3. Технология развития критического мышления, также включает в себя комплекс разнообразных методов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, помочь ему в освоении материала, а затем научить систематизировать полученную информацию. Основная цель этой технологии – развить мыслительные навыки, которые учащийся будет использовать не только в школе, но и в жизни.

В чем, на мой взгляд, особенность интеграции уроков русского языка и литературы.?

Государственный образовательный стандарт по русскому языку ориентирован не только и не столько на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников, умение грамотно думать и хорошо говорить и писать в разных условиях общения.. В основе таких уроков - интересный текст, способствующий духовному развитию ученика, соответствующий возрастным особенностям школьника, вместе с тем содержащий что-то новое в интеллектуальном и эмоциональном плане, насыщенный орфографически, грамматически, пунктуационно и по возможности актуальный. Так в канун Великого праздника Пасхи я провела интегрированный урок развития речи в 5 классе по рассказу И. Шмелёва «На святой». Текст интереснейший во всех смыслах. Празднование православного праздника Пасхи глазами девятилетнего мальчика. Его впечатления, восторженность, детская вера в чудеса-так понятна пятиклассникам , они тоже ждут с нетерпением этого дня. Особую атмосферу на уроке передавали репродукции икон, иллюстрации учащихся на православную тему, аудиозапись произведений П. И. Чайковского «Празднество» и «Весна». Обсудив, как православный мир готовится к Пасхе , ребята находили в тексте основную мысль, средства художественной выразительности, рассмотрели текст с точки зрения пунктуации и орфографии, составили к нему сценарий. И после второго прочтения написали изложение.

 

Интеграция литературы и истории.

На таких уроках уместно использовать исследовательский метод обучения, давая учащимся индивидуальные и групповые опережающие задания. Это позволяет не только расширять знания, но и воспитывать познавательный интерес, повышая мотивацию обучения. Наиболее интересным с этой точки зрения является урок-гостиная, которую мы провели с учащимися 5-8-10 классов. Приурочена она была к юбилею со дня рождения С.Есенина. В пятом и восьмом классе совпали темы. Малыши взяли на себя оформление кабинета, стихотворения о природе и родине. Восьмой класс составлял сценарий, девочки играли роль ведущих, непревзойденно читали стихи. Мальчики инсценировали поэму «Пугачёв». Приглашенные гости исполняли песни на стихи С.Есенина. Особой фишкой было выступление Образцового ансамбля «Добро» под руководством А.С Макиенко, преподавателя музыкальной школы станицы Кавказская.

Учащиеся демонстрировали на уроке монологическую речь, показали технику выразительного чтения, навыки инсценирования, проявили умения анализа лирического произведения , раскрыли особенности поэтического таланта автора. Через изучение творчества поэта прониклись духом патриотизма.

Актуальность педагогического опыта.

Актуальность интегрированных уроков продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена жизненными изменениями. Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, культурной, интеллектуально-развитой личности.

Новизна представляемого опыта

 

Новизна опыта состоит в стремлении построить каждый урок так, чтобы обучение органически сливалось с воспитанием. Любая истина (философская, нравственная) может быть осознана посредством слова и высказана с его помощью, чтобы стать убеждением, а значит, частью взглядов личности;

В учебном процессе нельзя использовать морально устаревшую форму, нужно искать новые пути, способствующие активному воспитанию истинного гражданина.

Результативность

Уроки на интегрированной основе позволяют привлекать материал предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках развития речи как стимула развития художественного мышления и речи учащихся; формируются такие качества речи, как правильность, точность, логичность, выразительность, богатство и уместность; воздействие на эмоциональную сферу учащихся произведений искусства способствует становлению индивидуальных представлений, обобщений, самостоятельности эмоциональных и эстетических оценок и их использованию в речи как одного из условий её эмоционально- образной выразительности.

Мои ученики хорошо справляются с написанием сочинений различных жанров, набирают максимальный балл за выполнение творческого задания-сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ. Любят работать с поэтическими текстами. На хорошем уровне владеют понятийным аппаратом, связанным с определением средств выразительности языка

Выводы:

- интегрированный урок даёт более целостное представление об изучаемом вопросе;

- любой из интегрированных уроков может быть по своему типу нестандартным, что уже изначально создаёт атмосферу заинтересованности и мотивации к уроку;

- с точки зрения здоровье сберегающих технологий такие уроки снимают эмоциональное и физическое напряжение;

-снижают усталость и утомляемость учащихся за счет переключения на разнообразные формы работы;

- интегрированный урок создаёт эффективное поле для самореализации, самовыражения творчества как учителя, так и класса в целом, что и предполагает методика гуманно-личностного подхода Ш. А. Амонашвили