Личностно-ориентированный подход в развитии творческого потенциала на уроках русского языка и литературы

Автор: Вагапова Васима Абдуловна

Организация: МОАУ «СОШ №31»

Населенный пункт: г.Оренбург

Личностно – ориентированное развивающее обучение указывает на тип управления учебно – воспитательным процессом: система малых групп. Для этого используется система АСО (адаптивная система обучения) учащихся А.С. Границкой.

При использовании групповой формы работы необходимо учитывать:

Конкретному ученику:

• осознание включенности в общую работу;
• коммуникативную готовность к работе в группе на всех предметах гуманитарного цикла;
• развитие личностной рефлексии;
• становление активной, субъективной позиции в учебной (и иной) деятельности;

учебной микрогруппе:

• развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
• формирование ценностно – ориентационного единства группы;
• поощрение гибкой смены социальных ролей в зависимости от ситуации;
• принятие нравственных норм и правил совместной деятельности:

классу:

• формирование класса как групповой общности;
• систему оценки процесса и результата совместной деятельности
• повышение познавательной активности класса;
• развитие навыков анализа самоанализа в процессе групповой рефлексии;

связке «класс – учитель»:

• нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
• нахождение общих для обеих сторон целей учебной работы;
• многомерное освоение учебного материала;
• формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в иных ситуациях

Групповая форма работы мною практикуется давно. Вначале это были творческие группы, которые совместно выполняли к уроку задания: инсценирование эпизода, анализ эпизода из литературного произведения, подготовка к уроку – концерту.

Наиболее полное отражение требования к самостоятельной работе и личностному развитию учащихся получила такая форма работы: изучение нового материала в форме позиционного обучения Е.Н. Веракса. Класс делится на малые группы и выполняет задания по определенным позициям «тезис», «театр», «критик», «эксперт», «практика», «рефлексия», «поэт», «схема», «символ», «апологет», «вопрос» и т.д.

Этот урок в форме деловой игры вызывает большой интерес у учащихся, дает возможность проводить самоанализ изучаемого, воздействует повышению внутренней мотивации учения учащихся. Осуществляется деятельностный и личностный подход в обучении. Учащиеся используют свой личностный опыт, творчески подходят к заданию и сами объясняют новый материал, показывают принятие этой темы, понимание этой темы. Учитель только помогает в проведении деловой игры. В 5 классе был проведен урок русского языка по теме: «Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?».

Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходный пункт любой предметной методики - раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.

Управление процессом развития продуктивного, творческого мышления прямо связано с формированием творческой личности, способной к самостоятельной творческой деятельности. Решению этой задачи способствует интенсивное развитие общих (интеллектуальных) и специальных (лингвистических) способностей учащихся, развитие инициативно – творческого мышления и индивидуальных способностей школьников в процессе учебной и внеучебной лингвистической деятельности.

К творческой лингвистической деятельности учащихся относятся:

- самостоятельный перенос лингвистического подхода к анализу языковых единиц на изучение нового для школьников языкового материала;

создание нетрадиционных работ, выполнение творческих заданий в учебное и внеучебное время;

- проявление творческой инициативы при самостоятельной деятельности;

- межпредметный характер деятельности по русскому языку.

Внутренняя самостоятельности рассматривается отечественными психологами и педагогами как объективная закономерность развития личности.

Структура уроков при развивающем обучении предполагает организацию творческой, поисковой лингвистической деятельности учащихся с различным уровнем учебных и лингвистических возможностей. Эта деятельность организуется по принципу доступности, но с ориентацией на «зону ближайшего развития» учеников. Дифференцированный подход помогает в условиях классно-урочной системы обучения реализовать творческие возможности всех учащихся

 

Список литературы для педагогов:

1. Божович Л.И. Личность к ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
2. Большая советская энциклопедия. М., 1976
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1960
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1969
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2001
6. Ильин Е.Н. Искусство общения. Сб. «Педагогический поиск». М., 1989
7. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. М.: Педагогическое общество России. 2005.
8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 2002
9. Никитин. Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990
10. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1984
11. Овчаровва Р.В. Технологии практического психолога образования. Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000.
12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999
13. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. Под. ред. А.В. Петровского. М.,1981
14. Рубинштейн С.П. Проблемы общей психологии. М., 1976.
15. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ школьных технологий, 2005 (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)
16. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. 2006
17. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. М., 1996
18. Обучение для бедующего. Учебное пособие. М., Издательско – торговый дом «Русская редакция» 2005
19. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя : Психологическая структура 1967.деятельности учителя и формирование его личности. Л.

 

 

 

Опубликовано: 10.06.2023