Этапы урока

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

1) Слово учителя.

Доброе утро!

Всё ль на месте, все ль в порядке?

Учебник, ручка, памятки, карта, конверты, тетрадка?

Проверили? Садитесь?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Все ль готовы слушать?

Оценить себя хотите?

Начинаем наш урок.

Первым делом

Гоним лень.

На уроке не зевать,

А работать и писать!

Всё в порядок приведите,

И на доску посмотрите.

2)Сформулируем правила поведения на уроке, сыграв в языковую игру «Подскажи словечко».

На уроке будь старательным,

Будь спокойным и ….

Всё пиши, не отставая,

Слушай, не ….

Говорите четко, внятно,

Чтобы было всё ….

Если хочешь отвечать,

Надо руку … .

Будь прилежен на уроке,

Не болтай: ты не…

Если друг стал отвечать,

Не спеши…

А помочь захочешь другу –

Подними спокойно…

С собой мы возьмём багаж знаний: прилагательные добрый, воспитанный, сообразительный, выдержанный, глаголы сравнить, наблюдать, выделять, закреплять, применять.

Выполняя каждое задание, оценивайте свою работу в маршрутной карте ученика. Запишем число в тетрадях.

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Личностные: формирование положительного отношения к учению, желание приобрести новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: формирование учебно-познавательного интересов и задач.

Регулятивные: формирование волевого качества, планирование необходимых действий, операций.

Коммуникативные: работа в парах, обмен мнениями, принятие позиции партнёра, в том числе и отличной от своей.

II. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.

1. – Какую часть речи мы изучаем? (Глагол)

– Давайте проверим домашнее задание и посмотрим, как хорошо вы знаете эту тему и некоторые другие, которые мы уже прошли в разделе «Глагол». Вы будете отвечать на мои вопросы «да», если согласны, «нет», если не согласны, записывая ответы в тетради.

2. Я утверждаю, что ... (Слайд 1)

1. Глагол – это часть речи, обозначающая действие предмета.

2. Слово «удивление» - это глагол.

3. В слове «не(?)годовать» не пишется отдельно.

4. Глаголы неопределённой формы не показывают ни времени, ни числа, ни лица, ни рода.

5. Слова Ростов, отрасль, росток, ростовщик, Ростислав являются исключением из правила о корнях -раст-(-ращ-) /-рос-.

6. В неопределённой форме глагола после Ч пишется Ь.

7. Брат учит(?)ся. Данный глагол стоит в 3-ем лице и пишется с Ь
8. Глаголы совершенного вида отвечают на вопросы: Что сделать? Что сделал? Что сделаю?
9. В слове «предполагать» пишется корень -лаг-, т.к. после корня стоит суффикс -А-.

10. Глагол «положить» несовершенного вида.

11. Чередующиеся гласные проверять ударением нельзя.

Проверим себя (Слайд 2)

1. да

2. нет

3. нет

4. да

5. да

6. да

7. нет

8. да

9. да

10. нет.

11. да

– Теперь оцените себя, пользуясь критериями

Самооценка

Нет ошибок – «5»
1-2 ошибки – «4»
3-4 ошибки- «3»

– Внесите оценку в оценочный лист

3.Работа с сигнальными карточками

Что мы уже знаем о чередовании? Ребята, назвавшие пароль, получают доступ к сигнальным карточкам.

Предлагать, расположиться, растить, росток, Ростислав, отрасль, изложение, выращивать, прилагательное,

Воспринимают на слух информацию, принимают участие в диалоге с учителем, демонстрируют монологическую речь

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполнение учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме, осуществляют для решения учебных задач логические операции.

Регулятивные: формирование готовности целенаправленно использовать знания, умения, навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;

адекватное оценивание своих достижения, осознание возникающих трудностей и поиск способов их преодоления;

планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: выполнение учебных действия в речевой и умственной форме; учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

III. Формулирование проблемы урока.

Слово учителя.

–Для того чтобы определить тему урока, обратимся к материалу для наблюдений. Перед вами карточки. Данные в них слова нужно распределить в два столбика.

• растереть, замереть, блестеть, блистать, подбери, запереть, запирать, растирать, замирать.

– Проверим. (Слайд 4)

– Почему вы распределили слова таким образом? (у одних слов в корне пишется Е, у других - И)

– Какие это слова? (Однокоренные)

– Какое фонетическое явление представлено в этих словах? (Чередование гласных)

– Какие гласные чередуются? (Чередование гласных Е и И)

Сформулируйте тему нашего урока. (Буквы е и и в корнях с чередованием.) (Слайд 5 )

– Записываем тему урока.

Каковы цели урока? Почему мы называем корни чередующимися?

Наша задача разобраться, когда в корнях с чередованием пишется Е, а когда - И.

Почему Е? Почему И?

Постарайтесь найти закономерность в написании букв е – и в корнях. Сделайте вывод. (Слайд 5)

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, в сотрудничестве с одноклассниками и учителем делают выводы

Личностные: осознание своих возможностей в учении.

Познавательные: извлечение необходимой информации из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизация собственных знаний.

Регулятивные: предположение на основе наблюдений; формулировка вопроса (проблемы) урока.

Коммуникативные: построение небольших монологических высказываний, осуществление совместной деятельности с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

IV. Изучение нового материала

– Наблюдение. На маркерной доске слова с чередующимися гласными Е – И.

подбирать – подбери

растирать – растереть

блистать – блестеть

запирать – запереть

замирать - замереть

– Определите вид глаголов.

– Какой вывод можно сделать? (Глаголы образуют видовые пары)

– Выделите корни и подчеркните чередующиеся в них гласные

– Посмотрите внимательно. В каких корнях пишется буква Е, а в каких – буква И? От чего зависит выбор Е - И в корнях?

– Попробуйте сформулировать правило. (Если за корнем следует суффикс А, то в корне пишется И. Если суффикс А отсутствует, то в корне пишется Е).

– Мы понаблюдали только пять корней, но их больше. Давайте с ними познакомимся. (Слайд 8)

Корни Примеры

БИР – БЕР подбирать – разбери

ПИР – ПЕР напирать – запереть

ДИР – ДЕР задирать – дерёт

ТИР – ТЕР растирать – стереть

МИР – МЕР замирать – замереть

БЛИСТ – БЛЕСТ блистать – заблестеть

СТИЛ – СТЕЛ расстилать – подстелить

ЖИГ – ЖЕГ разжигать – зажечь

ЧИТ – ЧЕТ вычитать – вычет Искл: сочетать, сочетание

ИМ занимать

ИН начинать

Личностные: желание совершенствовать знания, умения, освоение новые виды деятельности, участие в творческом созидательном процессе.

Познавательные: извлечение информации из источников и представление ее в удобной для себя форме.

Коммуникативные:

совершенствование умений слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

1. Сверим вывод с правилом в учебнике.
2. Работа в парах.

Задание: составьте алгоритм правила.

Алгоритм

1. Выделить в слове корень, поставить ударение, найти безударную гласную в корне.
2. Вспомнить корни с чередованием.
3. Проверить наличие или отсутствие суффикса -а- после корня.
4. Если суффикс -а- есть после корня, пишется буква и, а если нет – е. Графически выделить условие выбора гласной. (слайд 9)

1. Вставьте пропущенные буквы с последующей самопроверкой. Упр. 647. Оцените свою работу в паре. (Слайд 10)

Выполняют задания индивидуально, в парах, группах

Личностные: желание совершенствовать знания, умения, освоение новые виды деятельности, участие в творческом созидательном процессе.

Познавательные: извлечение информации из источников и представление ее в удобной для себя форме.

Коммуникативные:

совершенствование умений слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

V. Динамическая пауза

– Учитель диктует слова с чередующимися Е и И в корне. Если в слове есть И, руки вперёд и присесть, если в слове Е, руки вверх.

Собирать, запереть, не задирайся, обжигают, подстелить, вспоминать, затереть, замерло.

Для глаз (Слайд 11)

Выполняют задания

Личностные: приобретение мотивации к процессу образования.

Регулятивные: поиск путей решения проблемы, осуществление познавательной и личностной рефлексии.

VI. Актуализация изученного.

Затем задания по группам.

1 группа. Вставьте пропущенные буквы в рифмовку.

Ира терем уб…рает,

Пыль везде прот…рает

Так, что все бл…стает,

Скатерть расст…лает,

Ведь гостей поджидает.

Соб…рать, ст…рать, зад…ра

Повнимательней гляди

Если в слове имя – ИРА

В корне пишем букву …

2 группа. Вставьте пропущенные буквы в текст. Проверьте себя по эталону.

Задание: выпишите из предложений только те слова, в корне которых может произойти чередование гласных е - и.
1) Берёзы жёлтою резьбой блестят в лазури голубой.

2) Песня замирает далеко в полях.

3) Нигде не зажигали огня, не садились ужинать.

4) С кем поведешься, от того и наберешься.

5) Сквозь волнистые туманы пробирается луна.

3 группа

Творческое задание.

Ваша мама попросила вас научить младшего брата (сестру) правилам поведения за столом. Используя глаголы с чередованием в корне, составьте памятку с советами.

1. Вымыв руки пред едой, ………… их тщательно.

2. ………..салфетку на колени.

3. Не …………ноги и не болтай ими.

2 группа

4. ………..локти со стола.

5. …………рот не рукавом, а салфеткой.

6. Не ……….в скатерть пролитый суп.

7. После еды ………за собой посуду.

8. Не поленись, ………… крошки и другой мусор

Слова для справок: выт..рай, пост…ли, зад…рай, уб…рай, уб…рай, выт…рай, вт…рай, уб…ри, соб…ри

Личностные: осуществление нравственно-этических оцениваний усваиваемого содержания.

Познавательные: совершенствование умений задавать вопросы на основе извлеченной из текста информации; преобразование информации из одной формы в другую (текст в схему, модель, таблицу); анализ, определение понятий, построение логических рассуждений; классифицирование, сравнивание, умение делать выводы, обобщение.

Регулятивные: поиск путей решения проблемы, осуществление познавательной и личностной рефлексии.

Коммуникативные: осуществление совместной деятельности в парах и группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умение задавать вопросы для уточнения последовательности работы.

VI. Закрепление

Тренажёр

Как видим, чередующиеся корни во множестве встречаются в стихотворениях, рифмовках, на других предметах и в различных сферах нашей жизни

1. Задание на развитие быстроты реакции и мышления (Слайд 10)

Соедините половинки слов, вставьте пропущенную букву, объясните правописание е – и.

1.выж..- 1. –стал

2.забл..- 2. –рать

3.пост..- 3. –ру

4.за- 4. –реть

5.забл..- 5. –п..р

6.изб..- 6. –лить

7.раст..- 7. –м..р

8.соб..- 8. –гал

9.раст..- 9. –рёшь

10.за- 10. –стело

Ответ; 1-8; 2-1; 3-6; 4-7; 5-10; 6-3; 7-2; 8-9; 9-4; 10-5.

(выжигал; заблистал; постелить; замер; заблестело; изберу; растирать; соберёшь; растереть; запер)

Дополнительное задание. Часто встречаются чередующиеся корни в пословицах. В дополнение к началу урока, когда я вам демонстрировала примеры чередующихся корней в разных областях науки и общественной жизни, можно сделать вывод о большой значимости правильного употребления чередующихся корней также в художественной литературе (например, в фольклоре).

Выполняют задания на компьютере

Личностные: приобретение мотивации к процессу образования.

Познавательные: овладение приемами отбора и систематизации материала; анализ, сравнение сходства и различия, группирование.

Регулятивные: поиск путей решения проблемы, осуществление познавательной и личностной рефлексии.

Коммуникативные:

свободное изложение своих мыслей в устной и письменной форме; умение слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения, оказание взаимопомощи, осуществление взаимного контроля.

VII. Итог урока.

Какую мы цель ставили?

Удалось ли достичь поставленной цели?

Каким способом мы ее достигли?

Где вы будете применять новые знания?

С какими трудностями столкнулись?

Оцените свою работу на уроке.

Определяют уровень приобретённых знаний, подсчитывают баллы, подводят итог своим достижениям, определяют своё эмоциональное состояние

Личностные: приобретение мотивации к процессу образования.

Познавательные: извлечение необходимой информации из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизация собственных знаний; представление информации в разных формах (ключевые слова, схема).

Регулятивные: соотнесение целей и результатов своей деятельности; вырабатывание критериев оценки и определение степени успешности работы.

Коммуникативные: выполнение учебных действия в речевой и умственной форме; учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

VIII.Рефлексия

Дорисуй смайлик

1. Творческий диктант.

Задание: заменить словосочетания глаголами, обо­значить гласную в корне с чередованием.

Сверкать на солнце (блестеть), подниматься на гору (взбираться), выдергивать сорную траву (выдирать), закрывать дверь (запирать), разгораться ярко (зажигаться), оцепенеть от страха (заме­реть), убегать от погони (удирать).

IX. Домашнее задание.

Домашнее задание:

1. Выучить корни с чередованием

2. Разноуровневые задания

Уровень 1 Я умею находить в предложениях слова, в которых есть корни с чередованием гласных е//и.

Выпишите из данных предложений слова с чередованием е//и в корне. Обозначьте орфограмму.

1. Все в природе замерло и погрузилось в дремотное состояние. 2. Справа до самого горизонта расстилалась зыбкая холмистая пустыня океанской воды. 3. После обеда Олечка унесла альбом в комнату и заперла его в стол. 4. Звон колокольчика стал замирать. 5. Скоро гости к нам соберутся.

_________________________

Уровень 2 Я умею правильно писать слова с чередованием гласных е//и.

Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте орфограмму.

Соб…рать желуди, зам…рать от восторга, бл…стит на солнце, заж…гательный танец, отд…рет наклейку, выт…рает пыль, отп…реть замок.

Уровень 3

Я умею правильно писать слова с чередованием гласных е//и в корне, я могу отличить корень с чередованием гласных от корня с проверяемой безударной гласной.

Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы. Выпишите слова с чередующимися гласными в корне.

Зам..рать от восторга, прим…рять платье, пом…рить друзей, зам…реть на месте, отм…рять кусок, вым…рающее растение, пойти на м…ровую, отм…рающий элемент.

____________________________________________

Я благодарю вас за урок. Мы хорошо поработали, многое сделали и узнали. Я ухожу с урока с хорошим настроением и прошу вас взять подарки из заветного сундучка. Там алгоритм, правила - рифмовки вам на память.

Личностные: понимают значение знаний для человека.

Познавательные: приобретение умений использовать приобретённые знания и умения и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: соотнесение целей и результатов своей деятельности; вырабатывание критериев оценки и определение степени успешности работы, оценивание работы.

Коммуникативные: способность оценивать свою деятельность