Итоговое сочинение: направления работы учителя и практика подготовки обучающихся

Автор: Григорьева Марина Андреевна

Организация: МОУ «Гимназия №2»

Населенный пункт: Ленинградская область, г.Тихвин

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел 1. Ключевые направления методической работы учителя при подготовке обучающихся к итоговому сочинению

Раздел 2. Практика и методика  подготовки обучающихся к итоговому сочинению . . . .
Дидактические материалы для подготовки обучающихся к итоговому сочинению . . . . . . . .
Заключение

Литература

 

Введение.

Итоговое сочинение: определение, цели и задачи итогового сочинения.

Мы исходим из следующего определения итогового сочинения- это надпредметная форма 

итоговой  проверки  речевых компетенций обучающегося, выявления уровня его речевой 

культуры, оценки умения выпускника рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию.

Цель итогового сочинения- оценка умения самостоятельно рассуждать по не известной заранее теме; оценка умения аргументировать свою позицию с опорой на литературный материал; выявление уровня речевой культуры выпускника. 

Итоговое сочинение  литературоцентрично, потому что  содержит требование построения аргументации с обязательной опорой на литературный материал. 

Опора на литературное произведение подразумевает его осмысление в рамках темы сочинения: на уровне смыслового анализа текста;  интерпретации тематики и проблематики, на уровне сюжета и литературных характеров; комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания в аспекте выбранной темы.

 

Особенности подготовки к итоговому сочинению

С 2022-2023 учебного года изменилось формирование тем итогового сочинения. С этого года создается закрытый банк тем сочинений, разработанных с 2014 по 2021 года. В открытом доступе с этого года будут публиковаться три раздела и два подраздела сочинений. Таким образом, увеличивается количество направлений и тем, которые входят в подразделы. 

В 2022 -2023 году СТРУКТУРА ЗАКРЫТОГО БАНКА ТЕМ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ  следующая:

Разделы и подразделы 1 Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека 

1.1. Внутренний мир человека и его личностные качества. 

1.2. Отношение человека к другому человеку (окружению), нравственные идеалы и выбор между добром и злом. 

1.3. Познание человеком самого себя. 

1.4. Свобода человека и ее ограничения.

 2 Семья, общество, Отечество в жизни человека

 2.1. Семья, род; семейные ценности и традиции. 

2.2. Человек и общество.

 2.3. Родина, государство, гражданская позиция человека.

 

 3 Природа и культура в жизни человека 

3.1. Природа и человек. 

3.2. Наука и человек. 

3.3. Искусство и человек. 

В 2022/23 учебном году комплекты тем итогового сочинения собираются  только из тех тем, которые использовались в прошлые годы. В дальнейшем, как сообщила комиссия,  закрытый банк тем итогового сочинения будет ежегодно пополняться новыми темами. В каждый комплект тем итогового сочинения  включены по две темы из каждого раздела банка: 

Темы 1, 2 «Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека». 

Темы 3, 4 «Семья, общество, Отечество в жизни человека». 

Темы 5, 6 «Природа и культура в жизни человека».

 

Обновление структуры несколько поменяло направления работы учителей и обучающихся по подготовке к ИСИ, однако критерии оценивания и требования остались прежними.

На сайте ФИПИ учителя, обучающиеся и родители получили возможность познакомиться с комментариями ФИПИ к разделам закрытого банка тем ИСИ, а также изучить Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению.

 

Итак, КОММЕНТАРИИ К РАЗДЕЛАМ ЗАКРЫТОГО БАНКА ТЕМ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ 

Раздел 1. Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека 

Темы этого раздела: 

⎯ связаны с вопросами, которые человек задаёт себе сам, в том числе в ситуации нравственного выбора;

 ⎯ нацеливают на рассуждение о нравственных идеалах и моральных нормах, сиюминутном и вечном, добре и зле, о свободе и ответственности; 

⎯ касаются размышлений о смысле жизни, гуманном и антигуманном поступках, их мотивах, причинах внутреннего разлада и об угрызениях совести; 

⎯ позволяют задуматься об образе жизни человека, о выборе им жизненного пути, значимой цели и средствах её достижения, любви и дружбе; 

⎯ побуждают к самоанализу, осмыслению опыта других людей (или поступков литературных героев), стремящихся понять себя.

 Раздел 2. Семья, общество, Отечество в жизни человека

 Темы этого раздела:

 ⎯ связаны со взглядом на человека как представителя семьи, социума, народа, поколения, эпохи; 

⎯ нацеливают на размышление о семейных и общественных ценностях, традициях и обычаях, межличностных отношениях и влиянии среды на человека; 

⎯ касаются вопросов исторического времени, гражданских идеалов, важности сохранения исторической памяти, роли личности в истории; 

⎯ позволяют задуматься о славе и бесславии, личном и общественном, своём вкладе в общественный прогресс; 

⎯ побуждают рассуждать об образовании и о воспитании, споре поколений и об общественном благополучии, о народном подвиге и направлениях развития общества. 

Раздел 3. Природа и культура в жизни человека 

Темы этого раздела: 

⎯ связаны с философскими, социальными, этическими, эстетическими проблемами, вопросами экологии; 

⎯ нацеливают на рассуждение об искусстве и науке, о феномене таланта, ценности художественного творчества и научного поиска, о собственных предпочтениях или интересах в области искусства и науки; 

⎯ касаются миссии художника и ответственности человека науки, значения великих творений искусства и научных открытий (в том числе в связи с юбилейными датами); 

⎯ позволяют осмысливать роль культуры в жизни человека, важность исторической памяти, сохранения традиционных ценностей;

 ⎯ побуждают задуматься о взаимодействии человека и природы, направлениях развития культуры, влиянии искусства и новых технологий на человека.

 

Исходя из Методических рекомендаций, обращаем внимание всех участников ИСИ, что  обучение сочинению способствует реализации следующих важных метапредметных результатов, обозначенных в ФГОС среднего общего образования, а именно:

1. 1)умение самостоятельно определять цели и составлять планы деятельности, осуществлять и корректировать их; 
2. 2)готовность к самостоятельному поиску решения практических задач;
3. 3)владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; 
4. 4)владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать мысли, использовать адекватные языковые средства.

 

В качестве примера ФИПИ предложил образец комплекта тем 2022 -2023 уч.года

 

Номер темы	Тема
112	Как, по-Вашему, связаны понятия чести и совести?
204	Что Вы вкладываете в понятие «счастье»?
301	Семейные ценности и их место в жизни человека.
409	В чём может проявляться любовь к Отечеству?
505	Способно ли, с Вашей точки зрения, явление культуры (книга, музыкальное произведение, фильм, спектакль) изменить взгляды человека на жизнь?
610	Чему человек может научиться у природы?

 

Итоговое сочинение, введенное с 2014 года в средней школе, является формой допуска выпускников к государственной итоговой аттестации.

За это время требования и критерии оценивания практически не изменялись.

Но, к сожалению, ежегодно начало учебного года всегда сопряжено с интенсивной подготовкой учителей и обучающихся с подготовкой к нему. Всего три месяца было  на подготовку у обучающихся  к сочинению по новым направлениям, а теперь по разделам тем закрытого банка.

Цель методической разработки: описать направления работы учителей при подготовке обучающихся к итоговому сочинению и актуальных методиках, для овладения обучающихся метапредметными навыками,  активизации познавательной деятельности обучающихся, формирования их нравственных и духовных ценностей, 

Задачи: -актуализация методической работы учителей по формированию метапредметных  и предметных навыков при подготовке к итоговому сочинению,

- формирование метапредметных навыков обучающихся через практико-ориентированную и личностно-ориентированную деятельность.

 

Раздел 1. Ключевые направления методической работы в соответствии с критериями оценивания итогового сочинения 

Согласно Методическим рекомендациям, одно из главных направлений подготовки обучающихся и работы учителей, поскольку сочинение литературоцентрично,  актуализация предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС среднего образования, в том числе такие, как: 

1.применение знаний о нормах русского литературного языка в речевой практике; 

2.владение навыками самооценки на основе наблюдений за собственной речью; 

3.владение умением представлять тексты в виде сочинений различных жанров;

4.знание содержания произведений русской и мировой литературы; 

5.способность выявлять в текстах художественной литературы образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных письменных высказываниях;

Исходя из Методических рекомендаций, подготовка к итоговому сочинению способствует реализации главного метапредметного результата основного общего образования – умения смыслового чтения, сущность которого заключается в развитой способности понимать смысл читаемого текста (осознанность, понимание прочитанного и умение его интерпретировать), самостоятельно выявлять его глубинные смыслы и смысловую роль его композиции и и структуры, логики изложения информации. При этом обучающийся должен не только понимать содержание информации (значение отдельных слов и целого высказывания), но и уметь переводить скрытый автором смысл высказывания, т.е. авторский код, на свой смысловой код (понимание подтекста). 

Для этого при анализе текстов-образцов уже в основной школе следует предлагать обучающимся задания, связанные с развитием умений смыслового чтения, например: 

1. 1)определить адресата текста-образца и целевую установку автора;
2. 2)выявить ключевые слова в заголовке текста-образца и в нем самом;
3. 3)сформулировать цель анализа текста-образца в зависимости от коммуникативной задачи, указать его проблему и главную мысль;
4. 4)дать оценку его логическому и композиционному замыслу (вступление, основная часть, заключение) и выявить смысловые связи между вступлением и заключением; 
5. 5)определить границы логико-смысловых фрагментов основной части (тезис – аргумент – примеры – вывод) и дать им оценку, найдя в тексте-образце основную и второстепенную информацию;
6. 6)оценить отбор лексики, сочетаемость слов, роль риторических приемов. 

 

Для совершенствования компетенции учителей и качественной подготовки обучающихся к сочинению актуализируются   следующие аспекты методической работы: 

• ⎯изучение современной методической литературы и ресурсов Интернета по проблемам подготовки к итоговому сочинению;
• ⎯анализ формулировок тем, выявление ключевых слов и способов сужения темы; 
• ⎯осмысление проблематики сочинения, формулирование его главной мысли;
• ⎯выбор способов включения литературного материала, рассмотрение проблемы с опорой на выбранный материал, способы аргументации;
• ⎯формулирование тезисов сочинения, построение доказательных рассуждений (тезис – доказательства – примеры – выводы);
• ⎯продумывание композиции сочинения, его вступления и заключения; установление логических связей между его частями;
• ⎯речевое оформление текста и использование оптимальных форм работы с черновиком.

В работе с обучающимися обязательно в период подготовки к итоговому сочинению ознакомить  с инструкцией для участника итогового сочинения.

Следующая важная особенность подготовки и направление работы учителей  Практическая(обучающая). Подготовительную работа по обучению итоговому сочинению важно проводить систематически.

1. 1)На уроках литературы при изучении произведений или повторения выполнять задания, связанные с формированием навыков для написания сочинения;
2. 2)Обязательно работать с критериями во время работы и во время работы над ошибками в сочинении; 
3. 3)При анализе сочинений зачитывать качественные примеры отдельных частей сочинения, приводить примеры аргументов по разным литературным произведениям;
4. 4)Проводить индивидуальную коррекционную работу  обучающимися.

 

Направления работы учителя по требованиям и критериям оценивания сочинения.

 

Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо выполнить условия по  требованиям( количество слов от 250 и требование 2 –самостоятельное написание). 

 

Критерий 1 «Соответствие теме».

Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на поставленный вопрос в теме или размышляет над предложенной проблемой)

«Незачет» ставится, если не соответствует теме, не содержит ответ на вопрос, не прослеживается конкретной цели высказывания.

 

Типичные ошибки

1. Непонимание формулировки темы, неумение выявить ключевые слова в формулировке вопроса;
2. Неумение сформулировать главную мысль сочинения и последовательно доказать ее в основной части высказывания; 
3. Уход от заданной темы: неоправданное расширение ее до тематического направления или уход в смежные тематики.

       4. Ошибка и «незачет» по критерию 1 связан с неумением найти    ключевое слово и           определить  ракурс раскрытия темы во вступлении.

 

Критерий 2. «Аргументация. Привлечение литературного материала».

Данный критерий нацеливает на проверку умения строить рассуждения, доказывать свою позицию, формулируя аргументы и подкрепляя их примерами из опубликованных литературных произведений.

«Незачет», если не содержит аргументации или существенно искажено фактическое содержание.

Типичные ошибки

1. Неудачный подбор литературного материала для аргументации своих мыслей, его интерпретация.
2. Искажение литературных текстов и фактические ошибки.
3. Пересказ текста, а не анализ, нет рассуждения, комментария.

 

 

Критерий 3. «Композиция и логика рассуждения»

Данный  критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему.

«Незачет» ставится при условии грубых логических ошибок или отсутствии тезисно-доказательной части.

Типичные ошибки

 

1.Непродуманность структуры и композиции сочинения, логические ошибки.

2.Отсутствие смысловых связей между основными частями сочинения, особенно между вступлением и заключением.

 

  Критерий 4. «Качество письменной речи».

  Данный критерий нацеливает на проверку  речевого оформления сочинения.

«Незачет» ставится, если низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла сочинения.

 

  Критерий 5. «Грамотность»

Данный критерий позволяет оценить грамотность ученика.

 

Типичные ошибки по критериям в работах обучающихся обозначают направления работы учителя. 

 

Раздел 3. Практика и методика подготовки обучающихся к итоговому сочинению.

Сочинение начинается с выбора темы сочинения, поэтому обязательно провожу комплексные задания по работе над темой.

Формулировка темы сочинения. Обучение анализу формулировки темы, ее понимание.

Приемы смыслового чтения:   ключевые слова. Объяснить значение всех слов, входящих в тему, связанных с ключевым словом. Учимся читать тему, ее формулировку. Обучающимся необходимо учитывать, что в  тему сочинения входят ВСЕ слова (прочитать и подчеркнуть ключевые).

Ошибка и «незачет» по критерию 1 связан с неумением найти    ключевое слово и определить  ракурс раскрытия темы во вступлении 

Ключевое слово — это  смыслообразующее слово в высказывании. Умение увидеть слова-ключи помогает понять, в чем главная мысль текста, темы сочинения. 

В теме сочинения используются морально-этические, философские понятия( благородство, совесть, судьба, память, ответственность, опыт, выбор, самолюбие), поэтому нужно работать со словарем философским, психологическим.

Для преодоления затруднений обучающихся проводится лексическая работа с понятиями по разделам сочинения, например, словарик трудных отвлеченных понятий: честь, честное слово, свобода, познание себя, внутренний мир, гражданин 

Использовать приемы объяснения слова, понятия через  создание ментальной карты  или другие способы раскрытия значения слова:  синонимы, антонимы, описательный оборот.

Ключевые слова позволят сузить тему до заданного в вопросе аспекта рассуждения, сохранить логику ответа на заданный вопрос и придерживаться нужного ракурса размышлений.

Следующий этап работы по выбору темы-соотнести ее с подразделом и разделом, к которому она относится. Укрупненное название раздела поможет сориентироваться в конкретной теме.

Например, в темах  по разделу «Духовно-нравственные ориентиры» может быть предложено рассуждение по противоположным понятиям: «Чем опасно равнодушие?» или «Может ли отзывчивый человек испытывать одиночество?»  Безусловно, рассуждение выстраивать необходимо исходя из комментария ФИПИ к каждому разделу, чтобы не ошибиться в понимании темы. В первой теме нужно раскрыть понятие равнодушие и объяснить, почему оно опасно? Во второй  теме рассуждение об отзывчивом человеке, который может ли быть одиноким, значит, не имеющим  друзей, хотя обычно отзывчивый человек всегда окружен людьми бескорыстными, сострадающими, как и он сам.

Следующий этап. Особенности формулировки темы. Чаще всего тема  сочинения представлена в виде утверждения, вопроса или цитаты. 

Тема-утверждение –Семейные ценности и их место в жизни человека. 

Чтобы понятен был аспект темы, необходимо учить обучающихся находить ключевые слова и преобразовывать тему в вопрос. Что подразумевается под семейными ценностями? Если обучающийся раскроет смысл этого словосочетания для себя, то затем преобразует утверждение в вопрос. (В чем состоят семейные ценности и какова их роль в жизни человека?)

Тема-вопрос- В чём может проявляться любовь к Отечеству? 

Найти ключевые слова. Что должно быть в ответе? В чем состоит основной вопрос? В данном случае должны быть названы примеры  проявления любви к Отечеству- в защите родины, в служении Родине).

Как выбрать жизненную дорогу?

Почему людей привлекает идея путешествия во времени?

 Может ли совесть наказать сильнее, чем суд?

Может ли благополучие общества быть гарантией счастья конкретного человека?

Рассмотрим построение темы-вопроса. В темах-вопросах всегда в начале стоит слово, которое указывает на временные или причинные действия человека или варианты его выбора(последние две темы). Именно они определяют главный смысл ответа на вопрос и работу с обоснованием своего мнения.

Тема-цитата –Согласны ли вы с высказыванием художника П. Пикассо: «Компьютеры бесполезны. Они всего лишь могут давать вам ответы»? Очень часто обучающиеся  уходят в сторону от темы, рассуждая над ключевыми словами, и забывают ответить «согласен» или «не согласен» обучающийся с высказыванием. Умение провести смысловой анализ цитаты. 

 Формулировка главной мысли сочинения, содержащей в свёрнутом виде ответ на вопрос темы.

Чтобы сформулировать тезис, нужно научить обучающихся сформулировать задачу этого сочинения: какой будет краткий ответ на вопрос темы, чтобы в сочинении этот ответ развернуто обосновать. 

Как следует из методических рекомендаций, чтобы определить нужный ракурс раскрытия темы, следует выявить в ее формулировке ключевые слова, которые позволят, не уходя от тематического направления, сузить тему до заданного в вопросе аспекта рассуждения. В сочинении важно дать прямой ответ на поставленный в теме вопрос (во вступлении или в заключении), а произведения нужно подобрать так, чтобы этот ответ был убедительным, опирался на конкретные примеры.

Тезис- кратко сформулированные мысли в одном предложении, это ответ на поставленный вопрос в теме сочинения.. Что поможет сформулировать тезис? Прочитанные произведения по этой теме и понимание их проблематики. 

Прием «вопрос-ответ». Вопрос темы, ответ-тезис и название произведение, на основании которого сформулирован тезис.

Размышления оформляем в свернутую информацию. Например, в виде таблицы.

 

Раздел «Духовно-нравственные ориентиры в жизни человека

Формулировка темы		тезис	Аргументы
в форме вопроса	в форме назывного предложения		Отечественная литература	Зарубежная  литература
Является ли милосердие основой жизни?	Милосердие в жизни человека	Милосердие – это основа нашей жизни. Милосердие необходимо в отношениях между людьми.	Произведения: 1. А.И.Куприн «Чудесный доктор»( доктор Пирогов)  2. В.Распутин. «Уроки французского» ( учитель по французскому языку) 3. Достоевский «Преступление и наказание»(Соня Мармеладова) 4. Пушкин «Капитанская дочка» (Гринев, Пугачев, Екатерина 2)	«Книжный вор» Маркуса Зусака
«Какие события и впечатления жизни помогают человеку взрослеть?»	События и впечатления жизни помогают человеку взрослеть	Взросление происходит, когда ребенок учится ответственности за свои поступки	Пушкин «Капитанская дочка» (Гринев)
Можно ли прожить без мечты?	Возможность Жизни без мечты	Жизнь без мечты невозможна, потому что она окрыляет человека, дает ему смысл жизни.( Без нее человек утрачивает духовный смысл существования)	А.Грин «Зеленая лампа» Чехов «Ионыч»

 

Раздел «Семья, дом, Отечество в жизни человека»

 

Формулировка темы		тезис	Аргументы
в форме вопроса	в форме назывного предложения		Отечественная литература	Зарубежная  литература
Какова роль семьи в жизни человека?	Семьи в жизни человека	Семья – это основа жизни любого человека, это истоки нравственности, милосердия, мировоззрения	1. А.И.Гончаров. «Обломов»  2. А.С. Пушкин «Капитанская дочка» 3. Л.Н.Толстой. «Война и мир»	Высказывания (для вступления): Семья – кристалл общества.  (Виктор Гюго)

 

 

Раздел 3. Природа и культура в жизни человека 

Формулировка темы		тезис	Аргументы из отечественной литературы
в форме вопроса	в форме назывного предложения
Взаимосвязаны ли природа и внутренний мир человека?	Родство человека и природы	Человек является частью природы	1) Л.Н.Толстой. «Война и мир» (две встречи Болконского с дубом) 2) Ю.Нагибин. «Зимний дуб» 3) Д.С.Лихачёв. «Письма о добром и прекрасном» (письмо тридцать четвёртое «О русской природе»; тридцать  шестое «Природа других стран») 4) И.С.Тургенев. «Бежин луг»

 

Этап Осмысление вступления сочинения.

 

«Алгоритм работы над сочинением»

Памятка ученика

 

Шаг I. Этап выбора темы.

1. Вопросы-помощники:

- К какому разделу и подразделу относится тема? 

  -Какие слова в каждой теме являются   ключевыми? Понятны ли мне значения слов, входящих в тему? В теме содержатся одно или два понятия? Могу ли я раскрыть это понятие?

( подчеркнуть в каждой теме ключевые слова, подобрать синонимы к каждому понятию)

2.Обдумывание темы и ее выбор:   

- В каком виде представлена тема? (вопрос, утверждение, цитата). Если в виде вопроса, то какой главный вопрос? Могу ли я на него ответить? ( записать тему на черновик).

3.Выбор произведений для рассуждения по теме.

В каком(их) произведении(ях)  раскрывается понятие(ия)  темы сочинения? 

 

 

                          Этап написания вступления. Примерный план-алгоритм. 

               Прием «Свертывания  и развертывания информации».

 

1.Прокомментировать понятие, как вы его понимаете.

2. Введите формулировку темы в свое сочинение, чтобы логично перейти к размышлению по теме.

3.Подумайте, какие вы встречали ответы от окружающих на подобны вопрос, есть ли споры об этом в обществе, какие точки зрения(кратко). 

4.Каково ваше мнение об этом?( помните, вам его нужно будет доказать примерами из литературных произведений).

 

Выполнение условий критерия № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала».

Наиболее распространенный путь привлечения литературного материала – смысловой анализ текста, интерпретация тематики и проблематики, сюжета и литературных характеров. 

Для выполнения условий этого критерия составляется список произведений по направлению,  организовывается тематическое и проблемное повторение произведений, смысловые ряды с целью различения выражения аспектов темы. 

Например, темы по направлению  «Отзывчивость и равнодушие» актуализируют у обучающихся произведения  19 и 20 веков: А.Н. Островский «Гроза»,А.П. Чехов «Вишневый сад»,«Палата № 6», «Дама с собачкой», М.А.Шолохов «Судьба человека», Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание», М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», К. Г. Паустовский «Телеграмма», А.В. Вампилов «Старший сын», А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», А.С. Пушкин «Капитанская дочка», «Евгений Онегин», И.С. Тургенев «Отцы и дети», И.А. Гончаров «Обломов», М. Горький «На дне», «Старуха Изергиль», В. Гюго «Отверженные», В. Г. Короленко «Дети подземелья», Л.Н. Толстой «Кавказский пленник», «Война и мир», Дж. К. Роулинг «Гарри Поттер, М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита», Р. Брэдбери «451 по Фаренгейту», «И грянет гром», «Все лето в один день», М. Гелприн «Свеча горела столе», А.П. Платонов «Юшка», А.И. Куприн «Изумруд».

 

Такое тематическое обобщение необходимо оформлять в тематические обобщающие таблицы, чтобы систематизировать и актуализировать произведения по каждому направлению. Особенно важно при создании смысловых рядов показать разные аспекты раскрытия темы.

Например, тема «Какого человека можно назвать отзывчивым?» предполагает понимание понятия и умение дать характеристику героя, обладающего этим качеством. Возможно, тезис: отзывчивый человек откликается на просьбы окружающих, делает это бескорыстно. Возможны   обращения к таким произведениям для обоснования: Солженицын «Матренин двор»(Матрена), И.Гончаров «Обломов»( Штольц), А.Платонов «Незвестный цветок», «Юшка», Распутин «Уроки французского», Шолохов «Судьба человека». 

Если тема «Может ли отзывчивый человек чувствовать себя одиноким?», то  нужно проанализировать не поступки  героя, а его взаимоотношения   с окружающими, как они относятся к его поступкам. Для этого нужно рассмотреть систему образов произведения. Например, тезис: Может чувствовать себя одиноким, если у окружающих другие жизненные ценности, он не чувствует их поддержки и одобрения.

 Тогда в обосновании  тезиса  нужно привлечь эпизоды, в которых показывается взаимоотношения героев в литературном произведении. Например, Юшка и жители деревни, Матрена и соседи. 

Прием Тематическое обобщение, смысловые ряды

 

Что такое взаимопонимание?
Это способность людей пойти друг другу на уступки	Это способность человека   учитывать интересы другого	Способность человека наладить отношения с другим
И.Тургенев «Отцы и дети» И.Гончаров «Обломов»	О.Генри «Дары волхвов»	Д. Олдридж «Последний дюйм»

 

Литературные примеры- это читательский опыт каждого участника экзамена. Задача учителя –расширять читательский кругозор. Безусловно, это произведения школьной программы или внеклассного чтения, мероприятия,  направленные на чтение, обсуждение книг. 

 

Приемы привлечения литературного материала

 

1.Комментированный пересказ содержания литературного произведения.

2.Актуализация проблематики литературного произведения в формате размышлений о проблемах художественного произведения, связанного с формулировкой темы.

3.Аспектная характеристика литературного героя.

4.Обращение к системе образов произведения.

5.Сопоставление фрагментов и героев разных произведений (привлечение двух и более произведений не является обязательным). 

 

В зависимости от темы  и понимания литературного произведения будет зависеть способ привлечения текста. Наиболее часто обучающиеся обращаются к характеристике героя, отношения с другими героями, или комментированный пересказ текста, или проблематика текста. Без тренировочных заданий во время уроков по изучению произведения или занятий  по повторению произведений по нескольким разделам, трудно развернуть аргумент на необходимое количество слов в сочинении.

 

Работа над структурой сочинения.

 

 

Подготовительный этап	Основной этап	КАК  писать?
1. Обдумываю понятие, вопрос и  осмысляю собственное мнение. Составляю план.	1. Формулирую  основную мысль сочинения.	1. Объясняю понятие, формулирую тезис (оформляю собственное мнение)
2. Вспоминаю, в каких произведениях раскрывается тема. Обдумываю аргументацию.	2. Подбираю примеры из произведений в аспекте темы и в соответствии с тезисом	2. Оформляю аргументы и примеры с микровыводом
3.  Продумываю композицию и логику.	3. Проверяю, цель высказывания, логику, коммуникативный замысел сочинения	3. Делаю обобщение и вывод

 

 

Формирование метапредметных навыков. Написание тезисно-доказательной части.

 

Для формирования навыков рассуждения, на уроках литературы и русского языка отрабатываем структуру рассуждения. 

Даю непосредственно задания, например, при изучении «Недоросль» Фонвизина.

1. Сформулируйте тезис и подберите доказательства по теме «Простакова –положительный или отрицательный персонаж?»

Жестокость к крепостным и близким, властность, безнравственные ценности.

Свое мнение обучающиеся аргументируют примерами из текста.

Формулировка тезиса отражает один из вариантов ответа, но построить нужно сложноподчиненное предложение с союзом потому что и подобрать три примера из текста.

Ответ будет содержать аспектную характеристику героини.

 

2. Что должно оставаться неизменным в любую эпоху?( ИС 2022-2023 г.)

Вариант тезиса: взаимопонимание, нравственные ценности, память.

Аргументы: Толстой «Война и мир», Тургенев «Отцы и дети»

Способы привлечения текста: анализ эпизодов- комментированный пересказ, характеристика героя.

Вывод ( обобщение, обращение к сверстникам по теме сочинения и своим размышлениям).

Свернутый вариант плана сочинения помогает развернуть информацию по 2 критерию. 

 

При выполнении итогового сочинения обучающиеся выходят на свой личностный отклик по теме, если у него достаточно хорошая начитанность и развиты метапредметные навыки, а также сформированы предметные умения по литературе.

 

Перед окончанием работы предлагаю «Лист  самопроверки», который поможет выделить главное при проверке написанной работы.

 

Заключение.

 

В ходе методической работы по теме, я ознакомилась со стратегиями смыслового чтения, обобщила опыт по теме и  пришла к следующим выводам:

- формирование метапредметных навыков обучающихся должно проводиться на теоретической базе психологов, лингвистов, методистов,

- формирование предметных и метапредметных навыков происходит одновременно,

-систематическая работа учителей по расширению круга чтения обучающихся поможет повысить уровень навыков чтения,

-практико-ориентированные задания и приемы активного чтения пробуждают личностный смысл у  обучающихся.

 

Систематическая работа учителя по важным направлениям методики  помогает обучающимся совершенствовать метапредметные и предметные навыки при написании итогового сочинения. Результативность работы доказана написанием итогового сочинения, сочинения по русскому языку и по литературе в формате ЕГЭ.

 

Дидактический материал.  

1.Попробуй выделить ключевые слова в темах прошлых лет:
• Почему важно уметь контролировать свои эмоции?
• Почему не кончается поединок чести с бесчестьем?
• Когда поражение ценнее победы?
• Всегда ли опыт уберегает от жизненных ошибок?
• Может ли быть неравенство в дружбе?
• Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне.

 

Подсказка:
Первое из выделенных слов «вопросительное», оно указывает на причинные (почему?) или условно-временные основания (когда?) действий человека, а также на альтернативность предполагаемого ответа (всегда ли? может ли?).
Второе выделенное слово в каждой теме «смысловое», т.е. указывающее на тот ракурс ответа, которого нужно придерживаться в рассуждении.

 

Ответ:

• ПОЧЕМУ важно уметь КОНТРОЛИРОВАТЬ свои эмоции?
• ПОЧЕМУ НЕ КОНЧАЕТСЯ поединок чести с бесчестьем?
• КОГДА поражение ЦЕННЕЕ победы?
• ВСЕГДА ЛИ опыт УБЕРЕГАЕТ от жизненных ошибок?
• МОЖЕТ ЛИ БЫТЬ НЕРАВЕНСТВО в дружбе?
• Кто говорит, что НА ВОЙНЕ не СТРАШНО, тот ничего не знает о войне.

 

2. Сформулируйте тезис следующих тем.

1.Путешествие- способ познания себя и мира.

2.Что добавляет читательский опыт жизненному?

3.Меняются ли люди в условиях технического прогресса?

5.Нужны ли перемены современному обществу?

 

3. Составьте интеллект-карту на понятия : смелость-трусость, мечта-реальность

4. Как выдумаете, взросление и духовный поиск –это одно и то же понятие? Докажите с опорой на текст.

5. Назовите героя, который проходит путь взросления под влиянием исторических событий. 

Назовите героев литературы, которые проходят путь духовных исканий.

6. Составьте план –схему по темам:

1.Что значит жить для людей?

2. Способен ли робкий человек совершить смелый поступок?

 

 

Приложение.

Вопросы по самопроверке	Да/нет
1. количество слов больше 250
2. нет прямых заимствований в тексте
3.Раскрыто понятие, есть ответ на вопрос в 1 части сочинения
4.аргумент соотносится с тезисом и понятием, включен в рассуждение, есть опора на факты из текста, их анализ
5. есть второй аргумент и микровывод
6.есть вывод-обобщение

 

 

Литература

1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : Пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов. – М. : Просвещение. – 2010.
2. С.В. ГАЛЯН. «Универсальные примеы работы с текстом.Современные стратегии работы      с учебным текстом». – СурГПУ. (электронный ресурс)http://media-poligon.ru/universalnyye-priyemy-raboty-s-tekstom
3. Добротина И.Н, О сочинениях как форме итоговой аттеста-
4. Н. Добротина // Русский язык в школе. – 2014. – № 5. –ции / И.С. 14
5. Сочинение? Легко! / под ред. С.И. Красовской. – М.: Просвещение, 2014. Учителя об итоговом           сочинении. Первые впечатления// Русский язык. − 2015.− № 2.
6. Х о д я к о в а , Л.А. Подготовка к сочинению по литературе /Л.А. Ходякова, И.К. Геро // Русский язык. − 2015. − № 2.
7. Щ е р б а к о в а , О.И. Виды сочинений по литературе. 10–11классы / О.И. Щербакова : метод.   пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2015.

 

 

Опубликовано: 10.06.2023