Личностно-ориентированный подход в развитии творческого потенциала на уроках русского языка и литературы

Автор: Вагапова Васима Абдуловна

Организация: МОАУ «СОШ №31»

Населенный пункт: г.Оренбург

1.Введение.

1.1. Проект рассчитан на работу с учащимися среднего звена. Личностно-ориентированный подход в развитии творческого потенциала учащегося можно осуществить на уроках русского языка, литературы.

Проект прошел апробацию на уроках русского языка, литературы при средней школе №31г. Оренбурга в 9и 6 классах.

 

1.2. Успешно работающая образовательная система сегодня обязана создавать условия, интенсифицирующие развитие подрастающего поколения, включающие механизм саморазвития, саморегуляции личности в быстроменяющихся социальных условиях.

Развитие личности обеспечивает в процессе её собственной деятельности. А процедуры воспитания успешно реализуются в процессе совместной деятельности, стабилизирующей нравственно ценный характер воспитательных отношений. Это и объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностной парадигме, то есть таких технологий, в которых обеспечивается и стимулируется активная самостоятельная и совместная деятельность учащихся по освоению новых знаний.

 

1.3.Цель инновационной деятельности: развитие творческого потенциала учащихся.

Объект нашего исследования: учебно - воспитательный процесс.

Предмет: личностно - ориентированный подход в развитии творческого потенциала учащихся.

Цель исследования: рассмотреть условия личностно - ориентированного подхода в развитии творческого потенциала учащихся.

Поставленная цель определила задачи исследования:

1.Изучить сущность личностно-ориентированного подхода и творческого потенциала учащихся.

2.Охарактеризовать возрастные психологические особенности учащихся, на обучение которых направлен данный проект.

3.Рассмотреть личностно-ориентированное обучение на уроках русского языка и литературы.

4.Исследовать мотивации учения и личностные и интеллектуальные качества учащихся.

Гипотеза.

 

В данном исследовании мы предполагаем, что личностно-ориентированный подход способствует развитию творческого потенциала учащихся при таких условиях, если :

1.строить обучение каждого ребенка в соответствии с результами.

диагностического обследования и развивать учащегося с уже достигнутого им уровня с учетом индивидуальных способностей.

2.способствовать переходу от репродуктивного усвоения к оперированию знаниями и далее к практике и творческой деятельности.

3.повысить роль теоретических обобщений, более широко применять дедуктивный подход к усвоению знаний, то есть от общего к частному.

4.применять проблемно-поисковые подходы в обучении, в изложении материала.

5.развивать у учащихся «проблемное видение» окружающей действительности, умение обнаружить, выявлять, осознавать и формулировать проблемы, самостоятельно искать пути их решения.

2.1 Личностно-ориентированный подход в развитии творческого потенциала учащегося.

Для характеристики предмета исследования необходимо определить сущность понятий «личность» и «творчество». Анализ литературы по данной проблеме позволил выявить следующие основные направления, характеризующие данные категории.

Понятие личности в различных науках имеет разный смысл. И это понятно: всякая наука рассматривает такой сложный феномен, как личность, в соответствии со своей областью исследований.

Психология исследует процессы психической ориентировки и регуляции взаимодействия индивида с конкретными общественными и природными условиями его жизни, а также условия и закономерности развития психических компонентов, ориентирующих и регулирующих это взаимодействие.

Проблемой личности, ее формирования и развития занимались многие отечественные и зарубежные психологи: А.Н.Леонтьев, С.А.Рубинштейн, Л.С.Выготский,Л.И.Божович,Б.Г.Ананьев,А.В.Петровский,Л.И.Анцеферова,А.Р.Лурия,Г.Оллпорт,Р.Кеттел и другие психологи. А.Н.Леонтьев рассматривает личность как продукт общественной деятельности и как ее внутреннее условие. По мысли А.Н.Леонтьева, человек вступает в историю (а ребенок в мир) как индивид с определенными природными свойствами, личностью же он становится лишь в качестве субъекта общественных отношений.

С этим положением созвучны исследования Рубинштейна, который писал так: «Человеческая личность в целом формируется через посредство своих отношений к другим людям. Лишь по мере того, как у меня устанавливаются человеческие отношения к другим людям, я сам формируюсь как человек»(14,39).С.Л. Рубинштейн выдвинул методологический принцип, согласно которому личность /и психика/ проявляется и развивается в деятельности. Это положение стало центральным в отечественной психологии.

Фундаментальным трудом по психологии формирования личности является монография Л.И. Божович «Личность и ее формирование в детском возрасте». В ней обобщен богатый опыт исследований по развитию личности в детском возрасте и дан анализ воззрений на психологию личности в зарубежной и отечественной науке.

Л.И. Божович считает, что «человек, является личностью… обладает таким уровнем психологического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью. (1,421)

Рассмотрев в совокупности исследования последних лет, можно выделить существенные признаки, характеризующие индивида как личность, которых мы придерживаемся в нашем исследовании:

1. Личность – это формируемый конкретными историческими условиями индивид. От степени причастности индивида к жизни общества зависит уровень развития личности, ее социальная ценность.
2. Личность – это социально детерминированный индивид, поэтому всестороннее развитие личности возможно только в тех сообществах, где полное раскрытие способностей всех является основной целью совместной деятельности.
3. Человеческий индивид ставится личностью, выступая как субъект труда, общения и познания, действуя активно и осознанно, творчески изменяя условия и себя самого.
4. Личность – это единство психических свойств, составляющих ее индивидуальность. Без учета индивидуальных особенностей невозможно создание оптимальных условий для развития личности.(13,14-16)

Итак, личность не сможет изменить задаваемые общественными потребностями и собственными целями природные и общественные условия и тем более создавать новые условия без наличия творческих способностей.

В психологической литературе существует две точки зрения в вопросе на творчество.

Согласно одной необходимо различать репродуктивное и творческое мышление. Причем результатом репродуктивного мышления является воспроизводство имеющихся знаний, а результатом творческого мышления является открытие чего-то нового.

Такой позиции придерживается Л.С. Выготский. Он считает, что творчество есть «… всякая такая деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданием творческой деятельностью какой-нибудь вещи внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся в самом человеке». (4)

Б.П.Никитин, известный учитель литературы утверждает: «…наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать , находить связи и зависимости, закономерности и т.д.- все …в совокупности т составляет творческие способности »/9,8/.

Творчество-это деятельность, порождающая нечто объективное или субъективное качественно новое. Это процесс создания нового. Это нацеленность на открытие нового.

Творчество - это умение ориентироваться в проблемной ситуации, умение добиваться результата, не располагая образцом действия, это способность видеть общие черты в различных явлениях и существенные различия в достаточно сходных объектах, это способность переноса знаний и умений в новую ситуацию, видение структуры объекта и его новых функций, умение гибко видоизменять способы действия соответственно задаче.

Творчество развивается и обогащается по мере расширения сферы знаний, умений, типов и глубины решаемых проблем. Развитие индивидуальных творческих способностей – это интегративный процесс целенаправленного и всестороннего развития и воспитания личности.

Проблема творческого потенциала, его развития, в современной науке исследована слабо. В физике потенциалом (от лат. potentia – сила) называется величина, характеризующая силовое поле в данной точке. Существует и переносное значение, в котором под потенциалом подразумевается степень мощности в каком-нибудь отношении, совокупность средств, необходимых для чего-нибудь. (10,56)

Ленинградский ученый А.П. Тряпицина дала следующее определение творческому потенциалу: «Творческий потенциал – это совокупность личностных качеств и способов деятельности, определяющих успех в творчестве».

Своеобразие творческого потенциала состоит в тенденции человека, обладающего им в высокой степени углублять в сущность познаваемого и, преодолев гравитацию ограниченности, продуцировать новые идеи, находить нетрадиционные способы решения проблемных задач, творчески воздействовать на окружающий мир, обладать интуицией и прогнозированием.

Творческий потенциал рассматривается нами как важная область общего феномена «творчество», побуждающий личность к интеллектуальной активности, генерации идей, обобщения фактов и созданию новых способов деятельности, новых принципов, идей, методов, теорий.

Особую значимость для нас представляют те исследования, которые рассматривают творчество, развитие творческих способностей, творческого потенциала, как фундаментальную основу обучения, т.к. именно творчество, по их мнению, является критерием оценки по «высшему счету» и самым значительным проявлением человеческой деятельности можно говорить о наибольшем и, соответственно, о наименьшем уровне общего психического развития личности.

 

Список литературы для педагогов:

1. Божович Л.И. Личность к ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
2. Большая советская энциклопедия. М., 1976
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1960
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1969
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2001
6. Ильин Е.Н. Искусство общения. Сб. «Педагогический поиск». М., 1989
7. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. М.: Педагогическое общество России. 2005.
8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 2002
9. Никитин. Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990
10. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1984
11. Овчаровва Р.В. Технологии практического психолога образования. Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000.
12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999
13. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. Под. ред. А.В. Петровского. М.,1981
14. Рубинштейн С.П. Проблемы общей психологии. М., 1976.
15. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ школьных технологий, 2005 (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)
16. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. 2006
17. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. М., 1996
18. Обучение для бедующего. Учебное пособие. М., Издательско – торговый дом «Русская редакция» 2005
19. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя : Психологическая структура 1967.деятельности учителя и формирование его личности. Л.

 

 

Опубликовано: 10.06.2023