Проектно-исследовательская работа на уроках русского языка

Автор: Туниева Марго Аветисовна

Организация: ГБОУ г. Москвы «Школа №1793 им.А.К. Новикова»

Населенный пункт: г. Москва

В современных условиях важной задачей школы является создание комфортной обстановки для всестороннего развития ученика. Необходимо научить его самостоятельно искать и намечать пути для достижения поставленной цели, прогнозировать и предупреждать возможные ошибки в процессе деятельности. Выпускник школы должен владеть умением реагировать на различные жизненные ситуации, на изменения, происходящие в мире, используя знания и опыт, полученные в школе.

Успешное владение русским языком способствует приобретению необходимых знаний, умений, навыков, что, в свою очередь, даёт возможность воспитать всесторонне развитую личность, которая сможет найти своё место в современном мире. Задачей учителя становится умение создать для этого условия. Современный урок русского языка должен включать учащихся в активную интеллектуальную деятельность, учить самостоятельно формулировать цели урока. Учитель помогает создать проблемную ситуацию, и ученик включается в учебную деятельность. Организовывается процесс самостоятельного овладения детьми новых знаний и применения их в решении учебно-практических и жизненных проблем.

Всему этому способствует приобщение учащихся к проектно-исследовательской работе в различных областях знаний. Данный тип работы помогает совершенствовать индивидуальные способности ученика, формировать у него прочные знания и умения. В процессе проектной деятельности ученик учится общаться. Это способствует развитию межличностных и социальных отношений.

Во время урока возможны мини-исследования. Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность - 20 минут (подготовительная работа -10 минут, презентация каждой группы - 2 минуты). При этом надо учитывать, что главное для успешного исследования является умение четко формулировать задачи (поиск информации по теме исследования, анализ, выбор пути исследования и т.д.). Как правило, ученики с удовольствием включаются в такую работу, становясь ненадолго учеными. Такие мини-проекты мотивируют учащихся, развивают интерес к предмету, развивают умение планировать, прогнозировать, корректировать, а также способствуют развитию познавательных учебных действий. Предполагается, что в дальнейшем ученики смогут самостоятельно формулировать проблемы, определять способы их решения. Для укрепления интереса к мини-проектам можно использовать и такой прием: ученики получают не всю информацию (в тайне остаются, например, какие- то исключения из правил). Учащиеся должны их обнаружить при сопоставлении своих результатов с теоретическими сведениями учебника, что будет в свою очередь способствовать умению не только анализировать, сопоставлять, но и развивать навыки поиска и отбора необходимой информации. Через мини-проекты есть возможность выйти на более широкие темы.

Исследовательская работа возможна как в коллективе, так и индивидуально. Ею можно заниматься как на уроке, так и во внеурочное время. Рассмотрим некоторые из них.

Индивидуальный проект- учебный проект, который выполняется учеником с целью демонстрации собственных достижений в выбранной теме. Индивидуальный проект выполняется в течение учебного года самостоятельно под руководством учителя, который координирует работу. Ученик сам выбирает тему. Индивидуальный проект должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта. Приведу пример из собственной практики.

Ученицу 6 класса заинтересовали рассказы А.П.Чехова, манера его письма, его персонажи, их живая речь. Она решила изучить характер героев, посмотреть, как речь характеризует их. Появилось желание приступить к проектной работе, была выбрана тема проекта «Стилистические особенности речи героев ранних рассказов А.П.Чехова».

Поначалу были поставлены цели и задачи, поставлена проблема, установлены методы, определена актуализация.

Цель:

-изучить лексику речи персонажей обозначенных рассказов, выяснить характерные черты, сравнить, сделать выводы и создать презентацию;

Задачи:

- найти и выписать лексику, характеризующую речь персонажей, определить значения непонятных слов и выражений;

- выяснить, в каких сферах жизни была использована эта лексика;

- определить, как через речь героев рассказов автору удалось передать характер своих персонажей.

Проблема:

-что мне даст изучение речи персонажей рассказов А.П.Чехова.

Актуальность:

презентация может быть использована учителем и учениками на уроке при чтении рассказов А.П.Чехова.

Методы:

поиск, анализ, сравнение, описание, обобщение

Была составлена дорожная карта.

 

1. Подготовительный этап:

а) чтение рассказов;

б) определение темы, выявление проблем, уточнение цели;

в) поиск и сбор информации, анализ, систематизация литературы;

г) сопоставление теоретического и практического материала.

 

2. Основной этап:

а) подготовка текста и оформление проектной работы;

б) подготовка презентации проекта.

 

3. Завершающий этап:

а) защита проекта в форме презентации;

б) самооценка результатов.

Работа была кропотливая: тщательно изучались и анализировались прочитанные произведения, речь героев рассказов. Была выполнена презентация, сделаны выводы:

«Во всех рассказах А.П.Чехова в центре показан необычный анекдотичный случай, в котором ярко передан определённый персонаж. Мы видим живых людей с их реальными проблемами Писателю мастерски удалось показать своих героев через поведение, речь и характер.Разговор чеховских персонажей отражает их бескультурье, темноту, невежество, неумение логически мыслить, страх».

Индивидуальная внеурочная исследовательская деятельность допускает и творческую группу (4-5 человек). При этом создаются следующие группы:

1. техническая

2. информационная

3. творческая

Техническая группа занимается набором текстов на компьютере, сканированием, пересылкой материалов по e-mail.

Информационная группа занимается поиском и представлением необходимой информации.

Участники творческой группы оформляют материал в нужной форме. Работу дети собирают в электронный альбом, который используют на уроках. Работа проходит поэтапно. Многие ученые выделяют следующие этапы.

1. Постановка проблемы. Анализ проблемы. Выбор темы проекта.

2. Выдвижение гипотез решения проблемы и планирования деятельности по реализации проекта (формирование групп, поэтапное планирование работы).

3. Сбор информации, оформление проектной папки

4. Изготовление и оформление продукта.

5. Выбор формы презентации и подготовка презентации.

6. Презентация.

7. Рефлексия.

Важно четко определить сроки выполнения любого проекта.

Хотелось бы поделиться опытом приобщения учеников 6 класса к проекту «Галерея частей речи». Проект долгосрочный, рассчитан на 2 года (6 и 7 классы), пока будут изучаться части речи. Предполагалось, что «конечный продукт» проектной деятельности будет представлен по-разному. Это и серия иллюстраций, и сказки, и справочный материал, и статьи, и сборник сочинений, и тесты и т.д.

Темой проекта был выбран достаточно серьёзный раздел грамматики. Ребята должны усвоить полный объём теоретических сведений по разделу «Морфология», поэтому предметом исследования стали особенности частей речи и трудные орфограммы.

Перед ними встали определённые цели и задачи: углубить знания по предмету, научиться самостоятельно искать информацию по интересующему вопросу в разных источниках, совместно решать проблему, принимать решения, творить, доказывать и защищать, развивать свои способности.

Проблема, которую ученики хотели решить в ходе работы над проектом, - « что даст для жизни знание особенностей частей речи?» Проблема достаточно актуальна, так как усвоение морфологии будет способствовать овладению разнообразными нормами русского литературного языка, что в свою очередь является признаком культурного человека.

Была выдвинута гипотеза: реализация проекта позволит преодолеть трудности в употреблении некоторых орфографических и грамматических форм.

Метод, который ребята использовали в ходе работы – это детское творчество: сказки, которые в доступной форме могут рассказать о трудных орфограммах, книжки, рисунки, статьи. Работы могут помочь учителю наглядно использовать этот материал на уроках объяснения и повторения материала.

Морфологию ученики представляют в виде страны на планете Языкознание. Каждая часть речи в ней – это отдельная республика со своими правилами, законами, традициями, исключениями. В статье об имени существительном представлены теоретические сведения, рассказывается о морфологических признаках этой части речи. В сказке о добром суффиксе ИК, повествуется о том, как он создал свой салон под названием «Доброта» и помогал существительным становиться добрее. Например, пришёл к ИКу как-то в салон ОСЁЛ, а вышел ОСЛИК. А в сказке о неизменяемых существительных рассказывается о том, что их род можно определить по рядом стоящему существительному. Предполагается, что форма сказки поможет ученикам освоить эти орфограммы.

По республике ГЛАГОЛИЯ была создана книжка о глаголе, точнее о его спряжении. В ней рассказывается о сказочном государстве, в котором Император Русский Язык издаёт указ о необходимости жителям глаголам изменять свои окончания. Однако не все подчинились указу, и с тех далёких пор так и остались глаголами-исключениями.

У ребят есть и сказки о правописании глагольных суффиксов ОВА-ЕВА, ЫВА-ИВА, где в доступной форме рассказывается, как различать эти суффиксы при написании.

В республике Числительное ученики представляют материал, по которому можно узнать, как образовались числительные, их следы в современном мире, рассказывают о некоторых из них, например, 40, миллион, миллиард, рассказывают о роли этой части речи в загадках и во фразеологизмах.

Выводы. Работа над проектом вызвала у ребят большой интерес, работали они с увлечением. Через мини-проекты на уроках выходили на более широкие темы. Работа в группах позволила им больше общаться, совместно находить решение.

Опыт показывает, что такой тип работы очень эффективен, вызывает много положительных эмоций у ребят, способствует развитию их творческого потенциала. У учеников появляется возможность защищать свой проект не только в рамках родной школы, но и принимать участие в различных конкурсах как окружного, регионального, так и всероссийского масштаба. А это значит, что нужно выступать перед незнакомой аудиторией, преодолевать психологический барьер, уметь привлечь внимание к своей работе, заинтересовать, справиться с волнением. Проделанная работа приносит радость от результатов, уверенность в себе, удовлетворение, способствует воспитанию и становлению духовно развитой личности.

 

Литература.

1.ПаливановаК.И Проектная деятельность школьников. М.., «Просвещение»,2008.

2.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогичеких вузов .2 изд., испр. и доп. М., АРКТИ,2005.

3.Романовская М,Б, Метод проектов в учебном процессе. М., Центр «Педагогический поиск»,2006.

4.Интернет-ресурсы.

 

Опубликовано: 22.04.2023