Современные технологии в работе с одаренными детьми по предметам филологического цикла

Автор: Григорьева Марина Андреевна

Организация: МОУ «Гимназия №2»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Тихвин

Понятие «одаренности» не имеет исчерпывающей формулировки, Психологи по-своему оценивают и ранжируют качества личности, относящие ее к «одаренной».

Согласно «Рабочей концепции одаренности» Д.Б.Богоявленской[1], одаренный ребенок выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями в той или иной деятельности. В мотивационном аспекте поведения психолог выделяет повышенную избирательность к конкретным предметам, познавательную потребность, увлеченность какой-то предметной областью, интенсивный труд, предпочтение парадоксальной информации, а не типичной, требовательность к результатам своего труда, стремление к достижению цели.

Как уточняет Н.С.Лейтес[8], характеризуя психологию детей и подростков, «творческость» подразумевает собой особое качество умственной деятельности: воображение, интуицию, «боковое мышление», когда оригинальные идеи приходят с неожиданной стороны. Эвристические способности подтверждают развитие дивергентного мышления -это продуктивное мышление, направленное на веер правильных ответов.

Исходя из «Концепции творческой одаренности» А.М.Матюшкина[9], в основе одаренной личности – творческий потенциал, развивающийся с возрастом. Именно в юношеском возрасте проявляется исследовательская активность, поиск решения проблем и взаимосвязи между явлениями. Среди признаков одаренности ведущую роль психолог отводит «познавательной мотивации, исследовательской активности, способности к достижению нестандартных решений и прогнозированию». Согласно его концепции, перечисленные признаки составляют интегративную структуру одаренности. Поэтому, говоря о работе с одаренным ребенком мы понимаем совокупность отличительных качеств и способностей, которые необходимо учитывать, выстраивая свою работу.

ПРиоритетный национальный проект «Образование», национально-образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривают мероприятия по поддержке способной и талантливой молодежи, а также методического сопровождения педагогов, работающих с одаренными детьми. Одна из целей работы с одаренными детьми- формировать способности для реализации повышенных потребностей, раскрытия потенциала.

Достижение этой цели невозможно без обновления содержания, технологии и методов, потому что необходимо ориентироваться на более развитую личность и на обновленный инструментарий современных технологий, развитие психологии, научной мысли, инновационность педагогических технологий.

Проектная деятельность – это важная технология для углубления знаний, развития исследовательских и метапредметных умений, развивает дивергентное мышление. Например, в 6 классе (УМК «Русский язык» Ладыженской) при изучении темы «Лексика» могут быть такие темы: «Названия месяцев в русском и древнерусском языке», «История слова….», «Сложносокращенные слова в названиях». Например, в 7 классе по литературе ( УМК под ред.Коровиной) при изучении темы «Пословицы и поговорки», проект по теме «Отражение риторического идеала Древней Руси в пословицах и поговорках». Знакомство со сборником пословиц В.И.Даля, систематизация их, по тому, что ценилось в собеседнике нашими предками, помогло представить это исследование.

Интегированный метод в проектной деятельности. Подход при изучении языка с литературой, историей, видами искусства, географией синтезирует знания, помогает увидеть точки соприкосновения в смежных областях. В 6 классе после изучения темы «былины»- проект «Памятник былинному герою» ставил вопросы: какому герою? Почему? Как может он выглядеть? Для чего создают памятники героям былин? Продукт проекта- защита макета( эскиза) памятника герою былин. В 8 классе был предложен проект «Литературные места Ленинградской области»( менее известные места: Рожествено- Набоков, Гатчина- Ефремов,Куприн; Царское Село- Ахматова, Тихвин-Тэффи, Вырица- Арина Родионовна Яковлева). Продукт проекта – «Маршрут по малоизвестным литературным местам Ленинградской области». Интегрированные занятия, межпредметные связи на уроках формируют «метапредметную компетенцию». В старших классах например, сравнение гравюр Фаворского, картин Глазунова, Рериха и «Слово о полку Игореве», оперы «Князь Игорь» Бородина; Островский «Гроза»- спектакль МДТ, пьеса Островского «Бесприданница»- фильм Михалкова «Жестокий романс», роман Гончарова «Обломов»- фильм Михалкова «Несколько дней из жизни Обломова». Форма работы- групповая или парная. Взгляд художника и режиссера на текст, его интерпретация заставляет перечитывать произведение и понимать. Насколько виды искусства соотносятся с позицией автора, а в чем выражается их взгляд и отношение к тексту, героям, их поступкам, эпохе. Интеграция развивает понимание языка разных видов искусств, видеть текст с необычной стороны.

Интерактивное обучение. Лэп-бук- одна из современных технологий, развивающая системность, анализ, творческое самовыражение. Лэп-бук –это самодельная интерактивная папка, в которой представлен материал по конкретному произведению или тематическое обобщение. Например, 6 класс «Литература» (УМК под ред.Коровиной) после изучения повести Н.С.Лескова «Левша», творческая группа оформила материал по рубрикам: «Викторина, «Расшифруй слово», «Приключения Левши», «Секреты мастеров», «Качества Левши». После изучения темы «Лексика» «Русский язык» 6 класс (УМК Ладыженской) лэп-буки создавали на разные темы: «Устаревшие и новые слова в русском языке», «Слова греческого языка в русском языке», «Слова напрокат» и другие. Безусловно, такая технология, как создание лэп-бука мотивирует и развивает познавательную потребность, дает возможность творческой реализации.

Проблемно-поисковые технологии. Проблемные ситуации предлагают ребенку вопросы, содержащие противоречия. Анализ ситуации вызывает генерирование идей. Формы проведения: семинар, кейс- К ним относятся вопросы по системе образов героев в произведении. «Кто из героев относится к веку «минувшему», а кто – к «нынешнему»? (по пьесе Грибоедова «Горе от ума»). «Почему Онегин выбрал Татьяну, а Ленский-Ольгу»? (А.Пушкин «Евгений Онегин»), «В каких ситуациях реальный Лужин, а в каких – фальшивый?», «Чичиков –предприниматель или подлец»? Для их решения нужно переосмыслить текст, понять позицию и отношение автора к герою, перечитать эпизоды, поработать над характеристикой героев. В старших классах использую надпредметные темы: «Что пробуждает человека духовно»? «Что значит быть самим собой»? Такие вопросы обращаются к личностной позиции, к рассуждению над поступками героев литературы.

Технология продуктивного чтения – образовательная технология опирается на читательские умения, проявляющиеся в деятельности. По мнению ее авторов, Е.В. Бунеевой, О.В.Чиндилова [3], такая технология помогает выявлять все виды информации: содержательную, концептуальную, подтекстовую. Приемы работы с текстом – та деятельность, которая помогает овладеть навыками анализа текста. Прием ассоциаций, словесное рисование, медленное чтение, ключевые слова, средства выразительности, вопросы «ромашка Блума», «фишбоун», синквейн- отражают этапы работы с текстом, формируют читательскую грамотность.

Кейс-метод- эффективный метод для развития коммуникативных и творческих способностей. Форма проведения –групповой. Группа решает задачи, осуществляя поиск информации для ее решения. Он состоит из ситуации-проблемы, контекста, комментария автора, заданий и вопросов. Так, при изучении сказки В.Гаршина «Attalia princeps» основной вопрос кейса: Правильно ли сделала пальма, пробив стекло оранжереи? Был ли другой выход? Кейсовые задания концептуализируют содержание текса, побуждают к диалогу, поиску версий и способам решения проблемы, развивая коммуникативные и творческие способности.

Концепционный анализ текста. По мнению исследователя В.Г.Зусман[6], концепт –это «образ, символ, мотив, лежащий вне произведения, открывает возможность множества истолкований..». Методика работы концептом описана в работах Н.Л.Мишатиной [10] с установкой на формирование культуроведческой компетенции. Особенно в старших классах используется такой вид анализа по концептам русской культуры и русской ментальности: «Добро», «Душа», «Свобода», «Счастье», «Дорога», «Подвиг», «Правда» и другие. Художественный концепт помогает понять художественный мир автора через произведение, благодаря этому происходит обогащение представлений о ценностях читателя. Концепт – инструмент анализа текста, выходящий на интертекстуальные и общекультурные связи , формирует ценностное мировоззрение читателя. Философские понятия, рассматриваются не только на примере малых форм (стихи, рассказы), а также романов и пьес литературы 19- 20 веков. Например, при изучении романа «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского – «Правда» Сони Мармеладовой и Раскольникова, «На дне» М. Горького «Правда» Луки и Сатина. Задачи 1. Определить концепт и его образ в произведении. 2. Соотнести концепт и проблематику текста 3. Выход на общекультурные и интертекстовые связи 4. Расширение и обогащение картины читателя, выход на мировоззрение. Формы работы: групповая, парная, индивидуальная. По мнению Мишатиной, «оптимальный возраст детей для использования данного метода- средний и старший подростковый, потому что происходит смена типов мышления с конкретного на образный и абстрактный».[11]

Технология творческая мастерская - ( письмо) через индуктор, например, концепт «Счастье» в романе Л.Толстого «Война и мир», выстраивается ассоциативный ряд, расширение понятия через высказывания известных людей (например, Аристотель, Вольтер), статьи словарей, пословицы. Затем работа с текстом: анализ эпизодов ( «Что значит счастье в понимании героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир»?) Очень важна социализация- представление своей работы, детям интересно узнать мнение сверстников, послушать их мысли, рассуждения. Творческое задание после «погружения» в роман - ответ на вопрос –размышление : Какие уроки нравственности дает автор для сегодняшних читателей? Индивидуальные задания могут быть на выбор: создать ментальную карту, инфографику, написать эссе «Портрет счастья», «Поиск счастья - путь к своему совершенству и открытости миру».

В заключение отмечу, что современные педагогические технологии, безусловно, развивают познавательную потребность, обогащают, «погружая» в предмет, расширяют представление о внешних и внутренних связях текста через концепт. Данные технологии вырабатывают важные в современном обществе метапредметные, определяющие степень и меру одаренности ребенка. Технологии формируют умение находить путь решения проблем, реализуя творческий потенциал личности.

 

Библиография

1.Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности»- М, 2003

2. Болотнова Н. С. Филологический анализ текста. – М.: Флинта, 2007

3.Бунеева, Е.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста» / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2014 – 43 с.

3. Волжина Е. Д. Школьные олимпиады. Литература. 5-11 классы. – М.: Айрис-пресс, 2008

4. Востокова Е. В. Интеграция урочных и внеурочных форм обучения// Интеграция образования, 2004, № 2. – с. 77-86.

5.Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. /И.Р. Гальперин. – М. : Наука, 1981 – 139 с.

6. Зусман В.Г. Концепт в системе гуманитарного знания / Зусман В.Г.//Вопросы литературы. - 2003.-с.188.

7.Кайда Л. Г. Композиционный анализ художественного текста. – М.: Дрофа, 2000.

8.Лейтес Н.С. «Психология одаренности детей и подростков / под ред.Н.С.Лейтеса –м. Издательский центр «Академия», 1996, 416с.

9.Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности//Вопросы психологии. -№6.-1989

10.Мишатина Н.Л. "Как сердцу высказать себя?.." Теория и методика развития речи с позиции лингвокультурологического подхода (7 - 9 классы). Книга для учителя. (Серия "Образ человека, в Слове явленный..."). – СПб, Милена, 2005а.

11.Мишатина Н.Л. Концептная методика обучения и воспитания школьника как субъекта национальной культуры, или концепт «Русский, Русь» в практике школьного преподавания.- Мишатина Н.Л. «Технология освоения концептов русской культуры: уч.-метод.пособие (Серия «Инновационные технологии в филологическом образовании».) Спб, Книжный дом, 2011, 80 с.

12.Мишатина Н.С. Лингвокультурологические задачи на уроках развития речи// РЯШ, 2005в.№4, стр.11-14

13. Пажитнева Е.В. «Кейс технологии для развития одарённости»( Москва //Литература в школе – №4 С.25)

14.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998, -256с.

15.Соловьева В. Н. Межпредметные связи гуманитарных наук при изучении литературы в школе // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2014. – № 2.. – М.: Просвещение, 2005

16. Хуторской А.В. Как обучать творчеству? // Интернет-журнал "Эйдос". 2001 //

17. Шимутина Е.В. Кейс-технологии в учебном процессе// Е.В.Шимутина Народное образование.- 2009.№2. –С.172-179

 

 

 

Опубликовано: 10.05.2023