Мотивация обучающихся с ТНР как условие развития личности

Автор: Зимина Татьяна Александровна

Организация: ОГКОУ «Вичугская коррекционная школа-интернат №1»

Населенный пункт: Вичугский район, Ивановская область, д. Хреново

Хочу поделиться своим опытом создания положительной мотивации на уроках для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Дети с ТНР в процессе учебной деятельности, испытывают затруднения, в первую очередь, в освоении знаний, а также в овладении способами учебных действий.

Это происходит в силу объективных и субъективных причин.

Объективные причины: у ребенка с ТНР изначально поражена нервная система, и, в связи с этим, самостоятельно учащемуся тяжело повышать внутреннюю мотивацию. Изучению мотивационно-потребностной сферы детей с ТНР посвящены работы следующих ученых: ВЫ ИХ видите на слайде:Е. С. Алмазовой, С. М. Валявко, Т. Г. Визель, В. К. Воробьевой, Ж. М. Глозман, И. Ю. Козиной, Р. Е. Левиной, И. В. Прищеповой, Г. В. Чиркиной, Т. Б. Филичевой и др.

В этих работах отмечается бедность мотивационной сферы школьников с ТНР, ее неустойчивость, значительная аморфность, отсутствие устойчивой иерархии. Желания детей носят импульсивный и ситуативный характер, набор потребностей сменяются в случайном порядке. Мотивы, побуждающие школьников к выполнению какой-либо деятельности, нестойкие и выражены слабо, отличаются фрагментарностью и не становятся их собственными побуждениями.

Кроме того, для детей с ТНР характерно нарушение мотива афиликации, то есть стремление к установлению благоприятных взаимоотношений с окружающими, который чаще всего у них заменяется мотивом отвергания (в поведении проявляется в боязни быть отвергнутыми авторитетными людьми), что в дальнейшем способствует развитию неуверенности, скованности, неловкости, напряженности в коммуникативных ситуациях. Это доказывает влияние недостатков мотивационно-потребностной сферы на специфику развития коммуникативной сферы личности ребенка с ТНР.

Субъективные причины – основная методическая литература и учебные пособия общеобразовательной школы направлены на обучение детей, не имеющих особенностей в развитии. Поэтому учебные занятия для детей с ТНР должны сопровождаться наглядным методическим материалом и здесь нужно желание учителя, чтобы найти подход к ребенку с особенностями в развитии.

Поэтому важной своей задачей на уроке является профилактика снижения мотивации. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Именно активные приемы обучения помогут ученикам с ТНР повысить мотивацию обучения и, следовательно, эффективность учебного процесса в целом.

Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, в конечном счете, в подростковом возрасте, пробелам в освоении учебного материала и к частым пропускам занятий, в том числе и по болезни.

 

Решению этой задачи происходит благодаря созданию «ситуации успеха» на уроке, опоре на сохранные функции ребенка, а также снижение эффекта «выученной беспомощности», когда учащиеся отказываются от выполнения заданий на уроке по причине того, что они могут не справиться. Для детей с ТНР возникает необходимость создания так называемой «искусственной» мотивации на уроке. За счет чего получается добиться положительного результата?

Предлагаю применять деятельностный подход и активные приемы обучения на различных уроках, основанные на учете особенностей психофизического развития детей, и, направленные на повышение учебной мотивации учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Наша задача: научить ребенка с тяжелыми нарушениями речи учиться!

 

Покажем некоторые приемы.

 

1)Это общий позитивный эмоциональный настрой, нестандартный взгляд на ребенка и урок, эмоциональное вхождение в урок
Проведем 1)прием «Удивляй»

– Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня провести урок с пользой!

-Поднимите левую руку те, у кого сейчас хорошее настроение!

-Поднимите руки те, кто знает, что мы сегодня будем делать!

-Поднимите руки те, кто НЕ знает, зачем он сюда пришел и т.д.

Детям с ТНР необходимо создать психологическую установку на урок. Прошу детей : «Повторяйте за мной:

• Я жду от сегодняшнего мероприятия новых открытий!
• Я не боюсь трудностей!
• Я не боюсь ошибаться!
• Я хочу отлично сегодня поработать!»

Также использую Прием «Линия времени».Оформляю на доске этапы учебного занятия, и формы контроля.

Проговариваем вместе с учениками самые важные этапы урока, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находим этапы на которых можно «передохнуть».

Активный прием для актуализации знаний учащихся и для вы.Активный прием для актуализации знаний учащихся и для выяснения цели и задач урока-«Привлекательная цель».Учащиеся с помощью опорных слов-помощников, которые прикрепляются на доске, озвучивают цель и задачи урока, ожидания.

В процессе подготовки учащихся к работе на основном этапе: обучение учащихся целеполаганию в обучении, осознания цели, задач урока и их реализации , т.к. позволяет Увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы. Использую прием «Фатназер». Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в ЖИЗНИ

Эти приемы динамично помогут начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

Позволяют также замотивировать ребят на активную работу во время урока.

Закрепление правил по предмету «Русский язык» происходит в игре с мячом. Проверка знаний осуществляется быстрее. Так как, когда бросают мяч, возникает состояние конфузного транса, т.е. сознание занято контролем за движениями и ловлей мяча. Сразупонятно, кто из учащихся и как освоил тему учебного занятия.

Правила ИГРЫ. Инструкция.

– Я бросаю мяч – вы его ловите! Даете полный ответ на поставленный вопрос и бросаете мне мяч обратно! Поиграем?

– В слове СТОЛОВАЯ нужно вставить букву «О»? ДА. Почему?

– В слове ДЕРЕВЬЯ нужно вставить букву «Е»? ДА. Почему?

– В слове ЛИСТОК нужно вставить букву «Е»? НЕТ. Почему?

– В слове КОЛЮЧИЙ нужно вставить букву «А»? НЕТ. Почему?

– Назовите правило «Правописание безударных гласных в корне слова».

 

На уроках русского языка на этапе изучения нового материала и применения новых знаний применяется прием «Своя опора», потому что ребята с ТНР не в состоянии самостоятельно осмыслить значение некоторых формулировок правили и применить их при ответе.

Я предлагаю упрощать текст в виде таблиц и схем.

Учащимся с ТНР тяжело применить орфографическое или пунктуационное правило, хотя им хорошо известно значение каждого отдельного слова.

Я предлагаю данную формулировку трансформировать в «Алгоритм» и памятку, составленную совместно с учениками.

Этап закрепления материала проходит через коллективную деятельность, через организацию работы в группах, паре, взаимопроверки, оказания учащимися помощи друг другу.

Игры-тренинги приходят на помощь в трудный момент, чтобы растворить скуку однообразия на учебном занятии. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия за определенное время, в соответствии с определенным правилом, когда любое последующее действие зависит от предыдущего. Например,тема: «Корень слова»

– На доске записаны слова в 3 столбика. Правило игры: ученики с каждого ряда встают по одному, идут к доске и выполняют задания.

– Задание № 1:

1 ученик. Поставьте ударение в словах

2 ученик. Подчеркните безударный гласный

3 ученик. Выделите корни, подобрав однокоренные слова

4ученик. Вставьте пропущенные буквы.

– Побеждают тот ряд, на котором учащиеся быстрее и без ошибок выполнят задания. (Перед началом проведения игры учитель говорит:«На старт! Внимание! Марш!» – восклицательный знак в красном кругу).

1 ряд. В..ды, в..да, в..дичка,

2 ряд. Д..р, д..рить, под..рить.

3 ряд.Л..с, л..совичок, л..сничий.

– Проверим, правильно ли справились наши ряды с заданием! (учащиеся объясняют свой ответ).

– Сделайте вывод! (Корни в однокоренных словах пишутся одинаково)

Игры можно разнообразить «Найди третий лишний!»( на слайде)

 

Если вы видите, что внимание класса уже ослаблено или , наоборот, его нет в начале урока, можно провести игру «Самый внимательный!». Материал может выбрать учитель сам по своему желанию. Например, возьмите в левую руку карандаш(или другую ручку), в правую –ручку. По моей команде вы должны тихонько стучать карандашом, в полголоса считать до пятнадцати и писать, например, города в алфавитном порядке.

Проверим, кто самый внимательный. Упражнение развивает межполушарные взаимодействия и произвольное внимание.

Групповая форма работы позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, способствует продуктивному и творческому освоению знаний и умений, создавая положительный эмоциональный фон через активный диалог, анализ проблемных ситуаций. Такая форма работы характеризуется высоким уровнем активности учащихся!

Активные приемы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, строятся, в основном, на проблемном диалоге, который предполагает свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

 

Этап рефлексии. Проводим оценочную деятельность через организацию рефлексии, через отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений. Вариантов множество. Например, «Лесенка успеха».Также происходит стимулирование деятельности через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку работ, оказание учителем незначительной помощи при оценивании своей работы на учебном занятии. Выбери верное утверждение, «Лесенка успеха», прием «Хвалилки» :положите правую руку себе на голову, погладьте и скажите:

"Ах, какой я молодец!" А теперь положите руку соседу на голову, погладьте и скажите:

"Ах, какой ты молодец!"

Таким образом, благодаря использованию активных приемов обучения на различных этапах учебного занятия:

• облегчается восприятие и осознание основ наук у детей,
• а также повышается познавательная активность и интерес учащихся с ТНР к обучению!
• А значит, происходит развитие личности обучающегося в целом.

 

1. file1.pptx.zip.. 3,2 МБ

Опубликовано: 12.06.2023