Формирование читательской грамотности на примере уроков литературы по произведению Рэя Брэдбери «Все лето в один день»

Автор: Прошина Елена Юрьевна

Организация: МБОУ «Серебряно-Прудская СОШ им. маршала В. И. Чуйкова»

Населенный пункт: Московская область, р.п. Серебряные Пруды

Пояснительная записка

Функциональное чтение – нахождение информации из письменных источников для решения конкретной задачи; предполагает владение следующими навыками: поиск информации; понимание прочитанного; работу с полученной информацией (интерпретация, оценка); применение информации для решения своей задачи (психологическая сторона чтения; три фазы в процессе чтения: раскрытие содержания, интерпретация текста, создание собственного смысла. Области применения рационального, поискового, аналитического чтения; активная работа с текстом).

Читательская грамотность - способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных , учебно – практических задач и в повседневной жизни.

Виды текстов Связные (линейные) тексты Памятки - инструкции Словарные статьи Оглавление учебника Цитаты (афоризмы) Эпиграфы к главам и параграфам учебников Схемы Таблицы Формулировки заданий к упражнениям Планы текста, устного высказывания, языкового разбора.

Цель:

Подготовить задачи по формированию:

• 1 группы читательской грамотности (нахождение информации).
• 2 группы читательской грамотности (понимание и интерпретация текста)
• 3 группы читательской грамотности (умения анализировать, оценивать содержание текста, рефлексировать на его основе).

Методы: чтение с остановками, работа с вопросником, создание творческих работ, синквейн.

• Ожидаемые результаты: освоение учащимися 3 групп читательских компетенций

Задачи:

• Личностные: способствовать развитию умений учащихся работать в малых группах, строить диалог, выступать перед аудиторией.
• Метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные): способствовать развитию навыков работы со словарями, способствовать развитию умений анализировать и синтезировать информацию, строить связный ответ на заданный вопрос.
• Предметные: определить особенности жанра фантастики, познакомиться с произведениями зарубежной литературы, выявить круг тем и проблем, поднимаемых автором в произведении «Все лето в один день».

 

Тема урока: «Все лето в один день»

Используемые методы и приёмы по формированию читательской грамотности: чтение с остановками, работа с вопросником, создание творческих работ, синквейн.

Средства обучения, обеспечивающие использование всех каналов восприятия информации обучающимися: (визуальный, аудиальный, кинестетический) – сплошные тексты, составные тексты, аудиоприложения, видеофрагмент, иллюстративный материал.

 

Планируемые результаты.

Предметные:

- помочь учащимся осмыслить мир как воплощение добра и зла, счастья и сострадания; одиночества и детской жестокости;

- отличительные признаки Фантастической литературы;

- формировать понятия: счастье, смысл жизни, сходство в различияз, добро, зло, красота.

Метапредметные:

Познавательные: осознавать поставленную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения.

Личностные: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности.

Технологии: технология проблемного обучения, информационно-коммуникативная технология, технология сотрудничества.

Методы, приёмы: урок разработан с использованием элементов метода многопланового анализа текста, с использованием приёмов: работа с вопросами, выборочное чтение.

Ресурсы урока: учебник, презентация.

Оборудование: проектор, ПК, интерактивная доска.

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.

Дети самостоятельно прочитали произведение дома.

Аналитическая беседа

Задания на формирование 1 группы читательских умений
(нахождение информации)

Прочитайте биографию писателя. Ответьте на вопросы:

• В каком году родился Рэй Брэдбери?
• В каком жанре прославился писатель?
• Какой цикл прославил автора?
• Какую антиутопию написал Рэй Брэдбери?
• Сколько рассказов было написано писателем?

 

Работа с первым фрагментом.

Теснясь, точно цветы и сорные травы в саду, все вперемешку, дети старались выглянуть наружу - где там запрятано солнце? Лил дождь. Он лил не переставая семь лет подряд; тысячи и тысячи дней, с утра до ночи, без передышки дождь лил, шумел, барабанил, звенел хрустальными брызгами, низвергался сплошными потоками, так что кругом ходили волны, заливая островки суши. Ливнями повалило тысячи лесов, и тысячи раз они вырастали вновь и снова падали под тяжестью вод. Так навеки повелось здесь, на Венере, а в классе было полно детей, чьи отцы и матери прилетели застраивать и обживать эту дикую дождливую планету.

 

Задания на формирование 2 группы читательских умений (понимание и интерпретация текста)

1. Как можно определить значение слова «Венера», опираясь на словарную статью?

ВЕНЕРА, -ы; ж. [лат. Venus] [с прописной буквы]

1. В древнеримской мифологии: богиня любви и красоты (первоначально почиталась как богиня весны и садов, впоследствии отождествляется с греческой Афродитой).

2. Вторая планета Солнечной системы, орбита которой находится между Меркурием и Землёй.

 

Познакомьтесь с интересными фактами о Венере.

• Венера – соседка Земли в космосе.
• Венера находится к Земле ближе всех остальных планет нашей Солнечной системы.
• Венеру можно легко увидеть с Земли невооружённым взглядом.
• Венера обладает столь высоким альбедо, что в безлунную ночь может отбрасывать тень на Землю.
• 5.Венера — планета, которую астрофизики долго называли сестрой-близнецом нашей Земли. Но, когда были получены первые научные данные о ней, мнение это сильно изменилось.

 

Посмотрите фрагмент видео, сопоставьте его с прочитанным фрагментом и ответьте на вопросы:

• Идут ли дожди на Венере?
• Возможна ли жизнь на планете?
• Реальны ли события, описанные во фрагменте?

Ссылка для доступа: https://disk.yandex.ru/i/wyQxuQDwigcWQg

Соотнесите словосочетания, взятые из произведения Рэя Брэдбери, с примерами изобразительно-выразительных средств:

Теснясь, точно цветы Запрятано солнце Хрустальными брызгами Он лил не переставая семь лет подряд; тысячи и тысячи дней, с утра до ночи, без передышки Дождь лил, шумел, барабанил

Гипербола Эпитет Метафора Сравнение Олицетворение

 

Прочитайте второй фрагмент

Марго стояла в стороне от них, от всех этих ребят, которые только и знали, что вечный дождь, дождь, дождь. Им всем было по девять лет, и если выдался семь лет назад такой день, когда солнце все-таки выглянуло, показалось на час изумленному миру, они этого не помнили. Иногда по ночам Марго слышала, как они ворочаются, вспоминая, и знала: во сне они видят и вспоминают золото, яркий желтый карандаш, монету - такую большую, что можно купить целый мир. Она знала, им чудится, будто они помнят тепло, когда вспыхивает лицо и все тело - руки, ноги, дрожащие пальцы. А потом они просыпаются - и опять барабанит дождь, без конца сыплются звонкие прозрачные бусы на крышу, на дорожку, на сад и лес, и сны разлетаются как дым.

Накануне они весь день читали в классе про солнце. Какое оно желтое, совсем как лимон, и какое жаркое. И писали про него маленькие рассказы и стихи.

Мне кажется, солнце - это цветок,

Цветет оно только один часок.

1. С чем сравнивают дети солнце?
2. В чем различие в восприятии солнца Марго и другими детьми, прилетевшими на Венеру?

Задания на формирование 3 группы читательских умений (умения анализировать, оценивать содержание текста, рефлексировать на его основе)

Прочитайте третий фрагмент

Они вертелись на одном месте, точно пестрая беспокойная карусель. Марго одна стояла поодаль. Она была слабенькая, и казалось, когда-то давно она заблудилась и долго-долго бродила под дождем, и дождь смыл с нее все краски: голубые глаза, розовые губы, рыжие волосы - все вылиняло. Она была точно старая поблекшая фотография, которую вынули из забытого альбома, и все молчала, а если и случалось ей заговорить, голос ее шелестел еле слышно. Сейчас она одиноко стояла в сторонке и смотрела на дождь, на шумный мокрый мир за толстым стеклом.

Выберите прием, лежащий в основе фрагмента.

Подумайте, как данный прием позволяет автору выразить идею своего рассказа?

Домашнее задание:

• Составить синквейн со словом «Одиночество»
• Сделать зарисовки появления солнца на Венере

 

Выводы по работе

Задания, использованные при работе с текстом, позволили сформировать 1 группу читательских умений у 100% учащихся.

Разноплановые задания и различные способы представления информации позволили включить в работу учащихся с разными типами восприятия информации.

Задания, направленные на формирование 2 группы читательских учений, смогли выполнить 82% учащихся.

69% учащихся смогли проанализировать, оценить содержание текста, рефлексировать на его основе.

1. file0.docx.. 29,2 КБ
2. file1.pdf.. 3,0 МБ

Опубликовано: 29.04.2023