Создание алгоритма построения монолога по типу текста-рассуждения «Зачем нужна доброта?» с использованием элементов сингапурской методики

Автор: Шремзер Елена Михайловна

Организация: МОУ СОШ №4 г.Всеволожска Всеволожского р-на

Населенный пункт: Ленинградская область. г.Всеволожск

Урок русского языка в 9 классе

Тема урока: Создание алгоритма построения монолога по типу текста- рассуждения «Зачем нужна доброта?» с использованием элементов сингапурской методики

Тип урока: урок- практик

Технология: элементы сингапурской методики работы в малых группах. Стратегии: обучающие стратегии вкупе с традиционной формой обучения. Формы: работы в малых группах, фронтальная/

Оборудование: презентация, листы контроля, раздаточный материал. Планируемые результаты:

1)предметные:

- повторить особенности построения текста по типу рассуждения;

- уметь создавать текст по типу рассуждения.

2) Метапредметные:

- умение ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, действия в рамках заданного алгоритма (иначе обучающие структуры);

- умение работать в группе.

3) Личностные:

- стремление к речевому самосовершенствованию;

-осознание ценности выполняемой работы;

- развитие основ социальной компетенции, включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы.

Ход урока

1. Оргмомент.

Учитель:

- Здравствуйте! Как прав был римский философ Сенека, который говорил: «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным». Ребята, скажите, а какая ближайшая пристань ждет вас, выпускников 9 класса?

(Ответ: устный экзамен по русскому языку в феврале 2019 года) Учитель:

-Вспомним содержание всего экзамена. (Слайд «Устный экзамен, задание №3, вариант №3). Если правильно его выполнить, это обеспечит 50% успеха всего экзамена, ведь 4- е задание — это диалог на эту же тему. К этому стоит добавить, что, готовясь именно к этой части устного экзамена, вы помогаете себе решить проблему летнего испытания. Третья часть экзамена по русскому языку –это тоже текст по типу рассуждения, но уже в письменном варианте. Про эту часть экзаменов и поведем разговор.

И вот вам первое задание: добавьте недостающие слова в формулировку темы(слайд).

Какая при этом цель урока? (Слайд).

Позволю себе рассказать о задачах урока, а вы проверьте, все ли я сделала верно. (Слайд). (Ответы обучающихся).

Учитель:

- Не терпится от слов перейти к делу, но, как сказал кто – то из великих: «Если у вас нет своей цели, то тогда вы будете работать на того, у кого она есть». Цель каждого ученика- быть знающим и успешным. Возьмите приготовленные листы успешности, в них отмечены три критерия успешности, записанных в три предложения. Впишите недостающие слова в каждое из предложений. То, что впишите, и есть ваша цель на сегодняшний урок.

Путь, который вам предложу, – сингапурские обучающие структуры. 2. Основная часть урока.

1)Организация работы групп. Инструкция по применению структур. Учитель:

-Сегодня мы попытаемся достичь поставленных целей весело, просто и интересно, работая в группах, каждый член которой с этого момента называется «партнер», имеющий свой номер. Партнеры занимают две позиции: партнер по плечу и партнер по лицу. Общаться, вести переговоры, выполнять задания партнеры обязаны, строго следуя схеме, что лежит в каждой группе на столах, схему нельзя нарушать. Каждый успешно пройденный этап — урока — это решение одной учебной задачи. Для этого внимательно следите за появляющимися на экране сигналами следующего этапа работы.

Важно запомнить ключевую структуру- сигнал, при которой всякое общение, разговор прекращается. (Хай- файв). На выполнение каждого задания дается определенное время, по истечении которого последует звуковой сигнал (звучит сигнал).

2)Введение в тему. Задание №1.

Учитель:

-Ключевые слова темы урока- монолог, текст- рассуждение.

Задание:

-Я прошу каждого 20 секунд посидеть в тишине и подумать, что он знает и может рассказать об этих понятиях.

Учитель:

- Первая структура- «Раунд Робин». В течение 15 секунд расскажите партнеру по плечу все, что вам удалось вспомнить. (Идет работа в группах).

Учитель:

- Я прошу встать из каждой группы партнера №4, чтобы он рассказал все, что ему известно об этих понятиях. (Ответы партнера №4).

Учитель:

- Разминка прошла удачно, вы все с ней справились. Очередное задание – это словарный диктант, в котором спрятаны термины. Работаем по структуре «Клок Баддис». Каждая пара партнеров по лицу получает карточку с вопросами. Проговорите друг другу свой ответ на вопрос карточки и запишите тот, по которому согласились оба. Время на выполнение этого задания- 2 минуты. (Работа групп).

Учитель:

-Прошу подняться партнеров под номером №2.

(Учитель задает вопросы, произвольно выбирая группу для получения ответа. Важным является создание цельной картины о разбираемых понятиях.

Вопросы:

- Как называется мысль, утверждение, требующее доказательств? (тезис);

-что такое основная мысль текста? (идея или тезис);

-в какой части сочинения- рассуждения пишущий дает толкование темы и комментарий? (вступление);

-к чему составляют комментарий: к формулировке темы или к тезису? (формулировка темы);

-как называется доказательство, подтверждающее тезис? (аргумент);

-сколько композиционных частей содержит текст- рассуждение? (3: тезис, аргументы, вывод);

-как называются композиционные части текста- рассуждения? (тезис, аргументы, вывод);

-в какой композиционной части текста- рассуждения автор может дать оценку вышесказанному? (вывод);

-какое количество аргументов допустимо? (1).

Учитель:

- Мне очень понравились ваши четкие и, главное, правильные ответы. 3)Часть 2. Практическая часть.

Учитель:

- Внимание на экран! (Видеоролик «Примеры доброты»). О чем он? (О доброте). Что мы знаем об этом понятии?

Следующее задание выполняем по структуре «Джотс Тотс»- проговори вслух и запиши, одним словом,». Каждый берет себе 4 листа бумаги и дает толкование понятию «доброта», одним словом, т.е. 4 листика - 4 слова- ассоциации понятия. Слова в группе не должны повторяться, для этого они произносятся вслух. Установите очередь и по часовой стрелке партнеры называют по 1 слову и листочек кладет в центр стола. Так происходит, пока у каждого участника не закончатся листочки. В качестве подсказки есть памятка, воспользуйтесь ею. Время на работу всей группы 3 минуты.

(«Памятка». Охарактеризуйте понятие «доброта» всесторонне:

- что это такое?

- каким бывает?

- какие вызывает ассоциации?

- что в нем положительного?

- что в нем отрицательного?

- синонимы;

- антонимы;

- какая от него польз

- какой от него вред?

Например, счастье — это любовь, свет, мир, мечта, удача, здоровье; счастливый человек, счастливый день, радость, женское, человеческое). Работа групп.

Учитель:

- Прошу партнеров № 1 с каждой группы встать и зачитать ваш список характеристик. Все остальные следят за тем, чтобы вовремя убирать повторяющиеся слова. Называть можно только неповторяющиеся слова. (Ответы партнеров групп).

Учитель:

— Вот и второй критерий успешности вами достигнут. Следующим важным этапом работы над текстом станет формулировка тезиса. Вспомним название темы: «Зачем нужна доброта?». Ответ на этот вопрос и станет вашим тезисом.

4)Музыкальная пауза. Используем структуру МИКС- ПЭА- ШЭА.

Учитель:

-Как только услышите музыку, нужно покинуть свое рабочее место, и, двигаясь в ритме танца, обойти весь класс. При этом очень важно, чтобы каждый дотронулся до воздушных шаров, висящих в 4-х местах кабинета. После остановки музыки нужно остановиться и замереть, после сигнала учителя того, кто окажется с вами рядом вы берете за руку, проговаривая «Дай пять», что означает, что вы в паре. С ним в течение 15 секунд вы обсудите вопрос: зачем нужна доброта? После этого каждый ученик возвращается в свою группу. В группе против часовой стрелки партнеры проговаривают свой вариант ответа вслух, все вместе выбирают лучший вариант, который записывают в тетради. По сигналу обсуждение завершается. (Работа групп).

Учитель:

- И вот мы подошли к следующей части текста- рассуждения- выбору аргумента.

Задание: выполните работу по тексту, лежащему на столах. Соберите вступление, комментарий, тезис и аргумент в одно целое. Получившийся результат зачитает партнер №3. Время на выполнение задания 5 минут.

(Работа в группах).

Учитель:

- Прошу партнеров №3 поделиться своей работой. (Ответы партнеров №3).

Учитель

- Молодцы! Вот и третий критерий успешности вами достигнут. А теперь давайте досмотрим финальные сцены видеоролика, который был в начале урока. Мне кажется, что увиденное стало бы достойным завершением монологического высказывания любой группы. (Фрагмент видеоролика). Партнеры №4 зачитывают вывод к созданному тексту.

5)Часть №3. Подведение итогов.

Учитель просит учащихся заполнить листы самоконтроля. Оценки ставятся по следующей схеме:

-сначала оценку себе ставит «хозяин» листа контроля;

- оценку ставит партнер по плечу;

-оценку ставит партнер по лицу;

-оценку в момент проверки поставит учитель.

Средний балл и будет итоговой отметкой за урок.

6) Часть №4. Домашнее задание. Написать сочинение – рассуждение на тему: «Кого мы называем добрым?».

7)Часть №5. Рефлексия

Структура «Билетик на выход».

Учитель:

- Ребята, свои наблюдения по уроку: что понравилось, чему научился, что не понравилось, как оценили бы работу учителя, какие остались вопросы, я прошу 1- 2 словами написать на стикерах и, уходя, оставить их на школьной доске. Я благодарю вас за урок и желаю удачи на экзаменах!

 

Приложение №1

Лист контроля

Фамилия, имя: __________________________________

Критерии оценки:

- Моя оценка__________________

- Партнер по плечу_____________

- Партнер по лицу______________

-Оценка учителя_______________

-Итоговая отметка: _____________

Вопросы для самоконтроля:

- Знаю, что такое монологическое …;

-Умею комментировать и … тему;

- Научился создавать текст- … по типу …

 

 

Приложение №2

Словарный диктант

Вопросы:

1. Как называется мысль, утверждение, требующее доказательств?

2. Что такое основная мысль текста?

3. В какой части сочинения- рассуждения пишущий дает толкование темы и комментарий?

4. К чему составляют комментарий: к формулировке темы или к тезису?

5. Как называется доказательство, подтверждающее тезис?

6. Сколько композиционных частей содержит текст- рассуждение?

7. Как называются композиционные части текст а- рассуждения?

8. В какой композиционной части текста- рассуждения автор может дать оценку вышесказанному

9. Какое количество аргументов допустимо?

 

 

Приложение №3

В. Пикуль.О сопереживании чужому горю

(1)Сталинград безжалостно бомбили день и ночь.(2)В один из дней Чуянову позвонил Воронин.

– (3)Беда! – сообщил он. – (4)Утром один гад из облаков вывернулся

и свалил фугаску в полтонны прямо... прямо на завод, где, сам знаешь, сколько народу собралось.

(5)Убитых похоронили, раненых развезли по больницам, но в мёртвом здании завода осталась девушка – Нина Петрунина. (6)Жива! (7)Но вытащить её нет сил. (8)Ей ноги стеной придавило, а стена едва держится. (9)Кажется, чуть дохни на неё – и разом обрушится. (10)Семнадцать лет. (11)Жить хочется. (12)Красивая... уж больно девка-то красивая!

– (13)Спасти надо! – крикнул Чуянов. – (14)Во что бы то ни стало. (15)Я сам приеду. (16)Сейчас же.

(17)Люди тогда уже привыкли к смерти, и, казалось бы, что им ещё одна? (18)Но город взбурлил, имя Нины стало известно всем, а равнодушных не было. (19)Всюду, куда ни приди, слышалось:

– (20)Ну как там наша Нина? (21)Спасут ли... вот горе!

(22)Разве так не бывает, что судьба одного человека, доселе никому не известного, вдруг становится средоточием всеобщего сострадания, и множество людей озабоченно следят за чужой судьбой, которая их волнует и в которой подчас выражена судьба многих.

(23)Чуянов приехал. (24)Воронин ещё издали крикнул ему:

– (25)Не подходи близко! (26)Стена вот-вот рухнет...

(27)Нина Петрунина лежала спокойно, и Чуянов до конца жизни не забыл её прекрасного лица, веера её золотистых волос, а ноги девушки, уже раздробленные, покоились под громадной и многотонной массой полуразрушенной заводской стены, которая едва-едва держалась. (28)Здесь же сидела и мать Нины.

(29)Чуянов лишь пальцами коснулся её плеча, сказал:

– (30)Сейчас приедут... укол сделают, чтобы не мучилась.

(31)Нину кормили, всё время делали ей болеутоляющие уколы, и время от времени она спрашивала:

– (32)Когда же, ну когда вы меня спасёте?..

(33)Явились добровольцы – солдаты из гарнизона.

– (34)Ребята, – сказал им Чуянов, – как хотите, а деваху надо вытащить. (35)Орденов вам не посулю, но обедать в столовой обкома будете... (36)Выручайте!

(37)Лучше мне не сказать, чем сказали очевидцы: «Шесть дней продолжалась смертельно опасная работа. (38)Бойцы осторожно выбивали из стены кирпичик за кирпичиком и тут же на место каждого выбитого кирпича ставили подпорки». (39)Кирпич за кирпичом – укол за уколом. (40)Наконец Нину извлекли из-под разрушенной стены.

(41)Наверное, сказалось давнее и природное свойство русских людей – сопереживать и сострадать чужому горю; это прекрасное качество русского народа, ныне почти утерянное и разбазаренное в его массовом эгоизме. (42)Тогда это качество было ещё живо, и оно не раз согревало людские души... (43)Подумайте: ведь эти солдаты-добровольцы из сталинградского гарнизона понимали, что, спасая Нину, каждую секунду могли быть погребёнными вместе с нею под обвалом стены! (По В. Пикулю) *

 

* Пикуль Валентин Саввич (1928–1990) – советский писатель, автор многочисленных художественных произведений.

 

1. file0.docx.. 30,6 КБ
2. file1_0bfbfe7a-c82d-4918-8.. 27,2 МБ

Опубликовано: 29.04.2023