Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы как стремление к знанию и учению

Автор: Килина Елена Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №11 им. летчика-космонавта В. М. Комарова г. Ейска

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Ейск

Древние славяне представляли мир как огромных размеров раскидистый дуб, который связывает между собой нижний мир, землю и небеса. Под кроной столь удивительно древа есть остров Буян, где обитали родоначальники всего живого. Народы Саха считали, что Вселенная - мировое Древо Жизни – Аал Луук Мас, которое состоит из трех миров - Верхнего, Срединного и Нижнего. Самое распространенное видение модели мира – это земля, стоящая на каком-либо огромном животном.

А в моем представлении, Земля – это дети, ученики с пытливым умом, добрым сердцем, открытые ко всему новому. Неслучайно знаменитый педагог 18 века Джон Локк уподоблял ребенка «чистой доске» (tabula rasа), на которой можно писать что угодно.

Дети растут, узнают что-то новое, знакомятся с миром, дарят нам свои улыбки и любовь, а мы можем в ответ дать им самое ценное – знания.

Я учитель русского языка и литературы. Педагог, преподаватель, наставник. Назвать можно как угодно, но суть не изменится, ведь лично для меня это слово не является каким-то далеким абстрактным пониманием профессии, человеческого труда. Для меня это целый мир. Тот самый мир, который я вообразила себе в детстве. Кто бы мог тогда подумать, что из маленького ребенка, рассаживающего куклы за столом и обучающего их истинам, вырастет тот, кто истинно полюбит свою профессию, для которого учительство – это не просто работа, а образ жизни. Ещё Максим Горький писал: «Детей должны воспитывать люди, которые по природе своей тяготеют к этому делу, требующему великой любви к ребятишкам, великого терпения и чуткой осторожности в обращении с будущими строителями нового мира». На самом деле так и есть, от веры учителя в своего ученика зависит очень многое.

Порог школы я переступила совсем юной, я была на несколько лет старше своих учеников, но уже тогда поняла, что это мое место, потому что именно тогда произошла моя первая влюбленность в свою профессию и именно тогда я впервые открыла своё сердце детям.

Изначально работать было сложно. Необходимо было писать конспекты уроков, а от их «зубрежки» времени оставалось лишь на сон. Но время шло, а вместе с ним приходил и опыт, и знания. Я увидела, насколько многообразны дети (скромные, активные, отзывчивые, замкнутые, разговорчивые, болтливые, одаренные и смелые). Пришло понимание, что нужно искать подход к каждому, а для этого как-то разнообразить уроки, чтобы всем было интересно и по силам.

Однажды я пришла в школу с двумя коробками, на которых было написано 2 слова: «плохо» и «хорошо». Каждый день давала установку. К примеру, в первый день дети должны были писать все слова-сорняки, жаргонизмы, которые употребляют сами или слышат в течение дня, и помещать в коробку «Плохо», а все «добрые» слова, которые употребляли, бросать в коробку «Хорошо». Каждый день задание в течение недели задание менялось. Дети даже писали отзыв о домашнем задании (что уже хорошо, ведь и отрицательный отзыв говорит о том, что ребенок думал, как выполнять работу). В конце каждого дня мы вскрывали коробки и читали их записки. Я отмечала для себя очень удивительные реакции, украшенные детскими улыбками, негодованием порой, но непременно новыми познания и эмоциями. Но главное, для детей эти коробки были как некое наглядное пособие их действий. Они старались не засорять свой язык, быть терпимее по отношению друг к другу, добросовестнее относиться к учебе. Таким образом, я вынесла свой первый урок: дети хорошо воспринимают наглядно-образные методы обучения, у них прекрасно развиты художественное и абстрактное мышление.

Вывод, который я сделала, до сих пор помогает мне на уроках: путь через наглядность к творчеству непременно приводит к успеху.

В современной школе часто классы переполнены, но при этом каждый ребенок ждет внимания и просит его, хочет, чтобы его заметили, его видение, его мнение. Через работу вопрос-ответ это не всегда удается сделать. Тогда на помощь приходит возможность дать детям творчески себя проявить на уроках. Именно развитие творческого потенциала на уроках – одна из задач в школе, которая поможет ребенку и в будущем. Здесь приходят на помощь разные методы и приемы, которые помогают раскрыться абсолютно всем ученикам, ведь дети мыслят, анализируют и обобщают.

Так, например, сочинения на тему «Пиши, что хочешь», с одной стороны ставят учеников в тупик, потому что они привыкли к четко заданным темам и четко сформулированной задаче. Ученикам приходится выходить из зоны комфорта, сначала нужно подумать, о чем писать, зачем и для кого? Поначалу дети округляют глаза, затем задают кучу вопросов о том, как писать. Но результат всегда потрясающий. А главное, нет ни одного повторяющегося сочинения.

Или еще один вид работы. Сочинение «Картина, которой не существует». Нужно описать картину, которой не существует. Придумать ее, точно передать на листе то, что именно ученик видит в своем воображении, а классу изобразить ее. Данные уроки всегда проходят очень интересно. К каждой воображаемой картине у нас более 25 иллюстраций, которые тоже не похожи одна на другую.

Музыкальные уроки. Этой особый вид развития творчества, потому что он ориентирован на подсознание учеников. Например, при закреплении темы «Имя существительное» (или другие части речи) даю прослушать разные музыкальные отрывки. Потом решаем с ребятами, с какой же музыкальной композицией у нас ассоциируется та или иная часть речи. Дети настолько увлечены, доказывая свое мнение. Потом при повторении я включаю детям эти самые музыкальные композиции, а у них в голове без труда всплывают все правила.

Осовременивание героя – очень интересный вид работы. Написание ответа на вопрос «Как выглядел бы герой литературного произведения, если бы жил в наше время, как говорил бы, как вел себя». Здесь полет фантазий просто безграничен. Но, не зная произведение, не проанализировав характер героя, ответить на поставленный вопрос просто невозможно, поэтому, выполняя данный вид работы, мы и изучаем, и обобщаем, и закрепляем.

На самом деле, видов работ, способных научить нестандартно мыслить детей, очень много: кроссворды, шарады, дискуссии, творческие словари, фоновые иллюстрации и пр. Каждый учитель выбирает наиболее подходящие ему и его классу, но могу с уверенностью заявить, что в итоге ученики способны творчески подходить к любому виду работы, следовательно, они видят возможности во всем, что и соответствует запросам современного общества.

Как сказал Л.Н.Толстого: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать», поэтому творите на уроках вместе со своими учениками.

 

Опубликовано: 26.05.2023